论社区教育教学过程的结构特征和教学原则
？论文关键词:社区教学过程教学原则
摘要:社区教育教学需要解决两个基本问题，即解决个体需求和促进人与人之间的关系？适应性平衡？其本质是一个实践过程。教学过程受到社区教育的场域环境、目的、任务、对象和教学支持条件等显性和隐性因素的影响。从学习理论和后现代主义的视角来看，教学过程呈现出多中心教学影响、组织形式泛组织化、主体关系扁平化的特征。采用教学目标和内容的适当性、教学手段的灵活性和教学组织的灵活性原则，有助于实现社区教育的教学优化。？
第一，关于社区教育性质的研究
对我国30年发展过程中社区教育的性质、属性和特点的研究还处于模糊阶段，对社区教育的定义、功能和任务、教学内容、组织形式等方面的观点和理论还没有得到很好的实践。社区教育是以社区为基础，以提高全体社区成员的生活质量和品质，实现社区发展的教育活动过程，是一个大教育的概念。？虽然这个概念被广泛接受，但它也被称为学术？模糊概括？现象，社区教育的本质应该是基于社区还是教育也产生了差异。社区教育的本质属性是什么？社区？更新颖的观点认为，社区教育是社会工作的新模式；另一方面，社区教育是教育的一个从属概念，是一种区域性的、有组织的、主要影响个人的教育过程和活动。教育系统和非教育系统的影响都包含在社区教育的范围内。目前大多数人赞同第二种观点。结合对社会教育、社区工作的研究和对社区教育实施现状的分析，笔者认为有必要重新审视对社区教育本质的看法。社区教育实施中主体的多样性、对象的广泛性、内容的丰富性、形式的多样性、途径的补偿性和领域的广阔性，都是广大理论研究和实践者所公认的。这些特点决定了社区教育存在和发展的前提不是其教育属性，因为教育机构和部门没有那么大的精力去调动社区教育所需的资源，实现社区教育的目标，社区教育的参与者还缺乏教育的自觉性和自发性。因此，在认为社区教育是大教育的基础上，可以认为社区教育是一种弱化的、泛化的教育。在综合考察社区和实践的基础上，根据其本质层次和递进原则，结合社会工作的目标和特点，社区教育首先应属于社区工作或社会工作的范畴。在这个前提下，社区教育是影响个人、促进社区工作的一种方式和手段。
基于上述认识，社区教育教学分析的范式发生了巨大变化，为这一分析奠定了认识论基础。社会工作特殊性的本质是整体视角和尊重差异，关注人的整体性，包括环境和行为。因此，社区教育教学的目标不再局限于提高个体素质、消费、生命教育等功能领域，而是需要解决两个基本问题:一是解决个体需求，这叫个体生命意义的安顿；二、从社会本位出发，促进人与环境？适应性平衡？。
社区教育的教学过程更具有社会约束性和实践性，是一个社会文化适应和平衡的过程。社区教育教学过程的本质是一个实践过程。也就是说，社区教育教学的目的、过程和方法与学校教育教学有很大不同，教学内容、方法和组织形式也相应发生变化。深入分析这些要素，指出社区教育教学的发展方向，有助于实现社区教育教学的最优化。
二，社区教育教学过程的结构特征
以上分析指出，社区教育教学的出发点是解决个体需求，促进个体与环境的适应性平衡，本质是自身过程的实践性。在社区教育的教学过程中，显性的教学目标和内容、教学方法和组织形式只是影响因素的一部分，更深刻的影响因素是社区教育的场域环境、目标任务和支持条件等隐性因素，它们对教学目标的达成和主体关系的地位起着重要的决定作用。换言之，社区教育的教学过程是一个更加复杂的实践过程。为了具体而准确地描述这一过程的特征，社会学习理论和后现代主义可以作为这一分析的理论基础。
社会学习理论强调个人在学习过程中的主动性。个体不是被动地适应环境，而是参与学习环境的建构，其认知水平在学习过程中起着重要作用。以社会学习理论作为社区教育教学的理论分析基础，并不意味着学校教育的教学过程不适合这一理论，而是社区教育的教学过程更符合这一理论的描述。个体积极参与学习环境的建构，其自身的认知水平影响其参与教学过程，这在社区教育中尤为突出。后现代主义倡导个人与社会关系的多元化，社区教育是一种来自不同家庭、文化背景、阶层和职业的个人经常相互交往的活动，这就决定了社区教育的教学过程是一个更加复杂的过程。
1教学影响力的多中心化
在社区教育教学中，教学发挥影响的程度取决于教学内容是否贴近学习对象的需求，教学是否具有艺术性。教学对象在教学过程中的积极参与和主体关系的多样化，可能导致教学过程中的多重教学影响。教学影响的多中心化是指学习对象可以选择接受什么样的教学内容，或者拒绝接受任何影响，或者通过多中心的师生关系将自己的知识施加于他人，从而模糊和淡化教师预设的教学影响，产生多重教学影响。这与教学过程的组织结构特征和师生关系密切相关。教学对象积极参与教学过程，建构教学环境和反应，自身的社会文化背景和认知结构及特点使社区教育教学过程更具互动性，从而淡化了社区教育教学的教育属性。在这里，教师提高自身教学内容的影响水平，在一定程度上限制自身观点和知识的影响，是非常重要的。学习对象的适当自我表现有助于促进个体学习，提高教学目标，而过度突出则容易导致过程失控，教学目标落空。
2教学过程的泛组织化
社区教育教学及其过程没有严格的组织形式。这不仅表现在教学方法和教学组织形式的多样化，还表现在教师和教学对象的构成、课程内容的组织和评价等诸多方面。在社区工作领域，社区工作手段具有三个特征:结构导向、集体参与和利用社区资源。社区工作者承担各种角色，如社区教育的研究者、倡导者、组织者、联络员、规划者和教师。在教育视角下的社区教育中，上述角色由不同的个人或组织承担，他们使用不同的手段和方法来实现不同的目标，甚至彼此之间缺乏必要的交流。因此，首先，社区教育教学中的给予主体呈现出松散的、组织化的特征。其次，在教学过程内部，社区教育教学活动的规划、演进、评价和反思没有固定的模式和路径可循。这一过程所包含的要素主要包括教学内容、教学方法、教学模式和教学评价。每个元素都有不同的选择，彼此之间呈现网络交叉结构。再次，在教学活动中，不同的教学活动有不同的目的，由不同的组织者和教师组织，缺乏必要的相关性，与学校教育教学有很大的异质性。因此，当社区教育工作者素质不足，配套条件缺乏时，社区教育教学很难达到预期效果。
3.主体关系的扁平化结构
主体间的关系可分为师生关系和生生关系，扁平化结构主要指主体间关系的去中心化。根据学习理论，个体的认知水平会影响个体在学习过程中不断寻找气质相似的人进行模仿的倾向，其行为具有选择性。因此，在社区教学中，教师、学生和学生之间的关系可能会发生变化，任何个体都更容易成为教学过程的中心并影响其他个体的行为选择，或者倾向于选择其他个体的行为，教师的权威在社区教育教学中倾向于进一步被消解。究其原因，首先，社区教育的教学对象大多是社区中成熟的社会化个体，他们原有的知识储备和结构、社会化过程、对新事物的认知和学习的自主选择都影响着他们在教学过程中的行为选择。这种选择不是基于老师的角色和权威，而是基于自我认知。在教学过程中，更有可能把教师影响自己的过程变成教师影响其他个体的过程，教学过程中原有的主导性和主体性概念及其关系变得进一步模糊，难以区分。其次，由于教师来源和构成的影响，教师作为教师，缺乏对教学对象、教学内容和教学方法的深入研究，自身的权威性和组织领导教学过程的可能性进一步降低，导致了多中心关系。
第三，社区教育的教学原则
教学原则的一般原则反映了教学过程最重要的特殊性和规律性，是指导教师教学活动的基本原则，是教学过程的本质、特征和主要规律的体现。相对而言，社区教育教学没有独特的教学原则，但有些原则比其他教学形式更适合社区教育教学。它包括教育目标和内容的适当性原则、教学手段的灵活性原则和教学组织的灵活性原则。
1教学目标和内容的适当性原则
满足学习者的迫切需求是社区教育教学的出发点。因此，社区教育教学首先要遵循适当性原则。适当性原则主要指两个方面:一是教学目标的制定和教学内容选择的针对性；二是发展阶段。整合教师和教学对象的目标是一个艰难的过程，因为社区教育没有强制性，学习者缺乏学习的自主性和自发性，社区教育教学随时可能终止。因此，首先，满足教学对象的需求是社区教育发展的前提和保障，要考虑如何满足不同个体的不同需求。教学目标的制定和教学内容的选择必须符合学习对象的实际需要，这比其他任何教学都重要。社会学习理论认为，一方面，个体积极地进行建构和反应，而自身的认知水平会影响个体学习和模仿的质量。这不仅要求目标的制定和内容的选择要有针对性，还要求必须符合学习对象学习和发展的阶段性规律。因此，适当性原则包括教育目标的制定、教学内容选择的针对性和发展阶段。
2教学方法的艺术性原则
赫尔巴特的形式阶段教学理论、杜威的五环节教学等传统教学理论和方法已经不能适应社区教育教学的发展实践。艺术性原则已成为社区教育选择教学方法的主要原则。这一原则是基于学习对象在是否参与学习、选择吸收学习内容、根据自我偏好进行评价等方面的高度自主性。实践也表明，社区教育教学效果不佳与采用的教学方法有直接关系。社区教育中教学对象的特点决定了他们在教学过程中可以充分表达自己的主体性和意见，在与教师和其他个体的交流过程中更容易表现出自我实践的趋势。许多个体的自我实践会导致教学影响力的冲突和稀释。因此，如何将学习者的注意力吸引到教学目标和内容上来，成为了考验教师教学能力的一大课题。要实现教学的艺术性，就要求教师了解社区教育的教学目标、生活状态、教学对象的特点和教学内容的属性，从而将教学过程发展成为体验和创造的活动过程。
3教学组织的灵活性原则
概括起来，社区教育教学的组织形式主要有三种:课堂教学、活动和生活实践。社区教育教学的组织形式应体现灵活性原则，主要是指针对不同的教学内容选择不同的教学组织形式，加强各种组织形式的综合运用。创造性地综合运用多种教学组织形式，是保持社区教育教学活力的重要保证。教学组织者只有明确各种教学活动的组织形式和实践环境，有计划地组织和推进，并制定充分的救济和应急措施，才能保证教学方向和教学目标。
第四，
社区教育教学研究应该成为社区教育一个新的非常重要的研究领域，特别是在本土化的情况下，如何发现和实践社区教育教学的特点和规律，应该得到充分的研究。本文试图简要分析教学过程的本质，指出教学过程的一些结构，并尝试提出一些教学原则，以期对社区教育教学的研究和发展有所启发。
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