发现教学法对教育教学的启示

布鲁纳倡导的注重学生自主学习的发现学习法，在世界各地的教育教学中发挥了不可磨灭的重要作用。发现法的发现过程能激发学生对问题的好奇心和探索未知事物的兴趣，能很好地调动学生学习的内在动力和主动性。由于发现法强调学生是学习的主体，教师在发现教学模式的过程中可以最大限度地为学生的学习提供自由，可以让学生在学习过程中充分发挥主观能动性。这有利于学生思维的创造性和批判性发展，也有利于学生对教材知识内容的掌握和学习方法的培养，有利于学生对知识的巩固、记忆和深化，有利于知识和思维迁移的形成。所以，总的来说，发现法更适合高年级学生。

发现学习在我们的教学过程中起着重要的作用。本文主要从发现学习的概念、步骤和功能三个方面给读者一个初步的了解。

美国教育心理学家布鲁纳致力于研究中学课程教学改革。他强调要根据学科的基本结构和学科之间的不同个性来重新安排学科的教材，他以学生为学习的主体，提倡发现学习法。

发现教学法与前苏联教育家凯洛夫提出的填鸭式教育理念完全相反。填鸭式教育的教学主体是老师，学生的学习和知识获取主要依靠老师的指导，从而避免在学习和知识获取的过程中出错或走捷径。相反，发现学法中强调的主体主要是学生。布鲁纳认为，在发现教学法中，学生不应该是知识的被动接受者，而应该是知识的主动探索者和信息处理的主体。。课堂教学不是教师单方面把事先准备好的知识灌输给学生的过程，而是学生在教师的指导下，自己主动探索、研究、发现问题，从而获得知识的过程。所以我们说的发现学习法中的发现，并不是普通科学家的发明。布鲁纳认为，“发现并不局限于寻找人类尚未知晓的事物的行动。确切地说，它包括所有用自己的头脑获取知识的方法。”

应用布鲁纳的发现教学法指导实际课堂教学的基本步骤是:

1，老师提问，设置问题情境。在这里，教师要提出学生感兴趣的问题，或者让学生体验问题程度的不确定性，从而引起学生的兴奋，激发学生的探究性反思(好奇心)或者让学生对教师提问的方式产生兴趣。因为兴趣可以促使学生更积极地探索和解决问题。

2.教师要根据提出的问题，提出不同的解决问题的假设和答案，让学生一起分析和验证假设和答案，然后依次解释和排除假设和答案。

3.教师引导和组织学生收集和整理相关的可靠材料，以发现和解决问题。这里收集和整理材料的方式应该是多种多样的，不应该是单一的。

4.教师引导和组织学生对收集和整理的材料进行严格的分析和比较，并结合提出的问题对材料进行思考和讨论，用数据事实进一步论证假设和答案。

5.最后，教师引导学生获取正确的新知识(通过学生自己的发现得到的结论)并整合到自己已有的知识结构中，正确地运用到新的、不同的问题情境中并解决问题，使知识得到深度的巩固和升华，形成学生的迁移能力。

其教学模式在中学课堂教学中发挥了重要作用:

1.第一，激发学生的学习兴趣，培养学生的内在动力是关键。

学生成为学习主体的前提条件是对学习有浓厚的兴趣。布鲁纳强调在发现法中要把学生学习的外部动机转化为内部动机，他认为内部动机是学生自主学习的源泉。把发现作为对学生自学的奖励，培养学生的学习兴趣。

2、注重学生对学习方法的掌握和思维训练是关键。

发现学习有助于学生直觉思维的发展，直觉思维是发现学习的前提，也是学生想象力的前提。布鲁纳认为“直觉思维”是“科学发现和创造过程中极其宝贵的品质”，是我们教学过程中不可或缺的一部分。在中国乃至世界上许多国家，中学的教学模式大多采用填鸭式教学。这种教学方式虽然相对集中，错误率小，但是非常枯燥，很大程度上限制了学生思维的发散性，从而使学生的思维更加简单固定。发现法是学生通过尝试、猜测、分析的过程，使思维高度活跃的过程。思维并不局限于课本上给出的参考答案，而是学生尽力运用想象力和变态思维进行学习的过程。发现法注重让学生自己发现，自己得出结论，其过程既能让学生获得知识，又能在很大程度上锻炼学生的思维。

3.培养学生的迁移能力。

记忆力是学生智力发展的重要因素之一。在我们的传统教育中，大部分老师都是把存储知识作为学生记忆的一种方法，但是这种死记硬背的方法不容易记住，容易造成知识缺口，在实际应用中不容易提取知识。布鲁纳认为，把已有的知识放到另一个新的问题情境中，加以巩固和提升，形成知识的迁移，更有利于知识的记忆。

发现教学法重视教材的现代化，同时也重视教材中所包含的学科的基本概念、基本结构和联系。发现教学模式是学生与教材的直接接触。学生获取知识的过程就是从一个问题解决另一个问题的过程，其中包含了学生创造性思维的参与。这种教学模式对培养和提高学生独立解决问题的能力，积极探索精神、思维能力和迁移能力，形成良好的学习习惯和学习态度具有重要影响，主要表现在以下几个方面:

1可以增加学生的一般智力。学生通过自己对问题的探索和发现，对信息的加工，构建新的知识结构，并与已有的知识结构相结合，提高了学生的智慧潜能。

2.利用发现过程中固有的满足感和奖励，激发内在动机，在发现过程中激发学生的好奇心。学生可以将发现的结果作为自主学习的奖励，从而培养学生的学习兴趣，学生在学习的过程中可以得到一定程度的满足，从而促使他们将外部动机转化为内部动机。

3.提高记忆力。学生对知识的迁移和应用，可以在不同的问题情境中巩固知识，有利于学生对所学知识和信息的储存和提取。

4.促进进取能力的获得和发现的灵感。发现法不仅使学生最终获得知识，而且在这个过程中学会了探究性学习方法。

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