交往教学理论下的新型师生关系探析

论文关键词:交往教学课堂教学师生关系

摘要:交际教学理论是由联邦德国的K. Schaller和K.H. schaffer于20世纪70年代首先提出的，其立论基础是正确处理教学中的师生关系。为了在我国课堂教学体系中实施交往教学，有必要重新建立师生关系模式。本文提出在课堂交往中建立平等和谐的师生关系。这种师生关系要渗透教育情感和人文关怀；师生在心理和行为的互动中达到教育教学、师生互利、相互学习的目的。

沟通是人与人之间通过言语和行动进行的交流、认知和互动。在教学中强调交流，早已是许多有识之士的认识。马克思主义理论认为，社会交往是人类社会存在的方式。一个人的发展取决于他直接和间接交往的其他人的发展？①.课堂教学是学校特殊的交往时空，师生人际交往贯穿于整个教学过程。因此，弗洛伊德的精神分析理论和皮亚杰的认知发展阶段理论强调学生与教师交流的决定性作用，而人本主义心理学和当代心理学家则强调学生同伴之间的交流对学生的发展有重要影响。俄罗斯学者季亚琴科更明确地指出？教学是交流的特殊变体？,?教学是拥有知识和经验的人与获得这些知识和经验的人之间的交流？。②叶澜教授提出:？从形态学的角度，我们认为教育起源于人类的交往活动。？③20世纪70年代，联邦德国的K. Schaller和K. H. schaffer首先提出了交际教学的系统理论。交往教学思想将教学视为师生之间通过课程中介的交往关系。教学过程是一个交际过程吗？它以意识形态为基础，强调课堂上师生之间、学生之间的动态信息交流，实现师生互动，进而促进教与学。

一，交往教学理论中的师生关系

作为一种充满活力的教学理论和策略，交往教学理论对我国传统课堂教学中的师生关系模式带来了巨大的冲击。在传统的课堂教学中，虽然也强调和提倡启发、引导和讨论，但教学模式在很大程度上属于灌输，课堂教学被视为简单的给予和接受的过程。在这种教学模式下，教师和学生的地位是不平等的。教师是主导，知识和学术的权威，主导课堂；学生被认为是被统治和服从的，老师有绝对的权力控制学生的学习时间和空间，甚至控制学生的思想和行为。导致学生将学习视为一个没有批判性思维的整体接受过程，缺乏自主获取知识的时间和空间，学习缺乏自主探索和创新。在我国目前的课堂教学中，也存在着把教学等同于传授知识，把课堂管理视为控制的现象。尤其是当师生关系变成统治者和被统治者的关系。这种统治与被统治的关系根深蒂固，是因为一方在年龄、知识、最高权威等方面的优势，另一方的地位低下且顺从？(4)我国传统教学理论把教学认识过程中的主体性和客观性看成是教师是主体，学生是客体？主题？对象？结构模式。交往教学理论认为，教师和学生是教学中的两个主动主体，教师和学生是双向认知和互动的。教师起主导作用的同时，学生主动接受教育的影响，具有动态的主观反应。什么是师生关系？优势学科？被动主语？模式。这一模式揭示了课堂教学是教师和学生两个平等主体互动的过程，克服了所谓的“？教师中心论？还是？学生中心论？片面的错误。这种交往结构中的师生都是具有独立人格价值观的人。课堂教学应该是一个自由、民主、平等对话的过程，师生在课堂上形成和谐、民主、平等的交往关系。

二，交往教学理论下师生关系的特征

(一)地位和作用平等与不平等的统一

师生关系是教育者和受教育者的关系。老师肩负着教育学生的责任，学生要发展需要老师的指导。教师和学生的权利和义务不同，但在人格上是平等的。因为？人的尊严超越了年龄、知识、能力、经验的层次，它只取决于人的内在本性？。⑤师生关系的平等性要求教师要承认学生作为人的价值，平等对待学生，区别对待学生，千方百计调动学生的积极性和主动性，为学生在学习中发挥主体作用创造条件，而不是忽视学生的需求和兴趣，把学生当作知识的容器。

差异的客观存在决定了在具体的师生交往过程中，在特定的时间、空间和事件中，总会有一方占据主要地位，从而使交往呈现出事实的不对等。为了弥补这一缺陷，交际教学理论提出了一种？互补形式的互动？。后现代课程理论家多尔？平等中的领袖？定义教师的角色。事实上，教师在教学中起主导作用是因为教师自身的条件和社会责任。由于知识和能力的限制，学生在教学过程中发挥着积极的学习作用。双方通过教材相互交流，最终达到促进学生发展的目的。正是在这样的差异状态下，师生追求一种平等的理想状态。事实上，正是因为这种差异和区别，教学交流的目的才得以更顺利地实现。

(二)心理整合是实现良好师生关系的必要条件。

在交往教学中，新型师生关系应渗透教育情感和人文关怀。情绪是制约道德和人格形成的最直接的因素，对行为有直接的指导作用。情感来自于人对事物的态度，课堂式的教育情感可以来自于环境的氛围，更重要的是来自于他人的影响。如果没有现实的人际交往来获取经验，学生的情感空间一定是狭窄的。在交往教学中，教师要以参与者的身份参与教学活动，用丰富的情感和高尚的人格感染和影响学生，用自己的言行和态度表现出对学生的爱、理解、关心、同情和帮助的感情，真正树立以学生为本的思想。同时，教师也在这种影响下从学生多样化的情感表达中得到理解和考虑，在相互交流和融合中产生情感体验。另一方面，在交往教学中，教师要以人为出发点和归宿，就是通过知识传递、环境熏陶等教育过程，将人类的优秀文化成果内化为对学生人格气质的培养，成为学生相对稳定的内在品质。学生对知识和课堂信息的认知、质疑、接受和转化，不是单向的知识输入过程，而是与教师平等的双向精神交流。通过理解和对话，他们可以获得人生经验和人生智慧的相互验证、修正和强化。这种交流和沟通渗透着人文关怀，真正确立了学生在人的价值和尊严中的人文意义和地位。