数学教学研究论文范文3篇
数学教研范文第一部分:中学数学教学的研究与思考
一，分析中学数学教学的现状
因为中学教育主要是面向社会为社会培养人才，所以教师需要在实际教学中为学生实践教学。然而，在中学数学教学中，教师主要是教授理论知识，实践教学课很少，导致学生有一定的数学理论知识，却不能很好地应用。可见，中学阶段理论教学与实际操作脱节，不利于学生的长远发展。
二，分析进一步优化数学教学的措施
1.清晰的教学目标
在中专数学教学中，教师应明确教学目标。教师数学教学的主要目的是通过系统的数学教育使学生具备一定的数学能力，使学生通过数学学习解决生活中的实际问题，提高生活能力。另外，在生活中，生活中的很多问题都需要用数学知识来解决。所以，老师教学生数学。主要是为了更好地培养学生的生活能力，促进学生的不断发展[2]。比如教函数，老师在课堂教学之初就要告诉学生，学习函数可以解决什么问题，在生活中应用广泛，可以解决税收问题，门票价格，销售利润等。
2.更新教材内容
随着社会经济的发展和科学技术的不断进步，数学知识也在不断发展。很多有前沿知识的学生，在中专的数学课堂上是学不到的。因为中专的教材不是一年更新一次，而是需要五到十年更新一次[3]。所以很多前沿知识在教材里是体现不出来的。因此，教师要不断更新教材，在教材中加入最前沿的数学知识，让学生学到最前沿的知识。
3.提高教师的教学水平
在中专数学教学中，要不断提高教师的教学水平，不断加强师资队伍建设。中专学校要有一批专业知识过硬、专业技能扎实、教学水平高、具有创新精神的数学教师。教师能够及时发现教学中不适合学生发展的因素，通过创新提出合理化建议，不断促进学生的学习进步。此外，中专数学教师也应该参加培训和学习，提高自己的专业素质。
4.在教学中注重激发学生的学习兴趣。
教师只有在教学中不断激发学生的学习兴趣，才能收到最佳的教学效果。传统的教学方式主要是老师在课堂上向学生提问，学生通过思考完成老师的提问。在这个过程中，由于学生无法提高学习兴趣，课堂上的临时记忆久而久之就被遗忘，无法收到满意的教学效果，课堂教学效率不高。学生的学习水平不可能全面提高。因此，教师应采取相应的教学策略，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，爱上学习，进而获得知识。在数学教学课堂上，教师可以从学生的兴趣出发，列举一些学生感兴趣的教学案例，激发学生的学习热情，提高学生的课堂效率。促进学生学习的进步。比如在讲授函数时，由于函数及其形象在高中数学中占有非常重要的地位，如何突破这一重要而抽象的内容，其实质就是将抽象的符号语言与直观的形象语言有机地结合起来，通过具有一定思维价值的提问，激发学生对知识持久的好奇心的渴望。因此，在教学中，学生通过课堂活动中的同伴合作和自主探究，培养学生积极、探究的学习风格，在教学过程中努力实现生生对话和师生对话，重视对话后的体验、总结和反思，力图培养和发展学生的数学素养，同时让学生掌握一些学习和研究数学的方法，不断激发学生的学习兴趣。总之，在教学中，教师要树立正确的教学目标，掌握有效的教学方法，在教学中注意各种教学策略的运用，从而不断提高学生的学习水平，培养学生的学习能力，促进学生的全面进步。
作者:张莉工作单位:南京玄武中等职业学校
数学教研论文范文2:高校数学信息技术整合方法研究
一，在大学数学教学中使用多媒体的优势
有利于促进高校数学因材施教。多媒体辅助大学数学教学过程中使用的课件与传统教学中使用的板书有着本质的区别。在大学数学教学中，以板书为核心的教学需要学生花费大量的精力做笔记，而多媒体辅助大学数学教学中的课件可以通过下载来查阅和使用，不会因为传统教学中笔记不全而难以顺利巩固和复习知识。在这个过程中，教师可以根据实际教学效果进一步合理化和改进课件，提供给学生。学生可以完全摆脱课程的限制，根据自己的实际数学水平，找准学习重点，安排自己的学习进度。因此，高校多媒体辅助数学教学比传统的高校数学教学更有针对性，对落实因材施教的教学理念具有重要意义。
二、现代教育技术与高校数学教学整合的方法
与传统的大学数学课堂教学相比，多媒体辅助大学数学教学具有很大的优势。但是，如果在大学数学课堂教学中不能合理使用多媒体，很容易事倍功半。因此，在多媒体辅助大学数学教学的优化过程中，教师应处理好多媒体辅助大学数学教学的几个关系，在正确使用多媒体技术的基础上，最大限度地促进多媒体技术提高大学数学教学质量。
1.保证教学手段和教学目的的协调。新课程理念下高校数学教学的目的是通过高校数学教育使学生具有良好的人文素质、创新精神、科学素养和思维能力。因此，高校多媒体辅助数学教学的目的是通过多媒体辅助教学技术的运用，使学生的智力和思维能力得到良好的发展，实现高校数学教学的目标。在这一宗旨的指导下，教师在高校多媒体辅助数学教学过程中，必须贯彻以新课程教学目标为核心的教学过程。但在实际教学中，有些教师不能合理利用多媒体教学技术，导致事倍功半。要解决这一问题，教师首先要突出教学目的在教学过程中的主体作用，让多媒体辅助教学技术为教学目标的实现服务。如果两者有冲突，就应该放弃这种教学方式。其次，教师应根据教学和学生的需求，合理选择多媒体表达手段。例如，多媒体的表现手段包括声音和动画，因此在高校数学教学中需要选择高效的表现手段。这里所说的针对性，包括教学内容的针对性和教学目标的针对性。
2.确保多媒体演示与教师教学的协调。在高校数学课堂教学中，多媒体辅助教学具有明显的优势，可以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，也有利于课堂情境的塑造。但是，在高校数学课堂教学过程中，师生之间、生生之间的互动是不可舍弃的，因此需要将多媒体演示与教师教学很好地结合起来，让多媒体辅助教学技术发挥辅助教师教学的作用。在现代教学理论中，大学数学教师被认为是大学数学教学活动的主导者，学生是大学数学教学活动的主体，多媒体是大学数学教学活动的辅助工具。教师的主体地位不可忽视的原因主要体现在两个方面:第一，大学数学教学活动的过程也是学生与教师交流的过程，教师通过这一过程向学生传授大学数学知识。也可以用自己的人格魅力去影响学生提高综合素质，尤其是道德素质。教师的这种作用是多媒体教学技术所无法替代的。第二，高校多媒体辅助数学教学活动的开展有赖于教师的操作。无论是可视化设计还是教学演示都需要教师来进行，所以教师的主导地位本质上并没有改变。
3.确保情感交流和知识传递的协调。在高校数学课堂教学中，学生和教师之间的交流是双向互动关系，既是知识传授和反馈信息的过程，也是情感交流的过程，而教师、学生和多媒体之间是单向交流，没有情感，人际交流不能起到师生交流的作用。这就要求教师首先要控制多媒体辅助教学技术在高校数学教学中的使用时间，以突出教师在知识传递中的主导地位；其次，要选择合理的时间和方式使用多媒体辅助教学技术，从而突出学生在整个教学过程中的主体地位；最后，教师要善于用自己的激情调动学生的学习热情，通过情感的姿态和言语向学生传达自己的情感体验，在关注学生情感变化的基础上，在体验教学内容中合理引导学生的情感和思想。
作者:朱工作单位:吉林农业工程职业技术学院
数学教研论文范文之三:高等数学教学现状探讨
1高等数学教学中渗透数学史的构想
数学史研究的任务是找出数学发展中的基本史实，再现其本来面貌，并通过这些历史现象对数学成就、理论体系和发展模式作出科学合理的解释、说明和评价，从而探索数学科学发展的规律和文化本质。作为研究数学史的基本方法和手段，往往有历史考证、数学分析、比较研究等方法。
1.1高等数学教学中渗透数学史的背景
数学史是一门主要研究数学概念、方法和思想的起源和发展，并与社会政治、经济和一般文化相联系的科学。首先，数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用具有一定的意义；其次，引导学生体验真实的数学思维过程，激发学生对数学的兴趣，培养探索精神，具有一定的意义；最后，揭示数学在文化和科学进步史上的地位和影响，进而揭示其人文价值，意义重大。对于高等数学教师来说，在教学过程中渗透数学史的内容是一种非常有意义的方法。数学史具有很强的教育功能，将数学史融入高等数学教学过程是必然趋势。
1.2在高等数学教学中渗透数学史的意义
1.2.1渗透数学史的科学意义
数学史既是历史的，也是现实的。其现实性首先表现为科学概念和方法的连续性。今天的科学研究在某种程度上深化和发展了历史上的科学传统，因此我们不能割裂科学现实与科学历史的关系。费马猜想、哥德巴赫猜想等历史问题，长期以来都是现代数论领域的热门话题，如十进制记数法、古代文明中形成的四则算术法则，沿用至今。总之，在实际的数学研究中，可以发展数学传统和史料。
1.2.2数学史的文化意义
米（meter的缩写））美国数学史家克莱因曾说过:一个时代的一般特征在很大程度上与这个时代的数学活动密切相关。这种关系在我们这个时代尤为明显。？【1】毫不夸张地说，数学史可以从一个侧面反映人类的文化史。很多历史学家通过数学这面镜子了解古代其他主要文化的特点和价值取向。比如罗马数学史告诉我们，罗马文化是外来的，罗马人缺乏原创性，注重实用性。而古希腊数学家强调严格的推理以及由此得出的结论，这是很容易理解的。古希腊有着后世难以超越的优美文学和极其理性的哲学[2]。
1.2.3数学史的教育意义
了解数学史的人，自然会觉得数学发展的实际情况和我们今天所学的数学书籍不太相符。我们今天中学学的基本属于17世纪微积分之前的初等数学知识，而大学数学学习的大部分内容是17？18世纪高等数学。这些数学教科书经历了许多考验和磨难。它们是按照一定的逻辑结构和学习要求对历史数学资料进行编纂的知识体系，必然会抛弃导致它们发展出许多数学概念和方法的实际背景、演变过程和各种因素。因此，仅仅通过学习数学教科书很难获得数学的本来面貌和全貌，而弥补这一不足的最好办法就是研究数学史。
2在高等数学教学中渗透数学史的几种方法
2.1通过数学史的渗透，加深学生对数学的理解。
数学史的渗透可以丰富我们的教学内容，为学生提供新的学习方式。因为历史上的问题是真实的，所以更有趣；历史知识的引入一般都很自然，要么揭示了实质性的数学思想方法，要么直接提供了相应数学内容的现实背景，对学生理解数学内容和方法很重要，因此在教学中要有所创新。在教学中，及时结合数学史的内容，可以帮助学生理解数学知识是如何形成的，可以极大地调动学生学习数学的积极性。有的同学甚至去找数学家的故事书看。一些学生通过对数学史的了解，不仅对数学知识有了更好的理解，而且改变了学习数学的态度。他们一改不耐烦独立解决问题，喜欢刨根问底。
2.2通过数学史的渗透培养学生正确的数学思维方式。
首先，把数学家思想活动的历史记载及其百感交集引入课堂，是培养学生思维能力的最佳教材。其次，可以结合历史环境引入数学史上的一些反例，让学生明白数学的发展并不是一帆风顺的，历史上任何一项数学成就的取得都经历了许多曲折；介绍数学的发展历史，让学生了解数学家的思维方式，从而影响自己的思维方式。
2.3通过数学史的渗透，激发学生学习数学的兴趣。
高等数学因其内容抽象、应用广泛、结构严谨、不断发展而不同于其他学科。在实际教学中，学生在学习高等数学时只注重字母和公式的记忆，对概念和定理的生成缺乏正确的认识，知识死记硬背。因此，枯燥、乏味、难懂成了学生对数学的印象，看不到活生生的数学，更谈不上对这门学科产生浓厚的兴趣。另外，随着学习过程中对数学知识理解和接受要求的不断提高，增加了学生学习高等数学的难度。如果教师能在教学过程中将抽象的概念与具体的历史故事、数学人物有机结合起来，及时穿插一些有趣、知识性强的历史事件或名人故事，充分调节课堂气氛，激发学生的学习兴趣，增强数学的吸引力，就能使枯燥的教学变得生动起来，消除学生对数学的恐惧心理，从而有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
2.4通过数学史的渗透，学生可以从历史中学习。
目前，德育不仅仅是政治、语文和历史的问题。数学史的加入使数学具有更强的德育功能。通过介绍数学史，学生可以从历史中学习。首先，可以通过数学史对学生进行爱国主义教育。现行教材既有外国的数学成果，也有中国人在数学史上的贡献。比如有:刘辉的？包皮环切？、鸡兔同笼、秦的算法、多亏之术等数学问题，以及祖冲之、祖宣、秦等一批国内杰出的数学家[3]，以及许多具有世界影响的数学成果。国内对很多问题的研究甚至比国外早很多年。在课程要求下，除了增强学生的民族自豪感，还能培养学生的民族自豪感？国际意识？认识更多的世界名人是为了让学生认识到爱国主义，对吗？拿自己的长处说人家短？而是全人类互相学习，互相借鉴，共同提高。其次，通过介绍著名数学家的成长史和研究史，让学生了解数学家的优秀品质。数学家的精神令人钦佩。他们坚持真理，不怕权威，为之奋斗。很多人甚至为此奉献一生。数学家的可贵精神对于那些在平时学习中遇到一点复杂的计算和一点复杂的证明就放弃的同学来说是一个很好的榜样，对养成良好的数学素质有积极的作用。
3.高等数学教学中渗透数学史的启示
由于在高等数学中渗透数学史意义重大，要求教师加强数学史的学习和研究。但是发现大部分老师的实际效果并不是很好。究其原因，并不是教师不接受新的教育理念，也不是不愿意承认数学史的融入，不愿意贯彻文化渗透的理念，而是缺乏数学史的知识使理念难以贯彻。因此，数学教师要注意学习数学史的知识，研究数学史。在数学史融入高等数学教学的行动研究中发现，数学史的学习可以分为以下三个层次:理解学习、掌握学习和研究学习。第一个层次要求了解数学史发展的概况，发挥过重要作用的数学家，影响深远的数学思想和方法。第二层次可以适当地从数学史中提取相关内容，用于数学研究、教学和学习。第三层次研究不同时期数学的发展，数学家的活动，数学思想和方法的进步，提出对数学发展趋势的预测分析。
4结论
总之，数学史在中学数学教学中起着非常重要的作用。因此，我们需要将数学史融入到高等数学的教学中，并将文化理念贯彻到课堂教学中。因此，数学史融入课堂教学应被视为一种教学现象，并用行动研究的理论对这种教育现象进行研究。在研究过程中，要坚持学习行动研究的理论，并用它来指导数学史融入课堂教学的实践。在实践过程中，积累了大量的问题。通过这些问题的解决，可以促进对行动研究理论的再认识，提高教育理论的应用水平。
作者:刘菊芬吴芳工作单位:铜仁大学教育科学系