农村小学数学教学情境纸的制作
教学情境的创设是指在课堂教学环境中作用于学生并引起积极的学习情感反应的教学过程。于在《有效教学十讲》中提到“教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求。”我们可以看到，在小学课堂，尤其是数学课堂教学中，课堂场景的创设是非常必要的。教师可以通过创造有效的情境让学生更好地学习。
以矩形周长的学习为例，教师可以通过自己制作矩形学习工具，让学生自由发挥选择材料的主观能动性，通过实践活动帮助学生更好地理解矩形周长的计算方法。这种有效的情境创设能更好地帮助学生理解所学知识。
二，农村小学数学课堂教学的现状
现在小学教育已经受到重视，但是师资分布不均导致部分农村小学教师教学能力参差不齐。
首先，教材本身内容抽象难懂，学生学习兴趣不高，一些老教师盲目照本宣科，导致课堂非常枯燥，学生参与度不高，没有生成数学思维的活跃课堂情境和氛围，学生更是毫无生气，不想参与。
其次，部分数学教材的内容和情境与农村小学生的生活体验相去甚远，学生难以理解。本来小学生的自控能力就差。如果没有吸引人的教学情境和教学方法，那么学生能做的只是表面上听课，没有真正用心。长此以往，小学的基础都打不好，那以后呢？
再次，部分农村小学没有普及多媒体教室，教师对新技术、新媒体的应用不到位，更谈不上利用多媒体创设和利用情境。经常出现的情况是老师在讲台上讲很久，学生在下面互相听。没有兴趣支撑的学习是很难达到高效率的，甚至是无效的。
第三，创设有效的课堂情境，提高课堂教学效率
(一)创设生活化的情境
结合小学生的生理和心理特点，教师在创设情境时应尽可能贴近生活，这样更有利于学生对知识点的理解和更好的参与。例如，在讲授“圆的认识”时，教师可以让学生尽可能多地提出圆在生活中的应用，即让学生观察生活，体验生活，了解数学在生活中的广泛应用。通过创设生活化的情境，努力让学生从老师的情境设置中学习知识，并积极用脑、用手、用嘴参与其中。找到学习的乐趣。
(二)创设有价值的问题情境
学生在教学活动中处于主体地位。教师既要贴近生活，又要结合学生的特点。当然，在创设情境的过程中，也要注意创设有价值的问题情境，而不是为了创设情境而创设情境。比如，在学习“按比例分配”的相关应用题时，老师可以以故事为切入点，创设这样一个情境:“有一天，小山羊和小羊羔给妈妈收萝卜，妈妈按照1:1给它们10筐萝卜，那么每只小羊羔得到多少筐萝卜？他们分享相同数量的萝卜吗？一般吗？第二天，小山羊发现了一个收集萝卜的窍门。当他们再次帮助母山羊收集萝卜时，母山羊非常高兴，于是她在7:3把10筐萝卜给了小山羊和小绵羊。那么小山羊和小绵羊今天得到了多少筐萝卜呢？是一般吗？”教师在学生听故事的过程中提问，既能让学生学会什么是比例分布，又能让学生明白平均分布只是比例分布过程中的一个特例。在大家都掌握了比例分配之后，老师可以多问一些类似的问题，帮助大家巩固知识。这种有价值的问题情境的设置可以更好地把学生带入环境，让学生从创设的情境中学习知识，学会思考。
(C)创造动手实践的环境
现在市场上有很多型号。教师可以将学生分成五组，分别发放一个模型，让学生通过动手情境学习知识。例如，在“圆的面积”一课中，教师可以结合学生得到的圆形草地模型来达到教学目的。
1.演示实验
同学们会观察到，每个人手里都有一只草原模型上的小羊，被绳子拴着，低着头以吃草的形状出现。这时候老师可以及时问:这只羊能吃多少草？
自己动手
这个时候，学生通常不会说出老师心中给出的答案，他们的看法往往五花八门。这时候老师可以让大家做操作，以中心点为圆心，绕着中心把绳子拉直，这个范围就是小牛可以吃草的范围，这个就是圆的面积，这样就知道什么是圆了。圆的面积是多少？
玩游戏
当然，学生在从事课外活动时也可以接入情况，比如扔手帕。大家都是从一个同学开始，跑回这个同学。他们跑的距离是这个圆的周长。这些游戏更贴近他们的生活情境，往往能帮助学生学习知识。
(D)创造户外活动。
除了室内活动，我们还可以创作室外活动，比如估算学校墙壁的面积，计算绘画材料，测量篮球场的面积，在操场上画一个半径为3米的大圆，这些都可以成为我们的创作目标。我们以一个小学篮球场为例。课外活动时，老师带学生去篮球场，课间休息时，问你问题:篮球场有多大？当老师问学生时，他们不能回答。这时候老师可以让大家测量计算。学生问:“我没有尺子。我该怎么衡量？”突然，老师让学生们自己找路。这时，脑海中浮现出一个同学用手量书桌的场景。同学对老师说:“我有办法了！”我用手量了一下，我的一只脚是10 cm。”于是，学生们张开手掌，弯下腰去测量。1 ",2", 3 "...我的手都酸了。我抬头一看，有一条短边还没量。
学生觉得这种方法不够科学，就站在原地思考。对了，学生身高80 cm，也可以借！学生找来一根绳子，标上和他身高一样长的记号，用绳子量了一下。最后，学生们测量出篮球场的长度是其高度的30倍，即80×30=2400 (cm) =24 (m)，宽度是其高度的20倍，即80×20 = 1600(cm)= 16(m)。这个篮球场的面积是24×16=384(平方米)。听完学生的报告后，老师向学生竖起了大拇指。
综上所述，农村小学数学教学过程中情境创设的例子很多。教师只要善于发现这些方法并加以运用，不仅能活跃课堂气氛，还能更好地向学生传授知识。