如何在小学语文教学中渗透美

南城县实验小学的于戈爱美。大家都有一句话，人需要美。美是生活中不可或缺的一部分，因为美是人精神生活的一种享受、乐趣和陶醉。真正的美应该是纯洁的，真实的，善良的。它能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，受到欢乐的鼓舞，领悟人生的真谛，从而提高道德，陶冶情操。培养儿童的美感，语文课程标准指出，语文课程要注重提高学生的道德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的人格和健全的人格，促进德智体美和谐发展。因此，培养审美情感是小学语文教学中不可忽视的重要内容。小学语文教材无论是在语言文字的表达上，还是在内涵意义的阐明上，都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文老师，她有着双重任务:不仅要从教材中了解美，还要教会学生从教材中学习美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？根据我自己的教学实践，我认为应该从以下几个方面去尝试。一、老师的语言透露出语言的艺术美。我们祖国的语言生动优美，博大精深，其表达的准确和细腻是世界罕见的。语文课本是美的载体。小学语文教材以其丰富多彩的艺术形象、简洁生动的文学语言和热情奔放的抒情色彩体现了艺术作品之美。所选文本都是文质兼美的优秀语言产品，不仅堪称典范，而且各具特色:有的注重韵律格式，表现出一种形式美；有的朗朗上口，充满韵律美；有的色彩饱满，描绘出美丽的风景；有的饱含深情，歌颂一种人文之美，这一切都蕴含着美好的元素，处处闪耀着美好的光芒。因此，我们应该引导学生去品味和欣赏，从而感受美的影响，增强美的享受。老师是语言的老师，著名教育家司夏曾指出:对于老师来说，他的语言就像一面镜子。透过它，我们可以看到老师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广博性、理解的深刻性、表达的艺术性和反映问题的敏捷性。可想而知，老师的语言缺乏美感，学生会觉得无趣；老师的语言很深奥，学生很难接受和理解。所以，一个好的语文老师要有很强的艺术感染力，在课堂上尽量做到语言准确、生动、形象、有逻辑、有吸引力、有秩序、有节奏。只有这样，语言文字中所包含的思想性和情感性才能与学生自然交融，如无声的春雨。语文老师虽然不是演员，但还是一个感性的人。只要他的感情是真的，他的语言是感人的，他总会给学生一种艺术美。第二，营造良好的学习情境，感受意境之美，是一件长期的事情。但如果老师不能身临其境，进入角色，只是作为一个旁观者，做一个大概的叙述，学生就不能很好的被美的感染。因为文学作品是用形象反映生活的，而形象是语言塑造的。在作品中，我们看到具体的、感性的典型形象。只有身临其境，与作品息息相关，才能潜移默化地受到教育。如何发挥自己的情感去启发和感染学生，是更高层次的教学艺术，为此，教师可以通过设计意境、营造氛围、模型表达、画面描写、音乐朗诵等艺术手段，使语文教学达到更完美的境界。比如在教《荷花》的时候，可以创设一个场景，学生随着轻柔的音乐来到荷花池。通过图片的展示，再加上生动的音乐朗诵，将学生带入文中所描述的意境，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛飞到了美丽的田野，来到了荷花池。一池婀娜多姿的荷花出现在他们面前。它们姿态各异，香气宜人。然后让学生用手触摸荷叶和荷花，去感受那油油的叶子和娇嫩的花瓣。借助语言和人物的描写，学生运用移情想象，把自己想象成一朵白莲花。这场音乐会让学生们情不自禁地沉浸在优美的意境中。这样，教学激发了学生的情感活动，使认知活动和情感活动齐头并进，智力因素和非智力因素和谐发展。更重要的是，学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的神奇和美好，得到美的感染和熏陶，得到理解语言文字、塑造心灵的效果。第三，用文字插图感受图像之美。在审美教育中，审美对象总是以具体的、可感知的形象存在。没有具体的感性形象，就不可能成为审美对象。所以美感的获得首先在于对形象的感知。在一些课文中，学生可以根据语言和人物直接想象作品中描绘的形象，并从中获得美的享受。但由于小学生的审美力和想象力并不发达，对意象的储存较差，仅靠文字叙述有时很难让学生呈现意象，唤起他们的美感。这时，最好的办法就是用插图将文字内容诉诸视觉画面(因为画面比文字更容易产生生动的形象)，让学生直接产生整体形象，从而达到培养美感和高尚情操的目的。比如《董存瑞舍命炸碉堡》一文写道:董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手拿着炸药包，抵住桥底，突然右手拉起导火索。导火索喷着白烟，闪闪发光，火花照亮了他钢铁般的脸庞。一秒，两秒，他像巨人一样站着，眼里闪着坚毅。他抬头望向远方，用尽全力喊道:同志们，为了新中国，去吧！单靠这样的描写，学生很难形成清晰的形象，也很难引起美感。这本教科书是用来补充课文的。在定格的瞬间，董存瑞威武高大的形象，钢铁般的脸庞，坚毅的眼神，充分展现了这位伟大军人坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞山河的英雄气概。在教学时，通过对插图的欣赏，学生可以获得对主人公的整体形象感知，了解他为人民解放事业的英勇献身精神和为国捐躯的品质，体验其中蕴含的宏大和崇高，被心灵震撼，学会真正以人性的态度对待世界，他们的审美感受力也会通过良好的训练得到同时发展。第四，引导阅读，欣赏整体美。小学语文教材中，有凝练生动的优美文字，有丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的深刻意境，有强烈感人的抒情色彩。大自然中壮丽的山峰，辽阔的原野，欢快的溪流，浩瀚的海洋，寒来暑往，鸟语虫鸣，都可以在作家的巧妙笔下，以丰富多彩的方式呈现在学生面前，让学生体验一种身临其境的美感。但任何对自然美的描写，都不是自然美的简单再现，而是作者意象的凝结，是作者主观思想感情与客观事物相结合而形成的艺术境界。如何引导学生欣赏整体美？阅读课文是一种有效的方法。通过美的阅读去感受和欣赏文本中的语言美和意境美，是美育的关键。叶圣陶称情感阅读为美丽阅读。他说:优美的阅读是为了传达作者阅读时的感受。美不仅能理解作者所说的，还能与作者的内心相通，在趣味性和使用性上都有很大的收获。可见，情感阅读是感知和欣赏美的重要方式。五、拓展延伸，学习创造美教学的最终目的是将所学转化为能力。美育的目的是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展的需要，是一种有价值的心理特征。在教学中，教师应充分发挥学生的主观能动性，培养他们发现美和创造美的能力。学生在语文课堂上体验美，就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感。这时候老师要趁热打铁，引导学生进一步提升整个审美过程。语文教师可以根据学生的特点，结合课文的学习，引导学生进行一些有效的创造美的活动。比如表演，既是欣赏，也是再创造；写作练习也是创造美的活动，可以用续写、模仿写等多种表现形式进行训练，来表现和创造美。总之，小学语文教材中有丰富的艺术形象，引人入胜的深刻意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了要让学生依据教材内容去感受和体验这些审美内容和形式，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由感性到理性，从而在教学中更好地渗透审美教育，提高学生的审美素质。