六年级数学论文400字怎么写？
作者布置了这样一个课外作业，“引导学生自己捕捉生活现象，
发现数学问题，
将数学教学融入生活，
让学生从生活中寻找数学素材，
感觉生活中处处都有数学，
数学处处有美感，缩短了数学与生活的距离，拓宽了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又是物理的。
知道数学的价值，培养对数学的兴趣，何乐而不为呢？
为了让数学更贴近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动学生的学习。
用数学的热情培养他们的自主创新能力和解决问题的能力，是一项紧迫的教育使命。
浅的
讨论
数数
研究
和
生长
活着的
关于
联合
领带
申扎中心小学
-
李清英
“数学是人们生活的关键，
劳动学习不可或缺的工具。"
“对数学的理解不仅应该从数学本质的观点来理解，
也来自于数学活动的个人实践。
体验”
。这充分说明数学来源于生活并应用于生活，数学与学生的生活经验有着密切的关系。脸
21
世纪数学教学，我们的理念
每个人都学有用的数学，有用的数学应该每个人都学，不同的人学不同的数学。
“数学教育要努力激发学生的学习情感，把数学和学生结合起来。
生活、学习、学习动态、生活数学”
《新课程标准》也指出:
“数学教学必须以学生熟悉的生活情境和有趣的事物为基础。
发，给他们提供观察和操作的机会，让学生认识到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用，对数学产生亲切感。
根据教材的特点，
如何让枯燥的数学变得有趣、生动、易懂，让学生灵活地学习和运用，从而培养学生的创造精神和实践能力？通过反复思考，我从课堂教学开始。
从生活实际出发，谈数学；将生活经验数学化，让数学问题活起来。
，应充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性和趣味性，唤起学生的善意。
在质疑中，自主研究，积极寻找数学与生活的密切关系，探索生活材料数学化、数学课堂生活化的教学方法，让学生轻松快乐地掌握数学。
一，创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣
布鲁纳说，
"学习的最佳刺激是对学习材料的兴趣."
。通过创设生活情境，将学习任务与情境联系起来，可以引起孩子的浓厚兴趣。
情感能使学生积极地、全心全意地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事、环境创设、媒体辅助等方式联系生活。
模拟生活。
1.
巧用游戏和故事来创设情境
爱玩好动是孩子的天性。数学知识融入游戏活动和故事情境中。学生边学边玩，学生学得有趣、快乐、积极、好。
深刻比如在“猜数字游戏”一课教“想一想”的时候，老师引导学生讲“小老鼠背土豆”的故事，通过故事的展开自然引出徐。
很多数学题。教师让学生提问并互相回答，让学生完成问题，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动的实践中亲身体验。
为了探索知识的过程，我们总是体验学习的成功和乐趣，从而在不知不觉中学习数学知识。
2.
创造环境，媒体协助
心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物和色彩鲜艳的物体容易引起孩子的兴趣。因为视听媒体具有生动、形象的特点，它可以画
图像的内容变得生动活泼。如果能在数学教学中充分利用视听媒体模拟或再现生活场景，营造氛围，就能调动学生的积极性和主动性。
动态，加深学生对所学知识的理解和体验。比如在“青蛙吃虫子”的教学中，老师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生们惟妙惟肖，
生动的生活画面被深深吸引，
他们从大青蛙和小青蛙的对话中得知是大青蛙吃了它。
五十六岁
一只害虫，
小青蛙吃了它
30
一只害虫。
这时，老师让步了
“绿色
青蛙吃害虫”问数学题，学生有“兴趣”
思考后变得活跃，自然提出了很多数学题，学习也更加主动。
二、探索生活问题，培养学生的综合数学素养
“让讲台成为舞台，课堂成为社会，学生成为演员，老师成为导演”
将数学与生活、学习、活动相结合，应用于学生。
数学的过程趣味化、生活化，让学生感受到数学来源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素质。
1.
写“数学日记”
学生用语言表达自己在数学学习中的新思想和新发现，可以帮助学生系统地思考和探索问题，加深对问题的理解，找到成功。
感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生写“我和数学”的故事，写“数学日记”。
，可以培养感受数学的能力，加深
了解数学知识，引导学生感受到数学近在咫尺，数学与生活息息相关。比如让学生在家写。
,
爸爸妈妈用了哪些数学知识？去商店买吧。
事，而记《数学日记》又用到了哪些数学知识
，不仅让学生探索生活中的数学，明白数学知识不仅有用，而且在生活中无处不在。
都在用，培养了学生的综合素质；教师阅读学生的“数学日记”
，还可以了解学生是否有强烈的“学数学、用数学”的意识，这样一来
以后的教学更有针对性。
2.
开展数学实践活动
应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿。新教材把“书本世界”和学生的“生活世界”连接起来，让学生感受到数字。
学习就在眼前，让学生练习数学就是让学生在现实生活情境中感受、验证、应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程。
并获得丰富的直接经验，以达到培养学生综合数学素养的目的。活动主题可以根据教材进行，也可以由教师或学生自己提出。
但一定要贴近学生生活。比如调查“学生一周用几支铅笔？一支铅笔要多少钱？”
“每周在家买菜要花多少钱？”
“对于最近数学考试的学生。
根据情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可以调动学生学习数学的积极性和主动性，还可以培养学生的实践能力和其他。
综合素养。
第三，数学教学法是生活化的。
数学生活化教学方法是数学生活化教学的关键。因此，在教学中应尽量采用生活化的教学方法，以提高教学效果。
前苏联数学教育家斯托尔亚尔曾说过:数学教学也是数学语言的教学。在教室
,
师生之间的交流主要是通过言语交流。一样的课，不一样的。
有些老师教的学生接受程度不同。
这主要取决于教师的语言素质，
尤其是在数学教学中如何让抽象的数学直观地被学生理解和接受。
一门看似枯燥的数学，其实蕴含着生动有趣的东西，教师没有高质量的语言艺术是无法胜任的。由此看来，数学教学的语言是活的。
是学生引导了对数学的理解，
学习数学的重要手段。
教师应结合儿童的认知特点，
爱好，
心理特征和其他人格心理倾向、
在不影响知识的前提下，
数学语言经过处理和修饰，使其易于理解和有趣。比如，知乎”
、
">"
教师可以引导学生学习顺口溜:大于号，小于号，两兄弟。
兄弟一起到，尖角小于正面，开口大于正面，两个数站中间，谁笑谁大。学生很难区分这两个符号，这是丰富的。
童谣可以帮助学生有效区分。再如将教学长度单位改为“长短”
·教袁、焦、芬改为“小推销员”
，比大小为“排排。
队”等。，学生对这些生活化的学科知识很好奇，觉得学数学很有意思。
第四，数学教学在生活中的应用。
数学只有应用于实践，才能变得有血有肉，充满活力，才能让学生体验到数学的价值和意义，树立用数学解决实际问题的意识和信心。
地方
所以，作为数学教师，要避免从概念到概念，从书本到书本，把数学练习的“机械练习”变成“生活应用”。
。引导学生用数学的眼光去观察和划分。
通过在生活中运用数学来分析和解决生活中的问题，增强学生对数学价值的体验，强化学生的应用数学意识。
1
用数学的眼光观察生活问题。
生活是数学的宝库，数学的原型在生活中随处可见。经常让学生联系生活学习数学，引导学生从数学的角度观察生活问题，这不仅包括
有利于培养学生从数学角度认识周围事物的习惯，有利于培养学生的探索意识。比如了解“圈子”后，让学生去自己的生活环境。
观察哪些物体有圆脸。学完“圆柱体的侧面积和体积”后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体。
。学完“轴对称图形”，让
看一看，说一说，你见过你周围的物体都是轴对称图形吗？又如，在学习了常用的计时方法和
24
记时法之后，老师可以让学生去寻找生活。
哪些部门在哪里使用
24
计时法，哪些地方、部门用普通计时法。
2
用数学方法研究生活问题。
生活中很多问题都蕴含着数学知识。
引导学生用数学方法研究问题，
不仅让学生感受到成功的存在和自身的价值，
而且可以开的很漂亮。
花做的，让学生真正从“书虫”发展成为社会实用人才。例如，在教授了三角形的稳定性之后，学生可以解释:为什么我们居住的房子的屋顶是需要的？
在三角形里？为什么木匠给同学固定课桌，要在课桌脚钉一根斜条？请解释教学平行四边形的特点:
为什么大门要做成平面的？
四边形网格代替三角形？再比如，学完利息计算后，让学生计算:放
1000
人民币钱存银行，怎么存比较划算？学生应该先调查银。
银行利率，选择存款时间和方式，然后计算利息，找到最合理的存款方式。再比如，学生对圈子有了初步认识后，可以引导他们深入思考:
“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形？圈子有什么特别的？”
三
用数学知识解决生活问题。
通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高运用数学的能力。例如，我了解了这个地区
计算应用题后，学生学习测量窗户的长度和宽度，计算其面积，然后引入生活中，指导学生实际计算制作窗帘需要多少米布。这应该考虑到窗口。
窗帘比窗户更长更宽。如果比较大，用两个窗帘拉，要考虑两个窗帘的重叠部分。再比如:学“方”
理解”后，设计以下情景:这是一个方形玻璃碎成两块。我该怎么处理这样的作品？”？不带尺子该带哪个玻璃杯？或者两块钱。
把他们都带走？这种“生活化”的教学活动不仅增长了学生的知识，还学会了思考和解决问题，极大地培养了学生的实践能力和创新能力。
五、借助现实生活，培养应用意识，做到学以致用。
《小学数学课程标准》指出:
“学生可以认识到数学存在于现实生活中，并在现实世界中被广泛应用，从而真正体会到数学的应用价值。
价值。
“学以致用，是学习数学的最终目的。重视知识的应用，让学生运用自己的数学知识去分析和解决一些简单的事实。
国际问题让学生感受到数学知识与现实生活的紧密联系，可以激发学生形成学习数学和运用数学的意识，培养正确的数学观。因此，每次我学完
新课结束后，
我就随便编点实用的话题，
让学生练习，
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
如果我在教书:
“你喜欢什么运动？”
在实践活动课中，先让学生了解身边的体育人喜欢什么，让学生初步体验收集整理信息的方式。通过这样的活动，有效地培养
学生处理信息的能力。
总之，数学教学必须充分考虑数学发展过程中人类活动的轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，把数学教给学生。
激活，让学生感受生活的数学，让学生有更多的机会从身边熟悉的事物中学习和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教学活起来。
文化使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，赋予了师生生命。生活化的数学教学能更好地引导学生在生活中体验。
感受数学，学好数学，用好数学，符合“以人为本”的教学理念，必将更加积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。让学生感受
我们生活的世界是一个充满数学的世界，所以我们更加热爱生活，热爱我们的数学。
让小学数学课堂与生活同行。
王振平
新课程标准要求我们在教学中不仅要关注数学知识的生活化，
同时也要注意生活问题的数学化。
让小学数学课堂与生活同行，
就是解决生活中的数学问题。
解决问题的有效途径之一，那么，在实际教学中，如何让数学课堂与小学生的生活同行呢？
第一，让教学内容和生活问题紧密联系起来。
在教学中寻找与生活密切相关的问题，
当教学内容成为学生迫切需要解决的问题时，
他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就会涌上心头。
天生的。比如，在讲授“除数是两位数的乘法估计”时，学生得出的结论是:先把两个因子后面的尾数省略掉，得到大概的数再进行估计。然后老师让
学生估计:学生
12
我们是组团去郊游的，现在准备去买。
12
肯德基套餐，各一份。
11
袁，你帮我算一下我要带多少钱。这个学生很快就估计到了
100
元朝(1206-1368年)
(10
×
10=100
元朝(1206-1368年)
)
，也就是即将采取
100
元钱。此时，一名学生说道:
“用
100
人民币是买不回来的
12
一份肯德基套餐。
“你也想一想，是不是？
刚才估计方法不对怎么办？一石激起千层浪。在争论中，同学们说说自己的想法，既满足了自己的好奇心和求知欲，又培养了自己的勇气。
本着质疑和务实创新的精神。
第二，基于学生生活经验的教学
新课程标准指出:
“数学课程要强调从学生已有的生活经验出发，数学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础上。”
这
也就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。比如，我把这个给了我的学生。
样本一个问题:王大妈交完水电费带回一张发票。换衣服的时候，她忘了拿出来，不小心蹭掉了一个角。可以看到的数据如下:电。
160
度数，水
25
吨，每吨
1.70
元，
总是要上交的。
138.5
袁。能不能帮王大妈算一下一次电多少钱？学生们很快发现了等价关系:总成本-水费。
=
电费，以柱状图形式计算
(138.5-1.70
×
25)+160=0.60
袁。这一环节充分利用了小学生已有的认知，激活了他们的生活体验，使学生的生活体验再次生动地展现出来。激活学生生活
生活经验、交流知识和实践之间的良性互动使学生认识到学习数学的有用性和重要性。
第三，在现实生活中运用所学。
“数学是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。
“在社会生活中，哪里都少不了数学，哪里都有数学的应用。所以老师应该充分利用学生。
现有的生活经验，
引导学生把在数学中所学的知识运用到实际中去，
才能实现数学在现实生活中的应用价值。
比如教书
“平方面积的计算”
一个教训，
当学生从矩形面积计算公式推导出正方形面积计算公式时，老师展示了一道操作题:教学楼墙上的“名言”是一块块方形的瓷器。
砖块，请算出一块瓷砖的面积，然后数一数总共有多少块瓷砖，最后算出整个“名言”板块的面积，让学生体验数学。
边缘。在这个过程中，学生的数学知识得到进一步巩固。
第四，给学生布置生活化的作业
数学生活化作业是指与生活或生活本身密切相关的作业内容。
完成作业的过程必须经过生活实践。
有利于培养学生从生活中发现数学。
题，数学作业具备数学在生活中的应用能力。例如，在学习“小数的比较”之后，布置以下作业:
(1)
超市或商店的摘录
10
一种商品的价格，
然后自由比较各种商品的价格，用“>”
、
"
(2)
在书上或者其他地方找找。
寻找
10
条带数据
（
至少
四
数据是十进制的
)
，然后对比你觉得可以对比的，做个记录。再比如:学完《统计学》后，布置以下作业:
(1)
了解班上学生对水果的喜爱程度，然后做一个统计表或图表。
(2)
观察生活的方方面面，对自己感兴趣的物品做个小统计，做个杠统计。
图，提出数学问题。这种作业虽然类似于常规作业，但其内容来源于生活，完成时需要学生通过生活实践。
总之，为了更好地让数学与小学生的生活同行，我们数学教师应该深入学习和研究，不断转变教学观念，创新教学方法。这就是我。
是每一个教育工作者和数学教师的义务和责任，只有这样，数学才能更好地走进小学生的生活。
小学数学教学与现实生活问题的整合
数学教学之所以要生活化，是因为数学问题来源于生活，同时又服务于生活，生活是教育的出发点和最终归宿。为此，教育必须首先植根于
生命的土壤不会变成“无源之水，无本之木”
。如果我们教育出来的学生只能解决书本上前人提炼的数学问题，而不能解决生活中的问题。
实际问题，那将是我们教育最大的失败。因此，在教学中，要多方面寻找数学素材，让学生在生活中发现数学，思考数学，真正感受数学。
生活中处处都有数学。如何让数学教学活起来？我认为可以从以下几个方面入手:
第一，生活问题的数学化
在现实生活中，有各种各样的问题需要我们妥善处理。
科学的解决方案，
现实生活是千变万化的，
无数的事情，
有各种相关的和不相关的，
有用和无用的变量交织在一起，让人很难处理事情，解决问题。处理和解决这些问题，必须抓住主要矛盾和主要矛盾。
矛盾必须排除那些不相关的无用变量，在具体的、理想的环境中研究问题的解决方法。于是数学诞生了，数学就是排斥。
通过分析生活中那些无关、无用的变量来研究理想化状态下生活的普遍规律和关系的科学，在一定条件下形成了一个调和的过程。
解决问题的方法和策略，
然后把数学研究的成果运用到社会实践中去，
为了处理和解决现实生活中的各种具体问题，
并使问题的解决方案更加合理，
处理问题的结果更准确，处理问题的速度更快。
比如教学中的“鸡与图同笼”问题:
鸡和兔子被关在同一个笼子里。
10
头，
28
一条腿。
问:笼子里有多少只鸡和兔子？
分析:这个问题是一个基本的鸡兔笼问题。把这个问题放在一个理想化的状态，就是所有的鸡都应该有腿:
2*10=20(
剥夺
)
，而非真实
世界上就少了。
28-20=8
(文章)
为什么不见了？
八
腿在哪里？是因为兔子被认为是鸡。
每一次把兔子当成鸡，都少了一分。
2
一条腿，
因此
八
它包含
8/2=4
(只)兔子，然后鸡有:
10-4=6
(仅限)
。通过这个问题，还有类似的“板球”问题等等，都是生活中遇到的问题。将它数学化不仅解决了问题，而且给出了
我们有很多捷径技巧。因此，“生活问题数学化”符合自然发展规律，是人们处理和解决实际问题的需要。
另一个例子是:
学习之后
“直角”
在未来，
我们可以要求学生在家里找出他们对直角的看法。
一些学生找到了电视机，
床，
书桌，
Windows，
门
教“线段”的时候，我利用课余时间带同学去校园里到处找线段。学生们兴高采烈，望着教室门口，望着操场，也
拉
牵着我的手去卫生间找。这一活动不仅让学生学习到了活的数学，感受到了数学在生活中的存在，也让学生体验到了一种愉悦的、成功的情感体。
测试。
通过长期这样的实践，
让学生在生活中理解数学，
以学生自己的方式实现自我建构的目标，
从数学的角度培养学生
观察生活的意识提高了学生用生活经验理解数学的能力。
二，数学教学的生活化
数学生活化教学方法是数学生活化教学的关键。因此，在教学中应尽量采用生活化的教学方法，以提高教学效果。
首先，我们可以选择用活的语言来教学。在课堂上，老师和学生之间的交流主要是通过言语交流。同一班级不同教师对学生的接受程度
不一样，主要看老师的语言素质，尤其是在数学教学中如何让抽象的数学直观的被学生理解和接受。一个看似无聊的数学，
其实这里面有生动有趣的东西，教师没有高质量的语言艺术是无法胜任的，鉴于此，在实际教学中要结合孩子的认知特点和兴趣。
兴趣爱好、心理特点等性格心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工修饰，使其通俗易懂，趣味性强。
其次，
为了在实际教学中帮助学生理解和掌握数学知识，
特别是一些学生在理解知识上有困难，
我们需要创造一种与学生想学的东西相关的知识。
知识紧密联系生活情境来辅助教学，让学生在一定的生活情境中体验和应用数学，知道数学知识的来龙去脉，让学生不仅可以
知其然，但知其所以然。比如:如学”
10
》的作文，可以创设一个分苹果的情境:妈妈买的。
10
一个苹果，我想让你和你自己还有你的弟弟，你一起分享
你打算怎么分？为什么？这使得课堂气氛非常活跃。
每个学生都在积极思考，
不仅让学生知道
10
对组成有了清楚的了解，
又渗透进了教室
“人们
“文”精神让学生懂得了人与人之间的尊重和友谊。
比如在教“公斤和克”的时候，让学生观察生活中几件物品的包装，并写下重量。在交流中，同学们提出了许多实际问题，如:方。
总额印在方便面袋上:
70
g、面包:
65
从而知道调料包和包装袋的重量。
五
迪克。食用盐包装袋上印有净含量:
500
克
10
克等实际问题。
在讲授“比例的意义和本质”时，可以这样设计:人体内有很多有趣的比例，你知道吗？边划船边说话，脚长与身高的比例是
1
七
，如果
如果你是侦探，只要找到罪犯的脚印，你就能估计出他的身高。这些都是由身体比例构成的有趣比例。今天我们将学习“比例”
的含义和性质”
。或者:展示五星红旗，雅典美丽的神庙，古埃及的金字塔和发型设计。这些漂亮吗？知道为什么这么好看吗？然后介绍
希腊数学家用线段寻找世界上最美的几何比例——黄金分割，吸引学生注意力，揭示主题。
总之，数学教学生活化是教育现代化对数学教学的新要求。数学教学必须立足于学生的实际生活，及时收集学生的信息。
与生活密切相关的数学问题，通过对现有教材的有效整合和合理利用，使数学教学贴近学生的现实生活，使生活问题数学化，数学化。
面向生活的问题，训练学生学会从生活总结中提出数学问题，然后把这些问题搬到课堂上，促进学生教学情感、态度和价值观的形成，与学生。
学生数学学习能力、生活能力和心理素质的协调发展，使学生在“生活”与“数学”的交替互动中，更加热爱数学，热爱生活。