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摘要

自从杜威提出了。批判性思维？国外许多学者在教育领域开展了一系列关于提高学生批判性思维能力的研究。在1980年代，批判性思维成为美国和加拿大等外国高等教育的目标。直到最近几年，它才在中国引起了广泛的关注。但是在教育领域对它的研究却很少。我们传统的英语教学方法注重学生语言知识和语言技能的培养，而忽视了学生批判性思维能力的培养。在技能实践过程中，教师往往强调记忆词汇和严格模仿技能的重要性，而忽视了学生分析问题和提出创新解决方案的能力。因此，英语写作教学受此影响，非常重视培养学生的阅读和写作技能。很少有研究旨在系统地培养学生在写作过程中的分析、综合、总结、比较和推理能力。因此，本研究旨在设计一些写作任务和教学策略，用以培养大学生的批判性思维意识，促进学生的全面发展。

根据六种批判性思维技能，本研究通过要求学生提交一份论证来进行。本研究的所有参与者都是来自某重点大学的非英语专业大一新生。本研究使用了《定性批判性思维技能量表》的修订版。通过定量和定性分析，写作实验在一个学期内进行，以收集有关学生学习行为的数据。实验班采用读写教学法，而控制班采用传统教学法。实验班和控制班的写作成绩用SPSS 19.0软件进行统计处理。最后的分析表明，EGAP写作模式对提高学生的批判性思维能力，尤其是激发学生的写作热情和批判性思维意识产生了显著的积极影响。与控制班相比，实验班学生的写作能力有了很大的提高。此外，本研究对英语写作教学提出了一些改革建议。该研究对指导学生在写作中运用批判性思维技巧具有重要价值。

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自从1960年代(Marty，1981)以来，大量的研究已经开始关注科技对英语词汇学习的影响。然而，还没有达成一致意见(秋，林，& amp潘店，2012；莫森& ampBalakumarohsen，2011).

尽管一些叙述性综述已经评估和探讨了这些矛盾的结果，但本研究旨在量化技术强化英语词汇学习的整体效果，采用不同的综述方法:元分析，并进一步对学习方法和测试类型进行深入的调节分析。

通过四个渠道收集近十年发表或未发表的相关文献，经过三次筛选，共得到十三篇初步研究的二十个效应量。之后，将所有的初步研究进行编码，用软件综合Meta分析的随机效应模型计算数据。

根据Cohen在1992中提出的标准(g = 1.26，95%置信区间为[0.86，1.66])，结果表明:(1)技术对英语词汇学习有显著的积极影响。(2)学习方法(有意学习、附带学习和综合学习)对整体效果有影响。

三种学习方法存在异质性(g = 9.22，p = 0，01 & lt；0.05)，有意学习、增量学习和整合学习的有效性分别为= 0.61，G 2.14，g = 0.98。科技环境下的附带学习对英语词汇学习产生最大的效果。(3)测验类型(再认测验、回忆测验、再认+回忆测验)也影响整体效度。这三种测试类型也是不同的。0.05)。识别测验、回忆测验和识别+回忆测验的效应大小分别为3.59、0.71和0.37。科技强化的英语词汇学习在认知测试中取得了最大的成效。

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本研究基于竞争性价值观框架(即CVF:识别组织有效性和定义组织文化的框架)，旨在调查大学英语教师、教学动机、他们对目标大学组织文化的看法、他们的职业激情以及它们之间的相互影响。要解决的研究问题如下:(1)英语教师如何看待他们工作场所的组织文化？(2)教师会为自己的职业承诺和抱负付出多少努力？(3)目标大学的英语教师有什么样的动机？(4)组织文化和以往经验如何影响教师的动机？

本研究采用四种不同的问卷作为研究工具，包括一份人口统计问卷和三份研究问卷，即人口统计问卷、组织文化评估工具(即theOCAI)(Cameron & amp；Quinn，1999)，职业参与和职业发展抱负量表(即PECDA量表)(Watt & ampRichardson，2008b)，以及教师教学工作任务动机量表(即WTMST) (Fernet et al .，2008)，对上述研究问题进行调查。整个研究大约需要12周，包括三个阶段:准备阶段、初步研究和主要研究。

本研究的结果表明，大多数教师都有内在的动机，并受到目标研究地占主导地位的表演文化和计划文化的影响。结果还表明，海外经历和教学年限影响教师对tixe组织文化的感知和动机。有海外经历的参与者倾向于更有专业意识，更有内在动机，对自己在学术领域的能力更有信心；教龄越长的教师，对规章制度和内在动机越认同，对留在教育领域越投入，越有把握。目标大学的参与者基本上属于高投入的坚持者，男教师期望成为领导者。

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由于经济、社会和学术的需要以及Egap(中国大学英语通用学术目的)本身的优势，在EGAP课堂上使用英语存在着很大的必要性和恐惧。我们的理解是，写作是一种极端的输入。在写作过程中扮演重要角色是提高学生写作能力的一个相当重要的因素。然而，对学生写作现状的调查表明，受传统的强调语法和词汇的写作教学方法的影响；学生对体裁教学法缺乏理论和系统的了解，缺乏对体裁的认识。因此，有必要提出一种有效的、适合中国国情的英语写作教学方法，以提高学生的写作能力。

本文首先简要介绍了电子写作教学的发展趋势，讨论了电子写作教学在中国的必要性和适用性，以及两大流派的主要观点，三大流派的理论基础和体裁教学法。在此基础上，本文提出了一种改进的体裁教学法，旨在增强学生的体裁意识，提高写作水平。

为了达到这一目的，华东理工大学两个非英语专业的大一学生班被选为实验班和控制班，为期一个学期。体裁教学法在实验班的应用遵循了一种改进的体裁教学法。并且在学期开始和学期结束时对同一主题进行了比较，并且对实验班和控制班进行了对比。由于各种因素，如学习动机，不同的学生对某些教学方法表现出不同的接受程度。因此，不仅强调整体变化，而且强调个体差异。

有三个假设:

1.体裁教学法能提高学生的体裁意识吗？2.可以吗？genreawareness？在EGAP中真正提高学生的写作能力？如果学生能得到全面的提高，那么性别和不同学习能力的学生是否会因为个体差异而存在差异？如果一些学生没有进步，背后可能的原因是什么？3.中国学生会接受并适应体裁教学法吗？

通过SPSS 19.0软件，作者收集并分析了六次写作作业、期末考试写作和问卷调查的三组数据。研究表明:(1)体裁教学法对培养学生的体裁意识，提高整体写作能力有显著效果；(2)在整个实验过程中，女生比男生有稳定的优势，但男生的进步波动比较明显；(3)中等效率的学生最有潜力取得大的进步；(4)不可避免地，在本研究中有一些学生的写作能力没有提高或写作观念没有改变，通过分析发现主要的客观原因是:写作本身的困难、东西方文化和思维方式的差异、教学时间有限等。；主观原因主要来自:学生自身能力有限，对英语写作缺乏兴趣等。(5)绝大多数学生容易接受这种方法，并能很好地适应，但接受并不一定伴随着适应；(6)反馈是英语写作教学中不可缺少的一部分，更具体的反馈会对学生的自我修改和发展产生更大的激励作用；最后，作者提出了自己研究中的一些局限性，并希望这能为英语写作课堂的进一步研究提供一些提示和建议。

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大学英语听力与写作。口语课堂、语言和其他符号系统共同帮助学生构建意义。这可以体现在教材的设计和音频、视频、图像的使用等方面。因此，本文的理论基础是源于系统功能语言学和社会符号学的多模态话语分析理论。它的本质是其他符号资源，如:图像、音频等。在造义系统中是同样重要的语言。视觉语法、听觉语法和MDA的综合框架是本文的主要分析方法。

同时，教学调查的结果和教材的MDA是多模态教学设计的实践基础，为本文提供了切实可行的建议。根据调查结果，可以得出结论:学生在这门课中或多或少地意识到了多模态，并认为多模态应该适度使用；多模态课堂活动、社会内容等。应该带进班级；教师应提醒学生注意课本中的图像、字体变化等多模态因素。

因此，在进行多模态教学设计时，应注意:(1)模态相互影响，在本课程中有明确的优先顺序。(2)词汇情态和声学情态是主要的情态，其他情态只是作为补充信息和提高教学效率的工具。(3)所选择的模式应提供补充信息，使学习材料更容易理解，并帮助学生集中注意力。然后，在上述原则的基础上，结合笔者的教学经验，设计了一个教学设计样本，并通过访谈法进行实证研究，验证了其可行性和有效性。

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程度副词在日常语言交际中起着至关重要的作用。然而，由于它们种类繁多，意义相似，语言学习者很难真正掌握它们的意义和用法。

本研究借助AntConc 3.4.lw，基于美国英语的弗林堡-布朗语料库、FLOB英语的弗莱堡-洛布语料库和中国学习者英语语料库，旨在比较中国英语学习者和英语本族语者在语义韵方面对常用英语程度副词的实际使用情况。研究程序包括两个步骤。首先，启动AntConc 3.4.lw抽取每个语料库中目标节点词的对应关系，分析节点词搭配的语义特征；然后，总结了这些节点词的语义韵，并在两个语料库中进行了比较。

结果表明，英语本族语者和中国学习者在语义韵的使用上既有相似之处，也有不同之处。

中国英语学习者倾向于较少使用相当、高度和完全的否定语义韵。过度使用极端的否定语义韵；并且误用了可怕的语义韵。研究结果还表明，中国学习者在使用程度副词语义韵方面存在一些问题，其原因可能包括母语迁移、语内迁移以及词典和教科书中缺乏关于语义韵的信息。