社会文化因素对外语教学的影响(2)

第三，社会文化因素对外语教学评价体系的影响

(一)社会文化因素对学生学习评价的影响

在外语教学评价体系及现状分析一节中，我们提到对学生学习的评价主要分为形成性评价和终结性评价。目前，高校非常重视形成性评估在外语教学中的作用。形成性评价是教学过程中的过程性、发展性评价，即根据教学目标，采用多种评价方法和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。既然对整个教学过程进行跟踪，就必然会受到各种因素的影响，如物质环境、社会文化因素、精神因素等。本文将探讨社会文化因素对学生学习评价体系的评价主体、评价内容、评价手段和评价功能的影响。

1.评价主体。

传统教学评价的评价主体基本只有教师，大部分只依靠学生的考试成绩。根据霍尔(1966)和霍夫斯泰德(1980)的权力距离，即一个社会成员对各种机构和组织中权力分配不平等的态度，即他对社会等级制度的看法。权力距离高的文化接受权力的不平等分配，认为社会等级制度的存在是自然的，所以权力关系在日常生活、工作和交往中起着非常重要的作用。在体现高权力文化的中国，孩子要孝敬父母，学生要尊敬老师，下属要服从上级。

长期以来，中国一直将教师视为知识的源泉。学生习惯了按照老师的教学模式循序渐进地学习，自然老师成了教学评价的主体。如今，随着中国对外交流的进一步推进，西方文化对中国的外语教学也产生了很大的影响。比如在美国，父母和孩子是平等友好的关系。孩子不依赖父母，学生可以和老师讨论甚至争论。这种低权力距离文化的影响，让我们外语教师意识到，教师不是万能的、正确的。再加上教学环境的变化和高校计算机网络的使用，大学英语教学中的评价主体多元化，其参与者也更加广泛。它不仅是评价的设计者、组织者和实施者，也是参与评价过程的每一个人，包括教师对学生的评价、学生自己的评价和学生之间的评价。

让学生自我评价，其实是一个自我反思、自我发展的过程，有助于他们看清自己在学习中的不足，从而使自己的学习目标更加明确；学生间的评价可以让学生看到自己和同学之间的差距，更好地促进学生间的合作学习；教师的知识建构是综合性的，对教师的评价可以保证评价的方向性和全面性。其次，随着中国家庭模式的改变，现在大部分家庭都以核心家庭模式为主，所以父母越来越重视孩子的学习。

2.评价内容。

由于大学英语传统的教学目标主要是传授知识，评价内容比较单一，主要是考察所学的知识点，包括现在的大学英语四六级考试还停留在考察学生英语听力、阅读、写作、翻译等语言知识的层面，没有体现对学生文化素养的考察。家庭是孩子进入的第一所学校，良好的家庭氛围对孩子道德品质的培养、人格的形成、创造力的发挥有着重要的作用。近年来，随着社会环境的变化和对人才的需求，家长已经从单纯关注孩子的英语考试成绩，转变为更加关注孩子的英语学习过程(如学习兴趣、表达能力、对外国文化知识的理解)。其次，价值环境是一种无形的环境因素，是促进学生学习的强大教育力量。首先，很多高校取消了四六级考试与毕业证书挂钩的相关规定，减轻了学生学习英语的压力，同时也逐渐改变了应试学习的态度，将四六级考试作为自考和测试的工具。学校和学生都意识到英语教学的主要目标应该是培养大学生的英语综合应用能力，增强他们的自主学习能力，提高他们的综合文化素养。

当然，教学目标的变化会使教学评价的内容发生相应的变化。我们不仅要关注学生的学习成绩，而是要关注所有影响学生学习发展的因素，包括智力和情感(如学习兴趣、课堂参与、团队精神、表演能力等。)，体现了多元化的特点。同时，考虑到我们学生对中国社会文化及其英语表达的陌生感，可以考察学生的英语语言基础知识，合理增加一些与社会文化相关的内容，特别是一些与中外文化比较相关的内容，比如与中国社会文化相关的英语写作，学会用英语表达具有中国特色的文化词汇，写一些关于中外文化比较和对比的英语议论文。另外，除了书面表达，还可以考虑口头表达，比如辩论、演讲、口试等等。

3.评估策略

受中国传统思维方式的影响，中国人形成了稳定的心理和安静的性格，所以他们不习惯口头表达自己。因此，我们的教学评估策略大多是书面的，甚至英语语言课程也主要是书面和纸质测试。在评价内容趋于多元化的今天，那么传统的测试显然是不行的，必须采用多种评价策略才能实现有效的评价。测试作为重要的评价方法之一，应该保留。此外，还应根据教学环境、学生素质等具体情况采取适当的评价策略。比如借助现代信息技术，可以跟踪学生的自主学习、自我评价和学习记录，也可以利用计算机网络直播学生分组合作的项目的准备、演示和评价。同时，为了更好地促进学生的学习，教师还可以通过网络问卷或与学生面对面的访谈、座谈等方式，详细了解学生的学习情况。

4.评价函数的变化

长期以来，大学英语评估侧重于学习的结果，大多通过学生考试成绩的高低来反映学生学习成绩的好坏，并鼓励学生以这种方式学习。但是，随着社会文化和经济的发展，评价主体、评价内容和评价策略发生了变化，评价功能也必然会发生变化。现阶段，各高校已经意识到终结性评价的片面性，开始注重对学生学习过程的跟踪，并将终结性评价与形成性评价有效结合。评价功能体现了以学生发展为目标的特点。在评价学生掌握语言基础知识技能的同时，也注重学生学习态度、学习兴趣、实践能力、身体和心理素质的全面发展。这种全新的大学英语教学评价功能，尊重生命、尊重差异、尊重过程、尊重学生的全面发展，是当前倡导的大学英语教学生态发展的体现。

(二)社会文化因素对教师教学评价的影响

社会文化因素对教学评价的影响不仅包括对学生学习评价的影响，还包括对教师教学评价的影响。在这一部分，文章主要阐述了社会文化因素对教师教学的态度、教学效果、教学内容和教学方法。

1.教学态度

教师的教学态度在一定程度上受到社会文化的影响。影响教师教学态度的因素是教师的待遇。教师的职业归属感会随着其职业待遇的提高而增强。职业待遇作为衡量一个职业社会地位的重要指标，不仅包括政治待遇，还包括经济待遇。待遇水平不仅反映了社会对该职业的认可程度，也反映了社会对该职业的需求和对该职业价值的认同程度，影响着从业者对该职业的满意度和自身价值的实现，还会直接影响到对该职业的归属感等深层心理因素。如果个人有强烈的职业归属感，就会自觉遵守职业规范，忠于自己的工作岗位，否则就会无视职业规范，不承担相应的责任和义务。

2.教学效果

社会文化因素对教师教学效果的影响不容忽视。社会因素包括师生关系、学生之间的人际关系、教师的收入、社会地位等等，其影响也是多种多样的。学生与师生之间的关系是否和谐，很大程度上决定了教学的质量。良好的师生关系使师生感受到快乐，自觉参与教学活动，不仅有利于教师掌握信息，调整教学内容和方法，而且有利于促进学生的主动性和创造性，从而促进大学英语教学的顺利开展。

3.教学内容

任何教学活动都是以其教学内容为基础的，而教学内容的主要载体就是教材。我们的英语教材一开始是注重语法和阅读，然后是听、说、写的兼容性，然后是教材的系列化，最后是听、说、读、写的一体化。最后，通过运用现代信息技术，我们的英语教材已经从单纯的纸质教材发展到音频、视频、光盘、网络教材，呈现出立体化的趋势。教材内容的变化也顺应了社会文化和时代变化的需要。目前，教师讲授的内容并不局限于教材，而是充分利用网络多媒体的技术和条件，吸收多种材料，如图片音频、网络课件等，使教学内容的呈现和获取由单调的文字形式变为各种直观生动的形式，使学习活动摆脱单纯文字的单一呈现，充分刺激学生的眼、耳、手等感官，提高人脑获取信息的感觉功能。同时，教学内容越来越突破教科书的局限，体现出出生激活的特点。比如，老师在感恩节上课时，利用这个机会，在讲授课本内容之前，先给学生播放自己关于感恩节的视频，引导学生思考和讨论相关的西方文化知识，扩大了学生的知识面，有利于提高学生的文化素养。总之，教学内容不能仅仅停留在语言知识的传授上，更要以语言为载体，传递百科知识的信息，让学生在吸收百科知识的同时，不自觉地吸收语言知识。

4.教学方法

教师可以利用先进的现代信息技术，根据教学内容设计多维度、多样化的集体活动，比如视听说课，我们可以采用吗？协作？教学方法是教师提前布置学习任务，学生在课堂上以角色扮演、辩论、报告、陈述等形式完成任务，最后采取教师点评、团队成员点评、自我评价等形式，提高学生的听说能力和自主学习能力；在阅读和写作过程中，教师可以采用主题教学。首先由老师授课，然后让学生分组围绕相关话题发表个人见解。通过多种教学方式，学生可以亲自参与实践，相互合作，体验和感受这种辅助教学方式，从而积极构建自己的知识结构，这也有利于培养他们的团结协作能力，在交流学习过程中发挥集体作用。同时，丰富多彩的教学方式也有利于促进学生之间的交流，活跃课堂上的学习气氛，也是让学生身心愉悦的重要途径。

四。结论

当今世界是一个多元化的世界，使用语言进行跨文化交流是社会发展的需求。然而，现行的外语教学评价体系仍然侧重于测试学生的听、说、读、写等基本技能，这显然未能达到学生跨文化交际的目的。因此，教师应在外语教学中加强学生社会文化的输入，为学生创造良好的文化氛围，加深他们的文化理解。教学评价作为教学活动的重要组成部分，也应该注入对学生社会文化知识的考查，让学生和教师认识到社会文化因素对外语教学和外语教学评价体系的影响，让每个人都参与到外语教学评价体系中来，认识到教学评价的重要性，从而进一步完善外语教学评价体系。

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