卢梭的哲学理论及其对教育思想的影响

卢梭的教育思想将人性与人的社会性割裂开来。那么，卢梭的哲学理论是什么，对教育思想有什么影响？以下是我对卢梭哲学理论及其对教育思想影响的整体论述，仅供参考，希望对你有所帮助！

本文通过把握他在法国启蒙运动时期形成的哲学观点，全面阐释了他的自然教育和公民教育的思想来源和哲学理论基础，并以具体的教育实例说明了其教育思想的意义。并从长远的角度分析了其思想的局限性及其对当今社会的启示。

一，卢梭的善性哲学及其对教育的影响

卢梭认为人类天生善良，这是《爱弥儿》中最重要的哲学命题。人天生一无所有，但长大后可以拥有健康的身体，理性的思维，高尚的道德观念。教育是使人向善的途径，只有通过教育才能使人达到个人的善和公共的善。由此，也是他系统地阐述了公立教育的思想，也就是我们国家今天所创立和推行的正规教育。个人善的培养需要培养自然人，完全为自己而活，而公共善需要公民，即强调与社会的关系。《爱弥儿》的写作目的是把他培养成一个对自己和他人有用的人，一个公民，他的价值在于他对社会的价值，让他承担起公民的责任和义务。他不再是一个独立的人，而是利益一致的一部分。《爱弥儿》开篇写道“凡出自造物主之手的都是好的，但一旦到了人的手里，就全变味了”。这里体现了卢梭的性善论的哲学观，反映了现代社会道德的沦丧和价值的扭曲，反映了人性中的善受到严重影响和腐蚀的一个结果。但他也反过来提到“我们生来软弱，所以我们需要力量；我们生来一无所有，所以我们需要帮助；我们生来无知，所以需要判断的能力。我们出生时没有的，长大后需要的，一定是教育给我们的。“早在启蒙运动时期，卢梭就预见并揭示了社会和科学的发展对人性的破坏，提出了他的人性回归的教育主张。推动社会文明进步，塑造人性之美是教育的功能，教育自然承担着育人的责任。除了教育的手段，任何改善人性的措施都是不人道或反人类的，所以教育是使人行善的唯一途径。

在培养人性善的方式上，卢梭提倡顺从人性，顺应自然规律的思想。这种思想对培养人的个人善很重要。其实在卢梭看来，善就是道德教育。在道德教育中，只有一种方式是适合孩子的，对各个年龄段的人都很重要。这种方式就是“绝不害人”。如何教人向善，他认为最高的道德是消极的，所以他的性善思想体现在他的消极的教育主张中。他主张教师“最初几年的教育应该是纯粹消极的。不是教孩子道德和道理，而是防止他的心沾染罪恶，思想谬误。”卢梭认为，“自然的法则”是人类成长的基础，“自然”本身可以起到教育的作用。他说:“大自然希望孩子在成年前看起来像孩子。如果我们破坏了这个秩序...会有一些年轻的医生和衰老的孩子。”对于老师的要求，首先要尊重孩子，不要急于做出各种评价。消极治疗往往能得到更好的效果。让自然教久了再接手他的工作，以免和自然发生冲突造成更大的损失。

二，卢梭的认识论及其对教育的影响

卢梭仍然赞成洛克的感觉经验论，并在此基础上继承和发展了他的认识论思想。他认为客观世界是认识的唯一对象，说明他是唯物主义者。其次，他还强调人的认知是从感性开始的，人的感觉是连接主体和客观世界的枢纽。他认为一切外在的东西都是由感觉产生的，作用于我的感官的叫做物质，它作用于我们的感官所产生的感觉是人类一切精神活动的起点。所以，卢梭作为一个唯物的感觉主义者，一直强调教育要回归实践，回归自然。比如卢梭用孩子说谎的例子来说明不能为了惩罚孩子而惩罚孩子。他们应该感觉到这些惩罚是他们不良行为的自然后果，让他们明白如果他们说谎，谎言的不良后果就会落到他们身上。他们会明白这不是人为的原因，不是人的恶意报复，所以他们的想法会更简单。在自然教育下，孩子没必要撒谎。只要我们在合适的时间给出合适的要求，不去宠溺和超越他们的心智，就能把孩子教好。“因为大自然从未欺骗过我们；欺骗我们的永远是我们自己。”因此，在道德教育中，卢梭坚持唯物主义的认知方法，强调根据儿童的认知发展程度循序渐进地进行教育，主张教育的过程要与认知的过程相适应，主张顺应自然，根据自然的本来面目认识事物，从个人的生活经验和实践中培养良好的感情、正确的判断和坚强的意志。

三，卢梭教育思想的局限性

(一)乌托邦教育思想

卢梭的教育思想将人性与人的社会性割裂开来，将人的生物成长的价值提升到了一个非常高的位置，却未能挖掘出人在社会中所扮演的不同角色以及受到社会各方面的影响，这也是卢梭代表小资产的积极局限性的结果。真实的社会并不存在于真空中。各种社会习俗和人为的传统，会使人的天性不仅朝着理想的状态发展，因为社会中的政治、经济、文化背景，会使人的天性浮躁，成为一种难以改变的习惯。所以他培养出来的“自然人”带有浓厚的生物色彩，也是小资的体现。

(二)缺乏系统的知识学习

卢梭过于强调孩子在生活中的学习，在经历中的成长，所以他们会缺乏课本上的系统知识，而忽略了人类文化传统在教育中的作用，导致自然科学知识相对缺乏。其次，将认知过程等同于教学过程是不科学的。而且这种教学过程需要花费大量的人力和老师的投入，不太实用。而且，卢梭是极端直觉教学的倡导者。拒绝使用仪器和模型，必然会缩小学习空间，影响学习效果，使学习效率不高，无法形成对质量的检查体系，无法保证每个孩子都能得到平等的教育效果。而且课程的安排，孩子成长阶段的划分，都是机械的，主观的。

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