生活中的物理学论文3000生命物理学会
首先，从生活到物理
陶行知先生提出的“生活即教育”为我们的物理教学活动指明了方向。这一理念指导下的生活化情境教学，向学生展示了物理就在你身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。
1.用生活实例创设问题情境，充分调动学习兴趣。
心理学研究表明，学习内容越接近学生所熟悉的生活情境，学生对知识的自觉接受程度越高。因此，教师要善于挖掘物理内容中的生活情境，让物理贴近生活；要尽量创设一些生活情境，从中引出物理问题，让学生意识到物理问题的存在，激发一种学习的需要，让学生积极参与学习和探索。
2.用生活体验来引导学生的学习体验。对物理知识的透彻理解
知识是学习者通过对旧知识和生活经验的分析、归纳、总结和推理而获得的。因此，在教学设计中，教师需要从学生的认知特点出发，从感性认识出发，为学生提供真实生动的情境，创设一些与学生生活密切相关的物理教学情境，引导学生在沉浸式的环境中分析生活实例，从而发现有价值的一般规律，从原始感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的第一次飞跃。这样才能调动学生的积极性和主动性。
3.用生活实例探索物理规律，浅化知识难点。
对于物理规律的理解，如果只从公式的角度分析，学生理解起来会比较枯燥，记忆也不会长久；如果能借助生活实例提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极思考，有意识地寻找理论知识来支持自己的观点。在这样的活动过程中，物理规律变得通俗易懂，学生对物理规律的理解也会更加主动和深刻。
4.尝试生活中常见的物品。实现探究过程的生命化
课程标准指出要遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要来源。在物理与生活教学中激活学生的体验，目的是期望他们把体验提升为感悟。除了兴趣的驱动和活动的支撑，他们需要情感的陪伴和维系，教师需要为学生点燃智慧的火花，打开灵感的窗口，唤醒思想活动。心理学家认为“智慧就在指尖”。动手操作能使大脑处于最兴奋的状态，学习情绪高涨，并能调动各种感官参与到探索和学习知识的过程中，从而带动大脑进行思考。因此，在教学中，要为学生创设实践情境，提供实践机会，让全体学生通过实践活动发现学习的乐趣，体验学习的魅力。
第二，从物理到社会
学校教育的主要目标是使学生能够灵活地适应新问题和新情况。学习的最终目的是为了一个宽泛的目标获取信息，即从一种方式迁移到另一种方式。从这个意义上说，学校教育的最终目的是帮助学生把在学校里学到的东西转移到日常生活情境中去，也就是为生活服务。
1.引导学生学以致用，运用物理知识解决生活问题。
学习物理的最终目的是将所学应用到现实生活中，解决生活中的问题。在解决物理问题时，将物理知识运用到现实生活中，可以让学生深刻体会到物理的魅力，提高学习兴趣。例如，在教授完流体压力与流量的关系后，教师可以要求学生解释“地铁站台上有黄色安全线，乘客候车时应站在黄色安全线外。”然后老师马上问:在台风中屋顶可能会怎样移动？解释一下杜甫的诗《把三毛卷在我家》。联系生活实例学习物理知识，不仅使学生认识到物理知识广泛存在于我们的生活中，而且有助于学生巩固知识，提高解决问题的能力。
2.开展生活化的科学活动，提高运用物理知识的能力。
创建“生活化”的物理教学，需要将物理恰当地回归到学生的生活世界，即用物理的知识去分析和解决学生生活中的实际问题，达到服务生活的教育目的。在教学中，教师要给学生创造实践的机会，引导学生自觉运用物理知识解决生活中的实际问题，从物理走向社会，逐步提高学生在生活中运用物理知识的能力。一方面，知识训练是生活化的，课堂教学和学生的作业与学生的现实生活是不一样的。这就要求教师尽可能从学生生活中的问题来编写作业题，对生活中的题目材料进行理想化、系统化的处理，使学生通过作业训练既能巩固知识技能，又能理解生活中的物理原理；另一方面，技能训练是生活化的，即在教师的指导下，学生逐渐具备在日常生活和社会生活中应用物理知识的“技能”。
“从生活到物理”，生活中处处有物理，物理也处处用。用陶行知的生命教育思想和新课程理念指导我们的物理教学实践，既能克服传统物理教学中单纯注重知识传授的弊端，又能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活，从而真正实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育，真正实现“从物理走向社会”的伟大目标。