幼儿园教师论文《幼儿园集体教学活动游戏化的组织策略》一等奖
摘要:
幼儿园集体教学活动游戏化是指教师以游戏的方式组织和开展集体教学活动，旨在使幼儿在愉快的游戏中达到特定的教育教学目标，培养其学习品质的一种教学方式。在幼儿园的集体教学活动中，教师根据不同主题的教育内容，充分利用游戏，充分发挥幼儿的主体作用，为幼儿的发展提供机会，对提高幼儿的综合素质和可持续发展具有极其重要的作用。
关键词:
幼儿园集体教学活动中的游戏与教学
文本:
大纲中指出:“游戏是儿童的基本活动。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出:“要珍惜游戏和生命的价值”“在超前教育和强化训练中禁止‘拔苗助长’”。目前，在幼儿园教育实践中，集体教学活动仍是我国幼儿园广泛采用的活动类型。集体教学活动游戏的开发存在诸多不足，如活动重要环节设计场明显、教师在活动中主导作用强、容易忽视幼儿在活动中的主体作用等。因此，开展集体教学活动的游戏化实践和探索就显得尤为重要。幼儿园集体教学活动游戏化是指教师以游戏的方式组织和开展集体教学活动，旨在使幼儿在愉快的游戏中达到特定的教育教学目标，培养其学习品质的一种教学方式。在集体教学活动中，充分利用游戏，根据不同主题的教育内容，充分发挥儿童的主体作用，为儿童的发展提供机会，对提高儿童的综合素质和可持续发展具有极其重要的作用。
一，幼儿园集体教学活动中游戏与教学整合的有效策略
(一)知识和游戏的教学紧密结合，相互渗透，让孩子在学习中游戏，让孩子成为学习和发展的主体。
我们要站在孩子的角度设计活动，把目标和要求落实到游戏玩法中，让孩子快乐地学习。对我们来说，教学活动的实施最大的挑战是如何跟随孩子，如何找到孩子的兴趣，如何真正让孩子独立。
(二)利用游戏因素，使集体教学活动游戏化。
1.用好玩的语言组织活动。
这是教育活动中经常使用的策略，也是比较容易做到的。这个设计主要是通过俏皮的语言来组织活动。比如我们在组织“如果你有翅膀”的语言活动时，就会用这种语言:“今天小鸟来我们班，想和小朋友交朋友。你愿意吗？”“过来跟小鸟打个招呼！”
2.用想象的方式组织活动。
在组织活动的时候，我们可以根据活动的需要有不同的假设，有的是关于角色的假设。比如在组织孩子的活动时，我们往往以“动物妈妈”的身份出现，孩子是“动物宝宝”。有的假设剧情，用它把活动的所有环节串联起来。比如美术活动“画树叶”，我们用这样一段话介绍活动:“大树因为有了树叶而美丽，但是寒冷的冬天来了，树叶离开了树的母亲，大树不再那么美丽，小树叶更思念母亲！都想快点回到妈妈身边。请你帮帮他们好吗？”然后引出教学活动——“穿衣母树”。
3.以游园游戏的方式组织活动。
“做着玩”是我们幼儿园的一项特色教学活动。在活动中，孩子们可以用各种废旧材料自己制作，然后用制作好的作品做游戏。这种活动可以在我们直接指导的集体教学活动中进行，也可以把资料放在相关的活动区，让孩子在入园后、出园前、特殊游戏或自由活动时自主选择。
另外，在组织幼儿园活动的过程中，经常会以比赛的形式组织一些体育活动和生活活动，比如练习球拍球、跳绳等。竞争让一些枯燥单调的活动有了游戏性，极大地激发了孩子的活动热情。
(3)将完整的游戏引入集体教学活动，使教学活动游戏化。
游戏既是活动的内容，也是活动的方式，所以我们经常用游戏来组织教学活动。这时的游戏是指传统游戏分类中的教学游戏，有的是专门为教学设计的音乐、体育、语言、科学、数学等游戏。集体教学活动游戏化的设计有两种策略:一种是整个教学活动是一个完整的游戏，游戏可以在规定的教学时段内重复进行。比如“钻山洞”等体育游戏，“点豌豆”等音乐游戏，“吹泡泡”等科学游戏；另一种是游戏只出现在整个教学活动的特定环节。比如在语言活动中，通过猜谜语引入活动(谜语本身就是游戏的一种形式)，有些游戏，比如“我来问你答”，也可以用在教学的最后，巩固一些知识或技能，提高游戏化教学的程度。
(四)运用生成策略，将创意游戏有机融入集体教学。
创意游戏是儿童在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，积极地、创造性地反映现实生活的游戏，主要包括角色游戏、结构游戏和表现游戏。其中，角色游戏是儿童通过扮演角色，依靠模仿和想象，创造性地反映周围的生活；结构游戏是用积木、沙子、石头等材料构造各种物体，从而开发儿童的设计和创造力；表演游戏让孩子根据文学作品中的角色、情节、语言进行创造性的表演。
创意游戏对儿童身心发展具有特殊意义，可以促进儿童语言、思维、交流、探索等综合能力的发展。集体教学活动生成游戏的渠道主要有两种:一是文学作品活动生成游戏，二是社会活动生成游戏。孩子们经常用自己喜欢的方式来表达对文学作品中角色和情节的理解，从而产生新的游戏。
二、幼儿园集体教学活动游戏化应注意的问题
(1)尊重孩子的发展水平和兴趣需求。
选择难度适当、符合儿童兴趣和发展需要的教育内容，可以使儿童获得认知满足感和成就感，有利于增强儿童的学习兴趣，培养良好的情感态度。同时可以为每个孩子提供发挥自己长处和获得成功感的机会，增强孩子的自尊心和自信心。只有在尊重孩子发展水平和兴趣需求的前提下，每个孩子才能得到发展，成为全面和谐的人。
(2)选择合适的游戏形式。
幼儿园集体活动的游戏化教学是一个复杂而又简单的过程，是一个不断变化的矛盾体。这给我们的幼儿园教师提出了一个具有挑战性的问题:“如何根据不同领域的教育活动选择合适的游戏？”因为不同的教学活动有不同的目标、要求和内容，所以在选择游戏的时候，首先要看它是什么样的教学内容，然后采取相应的游戏活动来完成。只有这样，游戏与教学才能有机融合、相互渗透，才能真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。
(3)控制游戏时间的长短。
根据皮亚杰的儿童心理学理论，小班儿童的注意力一般只有2-4分钟；中班3-8分钟；大班5-10分钟。我们在教学活动中一定要以此理论为依据，有效利用最佳时间，让孩子掌握重点内容，这是我们小组活动游戏化教学的终极目标。
(四)提高教师游戏化教学技能。
游戏化教学模式需要实现教与学的游戏化，教师的主导作用非常重要。教师在教学活动中的角色也影响着教学的性质，制约着教学游戏化的进程。幼儿教师首先要有游戏化的教学理念，认识到教学活动和游戏活动不是割裂的，而是应该相互融合、相互促进的。
游戏化是指游戏不仅是集体教学活动的手段，也是课程的重要组成部分；游戏不仅服务于集体教学活动，也有其自身的价值。要全面实施幼儿园集体教学活动的游戏化，应努力为幼儿创设生活化的教学情境，尽可能全面地呈现教学内容，并注重幼儿在教学活动中能力和良好习惯的培养，激发幼儿学习和活动的主动性，提高集体教学活动的质量。
参考资料:
[1]3-6岁儿童学习与发展指南
[2]丁海东，论学前游戏，山东人民出版社，20xx。
[3]丁海东，游戏在幼儿园教育教学中的应用与整合，教育导刊，20xx。
[4]范·，《幼儿园教学游戏化研究》，西南大学出版社，20xx。
[5]张艳丽，《幼儿园课程游戏化的必要性》，《素质教育》，20xx。