理论课程和实践课程的配置

论文关键词:理论课程，实践课程，课程配置

摘要:课程是教学的基础。在当今美国高等教育的发展中，人们越来越重视理论课程与实践课程之间的配置。从理论与实践关系的角度，结合美国高等教育发展历史中的问题和经验，分析如何使理论课程和实践课程达到最优配置，使高等教育真正服务于社会。

？课程是一个广泛使用的术语，具有多重含义。对于不同的人，在不同的情况下，课程的内涵和外延可能会有很大的不同。其实每一个课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，某种意识形态和某种教育信念，从而表明这门课程最关注哪些方面。因此，我们可以将每一个课程定义归入一个特定的课程理论流派。课程论的主要流派有:强调以学术为中心的学科课程论；强调以社会问题为中心的改良主义课程理论；强调以学生发展为中心的人本主义课程理论。？

现代课程意味着什么？在学校的指导下提供给学生的所有体验？。在我国教育学中，一般认为课程是有计划、有系统的教学内容，是一系列教学科目的集合。课程有广义和狭义之分。广义的课程是指为学校教育目的而选择的教育内容的总和。狭义的课程是指某一门学科，如语文课程、数学课程。自20世纪70年代以来，许多学者将课程分为两种类型。一种是正式课程。官方课程？、?公开课？、?显性课程？，是指为达到一定的教育目的而正式纳入学校教学计划的各种学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。第二种是隐藏课程，也称为？潜在课程？、?隐形课程？、?非正式课程？它的特点是它的潜力和不可预测性。没有体现在课程计划中，也没有通过教师有计划的正规教学来进行。对学生的知、情、行起着潜移默化的作用。

？一个研究领域基本上涉及理论和实践知识。理论上，我们指的是最深刻正确的知识，可以总结应用到很多情况。实践是指将程序、方法和技能应用于工作领域。？在课程领域，理论与实践的联系也是辩证统一的。

美国被认为是当今世界上最大的经济强国。在教育方面，它也被认为是当今世界教育发展的中心。在世界近百年的各种课程改革浪潮中，美国从来不是潮流的守望者，而是积极的参与者，甚至是主宰者。说到美国的高等教育课程，种类很多，有一些。学院和大学提供1000多种课程，包括正式学位课程、各种高级课程和延伸教育课程。？就本科而言，一般可以分为四个部分。第一部分是必修课，即实施基础教育和通识教育的课程，这类课程的学业成绩约占总学分的20% ~ 25%；第二部分是专业课，即实施专业训练课程，约占学业总成绩的20% ~ 30%；第三部分是与专业课关系密切的辅修课，约占学业总成绩的15%；第四部分是选修课，即学生可以根据自己的兴趣和需要自由选择的课程。？由此可见，美国的高等教育课程种类繁多，但在这众多种类中，难免会出现如何分配的矛盾。比如本科教育是培养通才还是专业人才，是以通识教育还是文理为中心，是职业教育还是专业教育。说到课程，大家讨论最多的就是如何配置理论课和实践课。所有这些问题一直是美国高等教育中的热门话题。成立之初，大学以培养通才为己任，后来以培养专业人才为目标。从某种意义上说，从培养通才到培养专才的转变是一场革命，适应了从封建社会向资本主义社会的转变。

理论课程和实践课程在美国教育发展的不同历史时期的重要性是不同的。从两者之间的配置，也可以看出教育历史发展的轨迹和规律。一段时间内，如果高等教育发展比较松懈，没有中央精神，同时社会经济发展比较稳定的时候，大家就会增加理论课的重要性，加强理论课的学习，以此来统一学生松懈的思想。在一段时间内，大学的发展毫无新意，培养出来的学生只是读书工具，无法在社会上做任何具体工作，经济发展也相对缓慢。这时候就需要强调实践课程在高等教育课程设置中的重要性，因为只有这样，高等教育培养的人才才能顺应社会的发展，才能充分发挥人的作用，服务社会。为社会创造更多新的价值。由此我们可以清楚地看到，政治、经济、文化的发展会在一定程度上决定理论课程和实践课程的配置。同时，人们也在不断调整它们之间的关系，使它们达到最优配置，以最大的效率服务于社会。

关于理论和实践的辩证关系，马克思曾指出，理论来源于实践，又反作用于实践，实践是检验真理的唯一标准。理论是事物发展的基础，实践是事物发展的必要环节，二者的关系是辩证统一的。只有理论成熟了，理论才能应用于实践，才能产生新的更高的价值，否则建立在没有理论基础上的实践就根本没有价值。另一方面，只有通过不断的实践，才能发现理论的真理和重要性，才能不断产生新的理论，更好地指导实践。因此，实践课程以理论课程为基础，理论课程是实践课程的基础。只有学习了一定的基础理论知识，才能更好地进入实践课程。同时，一定的实践课程会检验理论课程的学习效果，帮助学生将所学知识转化到现实生活中。在不断的实践中，学生会通过自己的主观能动性发现更多的理论知识，从而达到最佳的学习效果。

在了解了理论课程和实践课程的关系之后，摆在我们面前最现实的问题就是如何在学生学习的过程中最有效的配置它们，从而达到最佳的效果，提高学生的学习效率。至此，美国高等教育界也逐渐开始重视。？上世纪二战后，一会儿强调通识教育，一会儿强调专业教育的美国高等教育课程就像一个钟摆，来回摆动，争论不休。有人认为专业教育的局限性太强，让学生在没有打好基础的情况下过早划分专业。还有人批评说，让学生在四年里学习一些与现实关系不大的理论知识，是浪费时间和金钱。？1957之后，美国高校开始重视基础知识教育。然而，60年代的学生运动严重削弱了基础知识教育。随后，美国高等教育一度更加注重专业课程的学习，专业性较强。20世纪80年代初，美国数百所高校掀起了课程改革的浪潮。这次课改相当于中小学？返璞归真？锻炼身体。但同时他们也重视学生能力的培养。随着社会的发展，美国大学课程不再以专业课为主，越来越多的人和学校发现了通识教育和基础知识的价值。因此，专业教育与通识教育并重、基础知识教育与学生能力培养并重、理论课程与实践课程并重成为美国大学课程改革的主要趋势之一。

研究美国高校的课程史，我们应该基于？去其糟粕取其精华？原则，走出了一条真正适合中国高等教育发展的道路。新中国成立以来，我国高等教育课程长期受计划经济和苏联模式的影响，发挥了积极作用，但也存在许多不足和弊端，特别是在经济转型和进入新世纪的时候，有许多过时和迫切的改革。借鉴国外的经验可以让我们少走弯路。

总之，高等教育是社会中的一个子系统，在社会发展中的作用不容忽视。高等教育的载体？在大学中，课程是最基础的部分。在当今的时代背景下，理论课程与实践课程如何分配的问题是迫切需要探讨和解决的。我们应该从美国高等教育课程改革的历史经验中寻找解决自身问题的钥匙，以促进我国高等教育与社会的同步发展。

给…作注解

处方。课程论？课程的基础、原则和问题。教育科学出版社，1996:1。

【美】艾伦？弗朗西斯·c·奥恩斯坦？p·汉金斯。课程:基础、原则和问题。江苏教育出版社，2002:23~24。

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贺国庆，华。国外大学课程改革的趋势和动向。河北大学出版社，2000:24。

参考

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