古诗词教学三则精选

中国的古典文学作品源远流长，为世人所瞩目。它是人类精神文明宝库中极其辉煌的一部分。那些流传千古、脍炙人口的文学作品，充满了精华和宝藏。深邃的哲理，优美的诗词，隽永的文字，就像黄钟、鲁在现代社会奏响的旋律，是青少年取之不尽的活水之源。

正因为如此，新课改以来，我们的语文教师致力于古诗文教学，利用美国古代文学的熏陶优势，阅读和积累了大量的古诗文，让学生在潜移默化中感受、体验和移植诗人的思想精髓，从而全面提高语文素养。

通过培训和多年的语文教学，我也对古诗词教学略知一二，现交流如下:

1，营造氛围，培养兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。如果一个人对某件事有浓厚的兴趣，他就会参与其中，热爱它，学习古诗也是如此。为了让学生对古诗词的学习产生兴趣，我在上课安排上别出心裁，专门列了一个“古诗词周专栏”，定期更换专栏内容，学生记忆，积累内容，定期检查；更进一步，在班级文学社的手抄报中，设置古诗词专刊，汇总每篇日记中学生背诵的古诗词，供学生传阅学习。"工欲善其事，必先利其器."老师自身的古诗词知识对学生也是一个很好的激励。老师的出口是对学生最好的熏陶和感染，这种人格魅力会督促和激励学生努力学习，自觉积累。

所以在百忙之中的教学中，我收集了《古代文学作品选》、《唐诗三百首》、《宋词》、《千首诗》等中国古代作品。一方面是我自己背下来积累的。另一方面鼓励学生学诗朗诵，并在年级内设立“特级教师奖”，在学期末与学生进行古诗对比朗诵，在对比朗诵中形成声势，学生的积极性空前高涨，兴趣得到培养。

2、以点带面，多方积累。

笛卡尔曾经说过:世界上最有价值的知识是方法的知识。光有学习古诗词的兴趣是不够的，还要教会学生学习的方法。文学素养的形成是一个漫长的过程，其内涵是通过长期的积累和打磨培养出来的。所以学习古诗词，积累很重要。我受唐代诗人李贺的典故启发，也引导学生随时随地积累。小卡片、铅笔尖都可以随身携带，从电视、歌曲、闲聊中获得的美好词句都可以积累、整理、背诵，让他真正成为自己的知识。

此外，多方迁移拓展也可以在课堂教学中积累。一首诗可以引申为同一主题、相关内容或同一诗歌体裁的其他诗歌，也可以引申为同一诗人的不同作品。这样的拓展可以成为学生学习更多知识并给予积累的一种方式。也可以从课本上的课文，如《向凌雪诗》一文，延伸到名著中的古诗积累。比如《红楼梦》就是学习古诗的典范。曹雪芹在这本名著中写了200多首诗，还有其他题跋和颂词，共计300多首，引导学生积累记忆。这样就形成了课内与课外相结合的课堂教学体系，使课内学习与课外积累相互促进，使学生在多层次、多方面的阅读、积累和感悟中获得良好的语文素养，从而净化学生的灵魂，滋养学生的心灵。

3、以读促写，读写双线

学生在积累古诗词的过程中，提高了语文素养。他们在自己的作文中运用了简洁灵动的古诗，使文章更加丰富多彩，细节丰富，文采横溢。教师也在成功和喜悦中收获教学的快乐和幸福。比如在作文《诗，它走进了我的心》中，曾经有学生写道:“比如李太白的《举头望去，发现是月色，再沉回去，我忽然想起了家》，比如李商隐的《秋阴霜降，留一枝枯莲听雨声》，比如刘禹锡的《人生几度伤往事，而仍此山尊严曾号令寒江》，比如王昌龄的《洛阳亲友相问，一片冰心在玉中》每次都别有一番滋味”...学生之所以能对诗歌有如此深刻的理解，是因为他们对诗歌的强烈热爱，以及多方面的积累和背诵。

同时，也可以让古诗词成为学生作文的载体，让学生尝试作文训练，即使对古诗词的内涵有了深刻的把握，也锻炼了自己的写作风格，从而达到以读促读、以读促学、以写促写的统一。比如在学习文章《三峡》时，为了考察学生是否达到了对文学沾沾自喜的状态，让他们通过联想和想象改写成游记，可以使用第一或第二人称，让学生在写作前反复背诵，让他们实现联想，进而创作。在学习古诗词的时候，也可以比较相似的诗词，在类比中感受，体会作者的感受。比如在学习《谢谢你》和《小石池塘记》两篇文章时，让学生通过类比写出自己的经历，使学生的思想感情得到了再次升华，课堂教学中的思想教育得到了再次反思。有些古诗词还可以改成剧本，比如《李世豪》等情节性很强的古诗词，可以用课本剧的形式表现出来，让学生在编、写、演的过程中提高语文素养。

4.创造机会，搭建展示平台。

有了展示平台，学生可以学以致用，学以致用。所以我在教学中多次给学生创造机会，搭建展示平台。开展古诗词朗诵活动、古诗词积累大赛、古诗词积累报告会。在这些活动中，学生们的表演形式多种多样，有配乐读诗、诗歌欣赏、诗歌演唱、剧本改编、反串《长恨歌》等，真的让人耳目一新。在这些活动中，学生积累的古诗文知识得到了充分展示。

梁启超曾说，少年智则国智，少年强则国强。要从根本上提高全民族的素质，必须从年轻人做起。古典古诗言简意赅，音韵优美，词汇丰富，意境深远，思想深刻。虽历经沧桑，却深入人心。阅读、积累和运用古诗词，对于塑造青少年的灵魂，培养他们的民族自豪感和凝聚力，有着无可比拟的作用。作为一名语文老师，我以后会继续研究古诗词的教学。

古诗词教学心得2:

古诗词教学有助于提高学生对祖国历史文化的了解，提升学生的文化素养；有助于培养学生健全的人格。

那么，在教学中，如何引导学生理解古诗词的思想感情呢？

一、结合写作背景，挖掘主题。

诗歌必须是有感觉的，优秀的诗歌是诗人的感觉被现实生活点燃后写出来的。由于作者所处的时代、社会生活、个人经历、经历、创作意图、人格气质不同，诗中所表达的思想感情也有所不同。

白居易元和年间被贬江州司马，写下《琵琶行》绝唱，抒发了“天各一方愁——天涯若比邻”的情怀。我们理解。熟人有什么关系？”；而李白的作品《梦里登天目山》则反映了诗人在长安被放逐流放后，东游齐鲁时对自由的追求。这种诗歌教学需要详细介绍写作背景，引导学生理解诗歌内容，把握诗人的情感脉络。

第二，把握诗歌的眼光，挖掘诗歌的内涵。

在教学中，要抓住关键词，分析周围诗歌的思想感情。例如，在李商隐的无题诗中，诗意的眼睛在于“春天的蚕到死都在织，每晚的蜡烛都会把灯芯抽干”。抓住这两句话，我们就能提起整篇文章，理解诗人的忠贞情怀；比如文天祥的《过零与丁洋》，完美地表达了诗人舍生取义，以死立清志的决心，充分体现了他的民族气节。

第三，引导学生发展想象力，体验诗歌的意境。

古诗中的思想感情一般都是含蓄的。在教学中，必须启发学生逐句进入诗中所描述的意象，去感受和欣赏诗人的思想感情。怎样才能进入意境？这就需要教师根据学生的实际生活和社会现象，激发学生的体验、感受、联想和想象，从而拉近古代与现代的距离，赋予古诗词新的生命力，如置身于一片鱼的海洋，其乐无穷，进而找到情感的趣味所在。如“古道如西风瘦马”“两情若长久，是不是总在早晚”，可以用来激发学生的审美兴趣，引导他们一步步深入诗人的内心世界。

第四，反复吟诵，从感性形象到理性认识。

学习古诗必须遵循从感性到理性的认知过程。首先，学生要对诗歌有充分的认识，通过阅读和脑海中的想象，逐渐形成诗歌所表达的整体形象。这就是“一本书读百遍，意义不言而喻”的道理。感性阶段过后，就要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。

岑参的《白雪歌·送别田书记吴归乡》既有景物描写，又有注释。前十句重在歌颂雪，后十句重在送行，但送行从不离开雪景。全诗用了四个“雪”字:送别前的雪、送别时的雪、送别时的雪、送别后的雪。一幅幅生动的画面，就像一部电影的长镜头、中景、近景交替使用，错综复杂，起伏跌宕，给人一种塞外风光的美感，为读者投下了一片美丽的意境。为了激发学生的想象力，不妨设计以下问题:“北风卷地百花折，八月雪过鞑靼天”。你一下子捕捉到了哪些特征？“体积”这个词描述了什么？“折叠”这个词向我们展示了什么？一个“即”字告诉诗人什么样的心情？一连串的问题打开了学生想象力的翅膀，让他们看到了漫天大雪的壮丽景象...通过这些意象，感性认识上升为理性认识。老师可以根据诗中的“秋胡”、“织锦”、“牛角弓”、“铁衣”都是军幕中的实物来提问:诗中，秋胡、织锦这种高级防寒品似乎失去了防寒功能，角弓冻得难以驾驭，全部保护起来的铁衣也冷得透不过气来，显示出边疆的异样寒冷。这是什么意思？只有这样，学生才能对诗中的描写进行补充和扩展，逐步进入诗的意境，从对自然景物的感性认识上升到理性认识，实现哲理。

显然，上述方法并不是相互孤立的。每一首古诗词的教学都要综合运用各种方法，让学生理解和接受。这就要求我们教师根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次欣赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，体会诗歌中蕴含的思想感情。

古诗词教学的体会；

古诗词是中国灿烂传统文化中的一颗璀璨明珠。大多具有以下特点:优美脱俗的语言，丰富新颖的想象，朗朗上口的节奏，感人至深的情感，深刻的哲理，给我们留下了深刻的印象，终生难忘。

那么，如何让孩子领略古诗词之美，让孩子学习古诗词然后受到传统文化的熏陶呢？在教学的实际操作中，我们的老师经常陷入一种两难的境地:讲得太多破坏了古诗词的整体艺术美；少说，我们的孩子克服不了理解的障碍。我来谈谈我自己在古诗词审美教学方面的尝试:

首先，重复，感受形象之美。

通过反复背诵来体会文章的美。“只有经过充分而反复的阅读，把自己置身于诗歌的境界中，仔细感受其中的意象之美，才能深刻体会作品中的情感和趣味，从而获得审美的愉悦。

第二，深刻体会和体验趣味之美。

古诗词的语言凝练含蓄，发人深省，而且往往是“语无伦次，意无穷”古诗词语言凝练带来的一些特点，如语序倒置、成分省略、句子浓缩、意义跳跃等，都构成了孩子学习古诗词的障碍。让孩子先理解关键词的意思，再理解整行、整句、整首诗的意思。解释的时候，只要意思清楚，不一定要按语序解释。通过深入了解，就不难体会到古诗词的情趣之美。

第三，多方迁移，理解趣味之美。

在古诗词的教学中，我们有时会“只可意会，不可言传”，那么为什么不让孩子记住内容，动起来呢？

1.把一首古诗改写成一篇短文。

在孩子理解了古诗词中描写的优美意境后，让他们把古诗词改写成短文。当然，在重写之前，要提醒孩子这首诗的内容。除了古诗描述的内容，他们还能进行合理的想象。改写是对孩子的一种审美熏陶，也培养了孩子的想象力，促使孩子进一步理解古诗词的内容。

2.链接课外阅读。

古人云:“熟读唐诗三百首，即使不会写诗。”这就是古文字的秘密。每学好一首诗，都要求孩子找同一种诗，这样可以培养孩子的自学能力。

我们的教师应该充分利用古诗“趣美”的内在力量，促使孩子在学习活动中产生最佳的审美效果。

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