浅谈聋哑学生的艺术教育

论文关键词:残疾人；聋哑学生；艺术教育

摘要:作为社会的重要组成部分，残疾人的教育也应得到加强。尤其是艺术教育，过去对残疾人的教育主要是技能训练之类的，对审美的教育很少。有些学校甚至根本不开设艺术课程。近年来。随着社会的发展，残疾人教育已经到了转型和提升的阶段。尤其是艺术教育。更需要有新的方法和新思路，让残疾学生更好地接受艺术教育。

残疾人是社会群体的重要组成部分。与正常人相比，对他们的艺术学习和教育工作意义更大。人类学家兰德曼曾说:人的创造性和能动性就蕴藏在人本身？睡眠的力量？。？如何让残疾人从艺术的沉睡中醒来，进而走上艺术创作的自觉之路，是我们从事艺术教育的教师和研究者的严肃课题。结合社会文化背景和残疾人教育条件，有必要进行更加深入全面的调查研究，揭示残疾人职业艺术教育的时代特征和阶段。

一，因材施教，激发学生兴趣

和正常人一样，兴趣是影响聋哑学生学习意识和积极性的最直接因素。只有兴趣学习才能激发聋哑学生的学习意识和积极性。所以还是从培养兴趣开始吧。12级和12级的学生对绘画有一种陌生的感觉，但内心有一种想尝试的冲动。而且他们经历了绘画前期的涂鸦和符号时期，内心开始有一种主观的表现活动。我们可以指导学生做一些简单的绘画活动，让他们掌握最基本的绘画理论。三、四年级是聋哑学生绘画发展的初步形成和快速发展的转折点；五至六年级是聋生绘画发展的关键期，对物体的概念已经开始形成，可以用单色表现物体；七至八年级是聋生表征和思维开始发展的阶段，视觉形象占心理从众的主要形象。但这一时期的绘画内容和构思受到绘画技巧表达的限制，不敢大胆作画。到职业教育一、二年级时，聋生已经掌握了一般绘画技能，在运用线条和色彩方面发展很快。职教三年级是聋生学习绘画的高峰阶段。这一时期，对形状的理解日趋完善，造型和色彩的创意也能通过感觉系统准确地体现出来，是聋生发展其超常模仿能力的最佳时期。

从聋哑学生绘画的发展过程来看，学龄前期和中学时期是聋哑学生绘画发展最快的时期。所以美术教育一定要从学龄早期开始，让聋哑学生的绘画以最好的状态起步，也为后期的职业美术教育和高考打下坚实的基础。

第二，因材施教，带动大部分学生。

在职业班，聋哑学生是经过考试从全国各地选拔出来的。由于文化水平参差不齐，专业技能和接受能力参差不齐，所以在绘画教学中应该遵循。因材施教？根据他们接受和理解问题能力的特点，采用集体教学和个别辅导的方法培养尖子生。因为职业课是聋生职业教育的关键期，所以每节课都要对学生的作业进行公开点评，指出他们的优缺点，并在绘画时及时帮助他们修改构图、调整色调。

在教学中，要教会学生如何观察和分析物体的局部和整体关系，让学生自己去感受。有了这种感觉，正确的观察方法就会逐渐形成。如果方法正确，就会从他们手中创作出生动传神的作品；听障学生的绘画水平有了很大的提高，构图和设计思路也灵敏清晰，学习兴趣浓厚，对未来充满信心和希望。只要残疾人对绘画的兴趣被调动起来，储存在他们心中的能量被充分发挥出来，残疾人的真正价值就能得到体现，他们的艺术才华和精神面貌就能得到更好的展示。

第三，加强参观和欣赏的方法，提高学生的观察能力。

艺术教育的一个重要任务是培养学生的观察能力。但是，观察不同于观看。观察是一种有目的、有计划的视觉活动，是对周围世界感性认识的一种特殊形式。它能迅速敏锐地注意到相关事物的细节特征，观察力是智力活动的门户。要想获取知识，开发智力，首先要观察。达尔文曾经说过:？我没有出众的悟性，也没有过人的机智，但我对那些稍纵即逝的事物的察觉能力和细致的观察能力可能在别人之上。？②青霉素的发现者，英国细菌学家弗莱明也认为他唯一没有忽略的是观察。在艺术学习中，观察的任务是比较和分析绘画对象，并找到它们的本质和典型特征。

观察是美术教学中很重要的一个方面，所以学习美术不能在校园里进行。要适当拓展学生的视野，有目的地组织学生走出校园，引导学生欣赏大自然的万千气象和无限风光。引导学生欣赏干净优美的环境布置和五彩缤纷的节日灯光，唤起聋哑学生对美好事物的热爱和向往。其次，让学生欣赏古今中外的优秀画作，让他们体会作品的魅力。通过这些活动，有效地激发了学生的审美欲望，提高了学生的审美力。美术毕竟是视觉艺术，要多观察才能激发学生的灵感，提高对事物的理解。培养观察事物的眼光很重要。聋哑人在视觉上应该比常人多，所以在观察和接受事物上有自己独特的一面。因此，在教学中要特别注意培养聋哑学生的观察意识。艺术中的观察方法很多，主要有对比观察、细节观察、整体观察。采用那种方法更有效。首先观察者要重点关注。比如在人物素描的学习中，重点是了解人体的结构，所以要仔细检查它的骨点和肌肉。如果用体积来表示，重点就是所谓的:？三大脸五音？。其次，不同的表现手法和目的有不同的观察方法。比如线描要注意形象的轮廓和结构特征，略去光影和色彩。所以观察必须既有目的又有思想，观察才有意义。

第四，加强学生的发散思维训练，提高学生的想象力和创造力。

没有想象力，就不会有发展。每个学生都有想象力和创造力，只是表现形式因人而异。许多美术教学目标只有通过引导学生发散思维，启发学生的创造性想象力和创造性思维才能实现。比如绘画构图，既能启发学生从多个角度、多个方向去处理，又能鼓励学生打破常规，采用独特新颖的构图形式。艺术教学中这一点的事实证据不胜枚举。然而，我们需要特别注意另一种情况。根据调查数据，从学龄前到小学，学生的创造力随着年龄的增长而急剧下降。艺术学习也是如此。学生年龄越大，越不敢画，作品也越缺乏想象力。有评论分析:？造成这种现象的原因是孩子在接受教育的过程中不断被知识的经验和规律性所束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力。？

发散思维是一种不规则、无限制、无方向的思维，具有灵活性、流畅性、多变性、新颖性和相对性的特点。？许多美术教学目标只有通过引导学生发散思维，启发学生的创造性想象力和创造性思维才能实现。特殊教育理论告诉我们，聋哑人的听力障碍不仅给聋哑人的心理发展带来困难，而且给心理发展带来新的动力，其中最突出的是对视知觉发展的积极影响，由于这种知觉的补偿，在某些方面超出了正常人的想象力和创造力。基于这一理论，通过加强绘画训练，可以丰富他们的感性刺激，让他们在绘画的过程中更加大胆。让他们敢于打破常规的思维，打破常规的构图，打破常规的色彩应用，甚至打破一些被认为是原则的东西，以促进更高层次的形象思维和创造力的发展。

在社会发展过程中，残疾人教育应该受到所有部门和人们的重视，特别是在残疾人教育过程中，让残疾学生尽可能享受与正常学生同等的教育水平。也让残疾人在整个社会发展过程中，体验到社会发展给这些特殊群体带来的同样的进步。让残疾人在未来的社会中找到自己的适当位置，充分发挥自己的才能，让社会真正和谐发展。

参考资料:

【1】哲学人类学作者:(德)迈克尔？上海译文出版社。1988.

[2]《达尔文生平及其书信》作者:(英)弗朗兹？弗朗西斯达尔文联合出版社。1957.

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