如何引导小班幼儿玩区域游戏？

游戏材料在活动区的摆放既重要又复杂，既要满足幼儿的探究兴趣，又要保证幼儿获得与教育目标一致的探究结果。要根据小班幼儿的年龄特点和兴趣，结合主题活动的目标，有目的地在活动区投放和积累素材，吸引幼儿积极参与。大纲中指出，教师是儿童区域游戏过程中的支持者、合作者和引导者。教师对小班幼儿区域活动的指导只能间接进行。教师要制定相应的游戏规则，让孩子在区域活动中“有法可依”，并尊重孩子的差异，对孩子的活动做出科学的评价，尊重个体差异，充分发挥孩子的主体作用，让游戏区真正成为孩子学习成长的乐园！幼儿园区域活动作为一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已经成为全面教育幼儿的有效手段。尤其是对于小班幼儿来说，他们的年龄特点决定了区域活动无疑是更适合他们的学习方式。在一个相对自由的地域空间里，孩子会形成一种轻松的心理氛围，有利于他们学习与他人交流、与同伴合作，更有利于老师有针对性的个别辅导。但现实中，很多小班的孩子并不玩区域游戏，只是摆弄区域内的素材，老师很难在游戏中引导小班的孩子。他们只是设立了各种各样的游戏角来吸引小孩子。但是地区的材料是不是越多越好？老师的指导越详细越好。区域游戏能否真正发挥作用，达到教师的预期目标，取决于两个因素，一是活动区的材料投放是否得当，二是教师的指导和评价是否到位。活动区域的游戏素材分配既重要又复杂，其重要性体现在以下几个方面:如果没有素材，会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在:材料越多越好，但既要满足孩子的探究兴趣，又要保证孩子获得与教育目标一致的探究结果；大纲中指出，教师是儿童区域游戏过程中的支持者、合作者和引导者。可见，老师的引导是否得当，是孩子能否在活动区得到更好发展的关键，尤其是对小班孩子的针对性引导。作为一名幼儿教师，如何在区域活动中恰当地投放相关素材，并对幼儿进行适当的引导，以满足不同层次幼儿的发展需求，是我们当前值得探讨的重要问题。在多年的工作实践中，我总结了以下几点粗浅的感受:一、有目的地在活动区摆放和积累素材，吸引孩子积极参与。角落活动的素材是操作的工具，是探索的学习工具，是孩子学习和玩耍的物质基础。提供什么样的材料可以引发相应的活动，儿童通过与材料的互动积累各种经验。材料直接影响儿童活动的质量，关系到儿童发展的速度和方向，在区域中起着重要的作用。根据小班幼儿的能力水平和兴趣需求，在材料的传递上力求做到以下几个方面:1。根据孩子的年龄特点，小班的孩子年龄小，缺乏以物代物的能力，需要依靠真实的玩具来玩游戏。所以在区域活动资料的提供上，尽量考虑其真实性。比如“娃娃家”提供人造果蔬、小沙发、燃气灶、餐具等生活用品，营造自然温馨的家庭氛围。再如:在“生活区”，为了提高孩子的自理能力，我们提供各种真实、新颖、吸引孩子的童装，变以前的“学着给娃娃穿衣服”为“学着给自己穿衣服”，让孩子在真实有趣的穿衣活动中提高自我服务能力。并充分挖掘材料的潜力，不断寻找同一种材料的多种玩法，如:在《小手》中，我们为孩子们提供废弃的“竹席”，他们发现“竹席”在游戏中可以变成一块块美味的“糖果”；一串漂亮的“项链”；神奇的图案；美味的“排骨”...2.根据主题活动的目标，把材料放在活动区。很多活动角都是在主题活动实施的基础上设置的。因此，在准备活动区的作业材料时，如果能结合主题活动，就能最大限度地发挥活动角的作用，使其成为课堂教学的有效补充。比如在实施“春天里的花”小班主题活动时，我们会在美术区及时添加各种适合不同能力孩子的材料制作向日葵，可以体现孩子不同的剪、贴、画的方法。能力弱的孩子可以直接粘贴或上色，能力强的孩子可以装饰花瓣或花心，能力强的孩子可以自己动手制作，从切割花瓣和花心到组合粘贴到装饰花瓣或花心。儿童装饰可以是水彩画、绉纸糊、吸管、羊毛糊等。各种材料可以让孩子充分发挥想象力和创造力，吸引孩子参与到活动区的活动中来。根据主题活动在活动区摆放相应的材料，可以在活动中加深孩子的印象，巩固所学知识，以直观的形象展示给孩子，让孩子对所学有一个外在的认识。3、根据孩子的兴趣在活动区取材。小班的孩子生活经验少，与人交流的能力差。活动区是孩子们学习交流、满足兴趣需求的自由天地。所以我们及时抓住孩子的兴趣，及时投放各种素材满足孩子的需求，并根据孩子的兴趣不断更换素材。有一段时间，孩子们似乎对“医院”这个游戏不太感兴趣。通过观察，发现“医院”里的资料太少，于是孩子们渐渐失去了兴趣。我们在角落里加了一些消过毒的药瓶，给他们配备了医用手套、针头、输液瓶和管子，给孩子们提供了白大褂和白帽子。结果孩子兴趣立马就大了，觉得真的。还有一次我们在装修教室的时候，画了一些纸筒，涂上了黄绿的颜色，用于墙面装饰。制作过程中，孩子们都围着老师提问，“这是干什么用的？”“老师，这是为了好玩吗？”“老师，这像望远镜！”孩子们似乎对这些纸桶很感兴趣，所以我们把各种颜色的纸桶放在艺术区，让孩子们可以利用它们。兴趣是最好的老师。孩子们用纸桶和彩纸做了很多有趣的东西。齐海鹏做了可爱的小鸟，大宇做了小手枪，小麦克风，向日葵等等。我们及时投放的材料得到了孩子的认可，孩子在活动中得到了发展。第二，注重活动区的引导和评价，形成有序的活动套路。在儿童区域游戏中，老师的引导是非常重要的，尤其是小班的孩子。是手把手指导还是旁观者？如果老师的引导过多，不利于孩子各种能力的培养，完全放手也就失去了引导的意义。小班的孩子个体差异很大，失去老师的引导会让他们在区域游戏中无所适从。所以我认为，从区域活动的自主性、自主性、群体性，以及依托作业材料、情境设置和相应活动的教育价值等特点来看，教师只能以间接的方式引导小班幼儿的区域活动。1，制定相应的游戏规则，让孩子“有法可依。”因为区域活动规则所承载的独特教育价值，如有机渗透教育者的教育意图；它能最大限度地组织、约束和调节儿童的活动行为，保障儿童的活动权利，是保证区域活动有效开展的重要前提。在平时的转角活动中，我们经常会看到这种现象。孩子爱玩的角落经常会很拥挤，不玩的孩子很不开心，甚至会闹。有一段时间，我发现孩子对搭建积木游戏的兴趣越来越大，搭建区域成了孩子争相选择的地方。没有参与游戏的孩子争抢玩具，追逐打闹，破坏别人的作品，往往导致活动无法进行，被我们强行终止。孩子们的不良行为让我强烈意识到规则的必要性。于是，我在活动区用图片、照片或文字记录了孩子的一些不良行为，并在黑板上展示给孩子观察讨论:这样玩好吗？应该怎么玩？孩子们讨论得很热烈，有的说“要根据脚印进入区域，脚印满了就不能再进来了”；有的说“坐下来安静地玩，不要大声说话，会打扰别人”；有的说“应该和孩子一起玩，不能自己去占积木、争玩具”...通过老师和学生的讨论，很快决定了活动区的规则。我根据小班孩子的年龄特点，把规则做成图文并茂的漫画书，贴在每个活动区最醒目的地方，让每个孩子都能清楚地看到规则，让他们成为不会说话的“老师”。由于幼儿直接参与了规则的讨论和制定，幼儿在活动中能够自觉并很好地遵守规则，相互监督，保证了区域活动的顺利进行。所以也让我体会到了“自由”和“规则”的深刻概念。最大的不同在于老师的参与和引导，避免了学习区的吵闹和破坏场面。除了提供有序、翔实的环境设施，还有赖于我们的老师有效引导孩子建立相互尊重的人际交往。区域活动不是随意的“自由”和“放纵”的活动，适当给予幼儿“有法可依”是幼儿园区域自主活动高质量发展的重要保障。2.做出科学的评价，尊重孩子的个体差异。老师的评价也是一种引导形式，实际上是对孩子参与活动的结果进行肯定或否定。科学的评价可以增强孩子的信心，让孩子以更愉悦的心情参与活动，而不恰当的评价只能挫伤孩子的积极性，让孩子失去参与的兴趣。小班的孩子因为年龄的限制不会做自我评价，大部分以老师评价为主。教师要在活动中肯定孩子，并根据不同发展水平的孩子做出不同的适当评价。对能力强的幼儿进行下一步更高层次活动的评估。所以，老师需要鼓励他们创造性地发挥:“你这么聪明，下次肯定能做得更好”等等，让他们永远不满足于现状，追求更好；对于能力弱的孩子，评价是为了他们自信心和积极性的建立和提高:“你今天真的很有能力，这个问题解决了，太棒了！”“你的想法真好，以后孩子肯定会向你学习的。”这种评价会激发孩子在活动中继续探索的欲望，自然产生自己的活动、方式和方法。孩子们在活动区更加“活跃”，兴趣盎然，回味无穷，好处往往是老师意想不到的。以上是我对幼儿园小班活动指导的理解和简单看法。教师在关注儿童区域活动的同时，也能发现儿童的特长，了解他们的需求，更好地尊重个体差异，关爱每个儿童的发展，让儿童在轻松自由的环境中玩耍求知，得到充分的发展和发挥才能的机会，最终促进儿童的全面发展。本论文获韶关市学前教育论文评比二等奖2011。