如何处理中学生同伴之间的冲突

儿童同伴冲突的含义:所谓儿童同伴冲突，是指儿童与个体之间经常发生的一种对抗状态或对立行为过程，是儿童之间社会交往的一种重要形式。可以这样理解:首先，儿童的同伴冲突是频繁的，也是短暂的。幼儿之间经常会有一些对立或对抗，这些都是短暂的。同时，冲突也非常频繁。在幼儿期，小班儿童往往会有更多的冲突。其次，儿童的同伴冲突是一个相反的行为过程。没有对立就没有冲突。往往“冲突双方有直接的、公开的、面对面的对立”2，其中既有心理上的对立，也有行为上的对立。第三，儿童的同伴冲突是个体之间的互动过程。这种互动至少是在两个人之间产生的。在这个特殊的互动过程中，双方的行为相互制约。第四，儿童的同伴冲突是社会交往的重要形式，也是儿童社会化的动机之一。适度冲突可以促进儿童不断社会化。最后，儿童的同伴冲突是从一方反对另一方开始的，但同时这种反对也需要另一方来对抗，这样才能构成真正的冲突。当冲突来临时，老师们能够冷静面对，给予良好的引导。教师可以采取的主要方式如下:

1共情训练法共情是指儿童在意识到他人的情绪反应时，与他人一起经历的情绪反应，是理解和享受他人感受的能力。共情训练是通过有针对性的指导活动，提高受训者理解和分享他人情绪的能力。这种方法侧重于孩子的情绪换位，以及他人情绪的体验。教师可以利用日常生活中的冲突情境来训练孩子的同理心。比如，面对采用消极策略的孩子，教师可以对他们进行共情训练，让他们体验情绪共情。首先，老师要帮助孩子说出事情的经过，同时老师要保证孩子的情绪得到很好的控制。然后，老师应该给每个孩子单独陈述事件的机会，让他们表达对事件的看法。最后，老师要引导孩子说出对方的感受。刚开始，孩子可能还会坚持为自己辩解，指责对方。此时，老师要做的就是引导孩子观察对方的表情，从而体会对方的感受。此外，老师应该帮助孩子找到让对方感觉更好的方法。

2情境表演法情境表演法是模仿一个特定的冲突情境，让孩子扮演其中的角色，产生与所扮演的角色相一致的行为。在情境表演中，孩子可以感知自己的角色，理解他人的感受。对提高孩子的社交能力非常有益。教师可以提前设计冲突主题(从儿童的日常生活出发)，提供生动具体的冲突事件让儿童扮演自己的角色，体验自己的角色和对方的情绪，让儿童表达这种感受。从而提高孩子解决问题的能力。比如在结果不成功的冲突(玩具比赛)中，孩子为了玩别人手里的玩具，直接用肢体动作表达自己的想法。这时候老师可以利用冲突参与角色扮演，充当玩具的主人，让想要玩具的孩子开口要。老师根据孩子的行为引导孩子接下来的行为。如果孩子态度强硬，老师要引导他们温和地表达自己。还可以互换角色，更好地体验同龄人的情绪。

3艺术培养这种方法主要是通过故事或孩子来培养孩子的情绪，让他们体验积极的情绪，鼓励孩子快乐，善于沟通。教师可以根据不同类型的冲突来设计和编写故事，通过生动具体的故事让孩子感受故事中人物的情绪。比如在双赢的冲突故事中，教师要表扬故事中人物的行动，鼓励孩子的良好行为，激发孩子的积极情绪。除此之外，老师还可以利用这堂课中通常发生的儿童冲突，把冲突双方的名字改一下，编一个情节生动的小故事，配上颜文字。首先，给孩子讲故事。在孩子对故事理解的基础上，让孩子给故事中的人物配上合适的颜文字，或者让孩子自己画出合适的表情，旨在培养孩子识别他人情绪状态的能力。

4日常训练法这种方法是在日常生活或活动中寻求机会，为教育创造条件。比如美术活动，把孩子分成几个小组，每个小组都有一套彩笔。但对于其他物品(如胶水)，可以少准备一些，这样可以给孩子创造一个与人交流的机会，锻炼孩子的沟通能力。这样，当出现玩具比赛等冲突时，孩子们可能会轮流或交换来解决冲突。在教育活动中，教师可以设计识别表情的活动，让孩子学会读懂别人的表情，增加感性认识，也有利于共情训练。

5正当的规则教育幼儿园的一些冲突是因为孩子不懂得遵守规则。因此，有必要进行适当的规则教育。而且这种规则教育必须是在游戏或者其他教学活动中，让孩子在学习、玩耍、交往的过程中遵守一定的规则，提高孩子的社会交往能力和水平。综上所述，儿童的同伴冲突是儿童社会交往的重要形式，是儿童社会性发展的重要影响因素。教师应从儿童同伴冲突的类型入手，正确认识和处理儿童同伴冲突，更好地促进儿童社会化的发展和进程。