浅谈物理教学的对策

在个人成长的很多方面，大家肯定都接触过论文。论文是我们对某个问题进行深入研究的文章。那么如何写好论文呢？以下是我为你搜集的关于物理教学对策的论文，希望对你有所帮助。

物理教学对策论文1一、前概念的理解

如何看待学生头脑中已经形成的前概念？从人类认知的发展来看，前概念的出现是正常的、必然的，因为这种前概念在科学发展史上也是普遍存在的。前概念的产生体现了人类认知发展的一般规律，我们应该把它作为一种物理意义可以转换的认知结构来接受。这是我们应该持有的指导思想。

二、前概念的特点

1.广阔的

因为孩子在二年级学习物理之前，已经有了十几年的生活经验，接触过很多种物理现象，所以头脑中自发形成的前概念涵盖的范围很广。当然，这种广泛性是相对的。他们对日常生活中看得见、摸得着、经常接触的事物形成的先入为主的观念较多，对那些抽象的物理知识形成的先入为主的观念较少。比如学生对力学、热学、几何光学的先入之见较多，对电学的先入之见较少。

2.自发性

儿童大脑中的前概念来源于儿童对日常生活的长期观察和感知。这些经验在他们的大脑中逐渐深化发展，经过感觉、感知、表征等阶段，最终形成概念。当孩子在大脑中构建前概念的时候，完全是自发的。没有人教过他这个问题应该这样，那个问题应该那样。他完全从自己的立场出发，基于自己的感性经验来构建它。所以，前概念是孩子自己的精神财富，这种精神财富是他们在现实生活中理解事物的宝贵工具。

3.顽固的

因为前概念是儿童大脑中已经形成的模式，而且这些概念在长期的生活经验积累中得到了强化，儿童的思维又是以自我为中心的，所以儿童头脑中的前概念是极其顽固的。有研究表明，学生一旦对某些物理现象形成前概念，要改变它是相当困难的。比如，一位老师在解释完惯性的概念后，让学生回答并解释这样一个问题:如果一个人站在一列匀速直线运动的火车里，面朝前垂直跳跃，他会落回原处还是落在原处后面？班上所有学生的答案都落后了。究其原因，是因为“力量是维持运动的理由”这种前概念一直存在于学生的生活经验中，可见这种前概念在学生头脑中是多么顽固。

4.隐藏

学生头脑中的前概念也是隐藏的。因为学生脑中的前概念是潜移默化形成的，它以潜在的形式存在，通常不会表现出来。但在物理教学中教授科学的物理概念时，孩子会立刻在脑海中联想到前概念。当学生被要求用物理概念解释问题时，前概念会立即显示出来。

第三，前概念对物理教学的影响

前概念和科学物理概念都来源于人们的实践活动，都是由认知主体的认知活动产生的。根据是否容易转化为科学的物理概念，可以分为两类。一类是虽然与科学的物理概念不一致，但在给学生提供一些预备知识，并辅以相关的实验指导后，学生不难形成正确的物理概念，比如从不同物质的概念到密度的概念。从结构上讲，学生头脑中这类概念的形成不涉及认知结构的变化，属于认知同化的过程。然而，另一种前概念与此大相径庭。在学生的原始经验中，这些前概念在儿童头脑中发展了很长时间，形成了系统但不科学的概念。比如学生在日常生活中经常看到铁沉入水中的现象，于是在头脑中形成铁可以沉入任何液体的前概念。在讲授阿基米德原理，演示铁浮在水银表面时，很多同学根本不相信，以为老师在玩魔术。这就是前概念对物理概念教学的影响。在这种情况下，教师必须努力促进学生原有认知结构的解体和新认知结构的建立，以实现认知适应。

四，前概念的教学策略

学生带着先入为主的概念进入物理课堂是很正常的。基于前概念的特点和影响，关键是首先要了解学生大脑中存在哪些前科学概念，并努力将其转化为科学的物理概念，这样才能更成功地避免错误概念的产生。因此，教师在开始教授相关的物理内容之前，应该通过一定的方法，如提问、问卷调查、试题等，深入了解前概念在学生大脑中的存在。

知道学生头脑中存在哪些前概念，如何将这些前概念转化为科学概念？首先，要有针对性地选择案例或现象，让学生用自己的前概念来解释，让他们产生认知冲突，即大脑中原有的概念与当前的现实产生不可调和的矛盾，从而感受到改变认知结构的必要性。然后通过实验案例，把科学的物理概念讲给学生听，应用到更广更深的现象中。当学生在新的思维结构下获得更多成功时，他们会接受科学的物理概念。具体到实践中，我们可以这样进行教学:

(1)把汽车轮子朝上放在桌子上，问:“我怎样才能让汽车动起来？”推着车问:“一直推下去车会是什么状态？”请学生提出自己的意见:你认为物体运动的原因是什么？

(2)把车正对着桌子，当用手推车达到更高的速度时，使手脱离与车的接触，问“为什么车还在动？”使学生产生认知矛盾。

(3)让小车从斜面上同一位置滑下进入水平面，在水平面上分别放上厚毛巾、细棉布和玻璃板，观察现象并提问“假设小车与支撑面之间没有阻力，小车会处于什么状态？你能得出什么结论？”

(4)引导学生分析足球运动员踢球，球由静止变为运动；守门员接球，球由运动变为静止；足球运动员头球，改变了球的方向，问道:“这是什么意思？”由于前概念根深蒂固，我们并不指望学生通过简单的粉笔和说教的方式将前概念转化为科学概念，也不抱有前概念经过一两次纠正就能消失的幻想。从前概念到物理概念的转变，是思维结构的转变，是学生心灵的革命。它需要改变原有的认知结构，建立新的认知结构，克服旧模式的惯性，所以是一个艰苦的过程。

物理教学对策论文2 1。目前高中物理教学中存在的主要问题。

(一)学生缺乏学习兴趣，课堂气氛低落。

兴趣是引导学生学习物理的有效途径之一。然而，在现阶段的高中物理教学中，学生似乎对物理兴趣不大，表现出漫不经心的样子。物理教学课上，学生心不在焉。无论老师在课堂上说什么，学生总是不予理睬。在教学过程中，教师在课堂上没有学生的积极配合，导致物理教学效率低下，物理课堂的教学氛围也是死气沉沉的。

(二)学生学习物理的方法不够恰当合理。

目前学生学习物理有一个很大的缺陷，就是不能掌握科学合理的学习方法。学生在学习物理的过程中，一拿到物理问题就开始手忙脚乱地解决，表现出一种恐慌无序的现象。而且学生在学习物理的时候，不了解物理问题的分类和总结，也找不到相同的规律。所以以后有类似问题的同学都要重新开始。同时，学生还有机械式的学习，不能灵活运用物理中的计算公式。

(三)学生物理实验动手能力差。

物理教学中有一项非常重要的教学活动，就是物理实验操作。物理实验操作关系到学生对每个实验现象的理解，实验操作也代表了学生的实际操作能力。但是，在物理实验过程中，学生对物理实验的操作步骤非常陌生，不知道如何应用实验设备，不知道如何进行一些实验步骤，因此显得笨拙而匆忙。实验结束后，学生不知道如何对照课本总结物理实验的现象，有时会因为实验操作的失误，导致结论与实际现象不符。

二，提高高中物理教学的有效策略

高中物理教学中存在诸多问题，严重制约了物理课堂的发展和建设，也对学生学习物理产生了很大的制约作用，迫切需要教师采取相应的有效策略来解决问题。本文主要从以下几点来解决高中物理存在的问题，从而提高物理课堂教学质量。

(一)提高学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛。

兴趣是最好的老师。在物理课堂教学中，教师也要用兴趣引导学生，从而改善课堂教学气氛，活跃课堂。物理课开讲前，老师提前给学生设置问题情境，提前向学生提出对这节课教学内容感兴趣的问题，让学生带着疑惑和浓厚的兴趣去探究问题，这样学生学习物理就会非常轻松。其次，教师要合理引入物理课堂教学的内容，这也是激发学生学习兴趣的重要因素之一。比如在讲“力的和解与分解”时，老师形象地告诉学生，力的和解就像两头牛一起朝一个方向努力，所以它们的合力就是两头牛的力之和；力的分解就像两头牛在同一条线上，但是从两个不同的方向发力，那么他的反作用力就是一头牛的力量减去另一头牛的力量。教师通过这种方式将教学内容引入课堂，不仅激发了学生的学习兴趣，而且事半功倍，活跃了教学课堂。最后，教师和学生在教学课堂上的有效交流与合作也能营造良好活跃的课堂气氛。在提高学生兴趣的基础上，以活跃的课堂教学氛围为动力，借助这两大智慧法宝，高中物理教学常规化了，学生成绩不断攀升。

(2)加强培养学生科学良好的学习方法。

物理教学不仅要教给学生知识，还要教给学生学习的方法和技巧，让学生自主学习，完成物理教学中的一些练习。物理学习方法不仅是教师应该做的，也是学生应该做的。在教学过程中，教师要注重学生思维能力的培养，发展学生的批判性思维能力和反应能力，注重科学方法的指导。对于类似的问题，老师给学生总结了一半的一般规律，让学生用实例来理解规律和原理。另外，学生要善于在学习过程中发现自己的解题技巧，不能总靠老师教。学生只有体会到了，才会有深刻的感受，才会对它有深刻的记忆和理解。学生不能再像初中那样死记硬背一些题了。毕竟，物理是一门通过理解来学习的学科。

(三)加强学生的实验动手能力。

物理实验在物理教学中占有重要地位。教师在物理教学中应加强对学生实验操作能力的训练，让学生在实验教学中独树一帜。物理实验教学前，老师先给学生做实验演示，把实验步骤给学生讲清楚，让他们对基本步骤有一定的了解。老师实验演示后，让学生自己练习操作。学生在学习了老师的实验步骤后，对基本的实验操作流程有了一定的掌握，在做的过程中也不会有太多的问题。教师也可以要求学生分组进行实验训练，让学生在做实验时，在其他学生的帮助和指导下，取得更多的进步，学得更快。学生熟悉实验操作程序，对学习物理有很大帮助，更容易对物理有准确的认识。虽然高中物理教学存在一些问题，但是在师生的共同努力下，物理教学取得了很大的成绩，学生的物理成绩也有了很大的提高和改善。相信随着今后的不断探索和努力，物理教学会取得更大的成绩。

摘要:在新课程背景下，初中物理呈现出新的知识体系和目标体系，因此改变教学方法成为新课程改革的重要任务之一。初中物理课堂努力实现以探究为主，融合多种教学方式，促进学生全面发展的教学模式。为了促进学生的自主、合作、探究学习，教师改变教学方法是有效途径之一。目前，初中物理教学方法的变革取得了很大的成绩，但仍存在许多不足。本文根据初中物理的教学目标，提出了将探究式教学融入初中物理课堂模式的相关对策进行讲解和研究。

关键词:初中；物理；探究式教学

在全球化背景下，科学技术全面发展。这一因素的进步和发展使我们生活的方方面面受益，教育也在全面发展的条件下进行了相应的改革。随着新课程改革的不断推广，教学方法越来越受到重视。鼓励教师在教学活动中增加学生的主动参与、交流、合作和探究，让学生成为学习的主人，通过教育培养适应新时代发展的人才。初中是学生新的学习阶段。与小学相比，学习内容不仅更难，而且更复杂。学校给学生安排的课程也增加了很多，给初中生的学习增加了很多压力。

初中物理和高中物理不一样。它包含在自然科学的大系统中。物理学在各个方面都有应用，是推动科技发展的重要基础之一。所以通过对物理的学习，从小的层面，可以了解常见的自然现象，了解事物的原理。从大的层面来说，就是了解宇宙的产生、发展和结局，推动这个领域的发展。可见，学习初中物理对于人才的培养是极其重要的，所以初中物理教学融入探究式教学是为了响应新课改的要求。所谓探究式教学，就是通过相应的引导，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听课等方式自主探索，自己发现和掌握相应的原理和结论的一种方法。目前，初中物理探究教学存在几个问题:

一是教师对这种教学方法不够重视，仍然沿用以前的教学模式；

其次，教师只理解探究教学活动的表面意义，使用的方法适得其反。因此，针对上述问题，提出以下策略，以供讨论和研究。

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是打开事件之门的钥匙。一个事情要想成功，就要有这方面的兴趣，这样你才能关注。要学好物理，就要结合现实生活中的例子，让学生对物理产生兴趣。物理与生活息息相关，可以让教学内容和教学方法在物理课堂上活起来。教学内容的变化从课本上就能看出来，讨论的大部分都和我们的生活有关。与生活相关的部分更能体现实用性，学生也愿意学习这些知识。物理课程很难结合，这就需要老师对一些难点知识点进行详细的重点讲解。一些简单的课程可以要求学生先自己预习，通过老师的课堂讲解加深影响，通过预习培养学生的自主学习能力。教师需要做的是设计相关程序，引导学生进行有目的的自主学习。

2.改进教学方法，提高学生探究能力。

要提高学生的探究能力，首先要改进教学方法。课堂上以教师为中心的教学方法有一定的优势，在改进过程中不必完全抛弃。俗话说，凡事都有两面性，有利有弊。教法的运用在一定程度上制约了学生的主观能动性，所以教学过程要以教法为基础，在此基础上让学生更多地接触探究式教学。

比如在实验收集的过程中，老师要做一个导师，对实验操作方法进行一定的指导，保证实验的顺利进行，引导学生收集全面的数据，让学生分组总结科学规律，然后各组轮流表述本组的结论，然后* * *互相批改后就可以得到科学规律。比如电流与电路课上，老师在课堂上讲解电路图原理知识后，学生在理论知识的指导下进行电路仿真实验和探索。

3.通过实验操作增加对知识的理解能力。

在初中物理学习中，由于课业紧张，不可能在实验室里操作每一个实验。所以要求学生在熟悉基础理论的前提下，自己掌握课本上的理论知识，在课堂上观看老师的实验操作。同时，教师要尽量让学生参与到实验操作中来，不能抱着敷衍的态度只是走过场。基础理论的学习就像地基，只有地基建造的坚实建筑才能屹立不倒，就像物理的学习一样，去了解物理变化的基本规律，从而形成相关的物理概念和思维。教师的课堂教学模式应进行创新以适应这种发展。单纯的理论知识讲解，既不能加深学生对知识点的理解，也容易导致上课开小差。初中物理学习中有很多实验，老师可以在课堂上练习一些实验，加深学生对这个知识点的印象。

比如探索水沸腾的实验，老师在课前准备好铁架子、酒精灯、石棉网、盛水的烧杯、温度计、带小孔的纸板、秒表和(火柴)，用酒精灯加热水，直到水沸腾。可以观察到，水沸腾前的现象是气泡上升，并且越来越小。水沸腾时，大量气泡上升变大，水面爆裂，里面的水蒸气散发出来。

参考资料:

[1]柴熙琴。对探究教学的理解与思考。教材与方法，2001

[2]徐学复。探究教学三题。教育研究和实验，2000年

[3]王楠。初中物理探究教学的实践研究[D]。长春:东北师范大学，2008

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