学前特殊教育的教育学理论观点和功能
产地:纸网时间:2016-08-13。
中国图书馆分类号:G612文献识别码:B文号:1672-1578(2015)04-0300-01。
全纳教育是一种接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进学生积极参与，注重集体合作，满足学生不同需求的新型教育理念。这种全新的教育理念兴起于20世纪90年代，1994的“世界特殊需要教育大会”拉开了全纳教育的序幕。目前，全纳教育已经成为国际教育研究的一个新领域。
1.中国特殊教育的现状
特殊教育是我国教育和社会发展的重要组成部分，是人权的重要保障体系，特殊教育的发展是社会文明进步的重要标志。我国特殊教育学校的出现虽然晚于欧洲，但对残疾人的认识带有朴素的唯物主义色彩和人道主义倾向，其发展变化有自己独特的形式和特殊的文化内涵。改革开放以来，中国的特殊教育取得了长足的发展。目前，中国特色的特殊教育法律体系已经初步形成。同时，特殊教育的对象也从原来的聋哑盲教育扩大到各类残疾儿童、学习障碍儿童和超常儿童。然而，受主流文化和经济水平的影响，我国特殊教育学校的学校建设和管理存在诸多不足。如办学条件差，办学水平低；数量不足，布局不合理；投入严重不足；办学经费严重不足，许多地方尚未建立稳定的投入机制；很多地方的特殊教育学校管理滞后。同时，受传统教育影响，当前特殊教育教学忽视学校与环境的相互作用机制，忽视学生与社会群体的关系，教师的教学思想和人才观念陈旧，考虑学生的接受程度，较少考虑实际需求；考虑老师怎么教的多，学生怎么学的少；考虑到学生先天不足，康复潜在原因较少；多考虑知识传授，少考虑能力培养。这种情况表明，目前特殊教育学校的教育模式难以适应当前社会发展的需要。特殊教育的使命是面向未来，适应社会发展，培养能够与正常人平等竞争的合格公民。这意味着特殊教育领域的素质教育应该更深入、更扎实、更科学，因为特殊的教学对象更特殊。然而，特殊儿童的身心发展不仅导致其心理、认知和思维缺陷，其判断、概括、理解、自控和评价能力也略低于正常儿童。同时，由于缺乏与人的语言交流，特殊儿童交流少，接受的信息少，对事物的理解也少，从而出现理解偏激、理解片面、自卑、怀疑心重、无法把握事物的本质属性、观察能力敏锐但不深刻、注意力难以持续、抽象逻辑思维发展缓慢、实际操作能力差等问题。此外，盲校和聋校学生的年龄差异也很大。大部分刚入学的时候都是八九岁，而九年级的学生都在19岁左右。这些特殊的学生群体，各方面就更不一样了。因此，如何对特长生进行素质教育，克服现行教育模式的弊端，使特长生具备能够独立生活、工作、学习、交往的正常人的素质，越来越显示出其必要性和紧迫性。
2.早期干预
2.1早期干预的必要性。智障儿童问题在世界范围内都很普遍，在中国发病率也很高。精神发育迟滞主要表现为智力低下。孩子在语言、运动发育、学习能力、社会适应能力等方面落后于正常孩子，智商比正常孩子落后两个标准差以上。早期干预，即特殊教育，可以帮助智障儿童发展，提高智商，获得生活能力。
2.2早期干预的具体内容。
2.2.1早期干预的内涵。早期干预是指有组织、有目的的丰富环境(提供刺激)的教育训练活动。适用于五六岁前(主要是三岁前)发展轻微偏离(或滞后)或可能偏离(或滞后)政策智力水平的儿童。通过这种教育的实施，这些孩子可以提高智力，更好地接受特殊教育或政策儿童的教育；当这些孩子长大后，他们可以获得一定的生活能力。
2.2.2早期干预的具体内容。早期干预包括婴幼儿康复训练领域、个体训练计划、康复训练过程和康复效果评估。
2.2.3早期干预的理论基础。早期教育理论及其生物学理论确定了早期干预的理论基础。智障儿童对某些身体缺陷的犹豫不决，导致其生产文化发展与其生物发展脱节，其高级心理功能的发展会受到其身体缺陷核心特征的限制。弱智儿童的早期教育是以早期教育理论及其生物学理论为基础的。
2.3包容性教育。
2.3.1全纳教育的内涵。虽然“全纳教育”一词已经在世界范围内广泛使用，但人们对什么是全纳教育往往有不同的理解。到目前为止，很难给全纳教育一个明确的定义。即使是最早提出全纳教育的《萨曼莎宣言》，也只是提出了全纳教育的基本原则，即“每个儿童都有平等的受教育权；每个孩子都有自己的特点、能力、兴趣和学习要求；学校必须关注学生的不同特点和需求；学校应该接受所有学生。”全纳教育没有明确的定义。美国重建全纳教育中心认为，全纳教育是“为学生提供平等有效的受教育机会，为附近学校的所有学生提供充分的帮助和支持，以培养学生成为社会的正式成员，以面对未来生活的教育。”英国全纳教育中心将全纳教育定义为:“在适当的帮助下，残疾和非残疾儿童和青少年在各级普通学校共同学习。”此外，英国教育专家托尼·布斯教授对全纳教育的解读影响很大，具有一定的代表性。他认为全纳教育是一个加强学生参与的过程，主张促进学生参与附近学校的文化、课程和社区活动，减少学生被排斥的可能性。根据以上对全纳教育的不同定义，我们可以把全纳教育笼统地理解为“接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进学生积极参与，注重集体合作，满足学生不同需求的一种新的教育理念”。这样理解的原因主要有:第一，全纳教育的本义是学校要接纳所有的人，这是针对他们的反义词“排斥”，所以第一个意思是表达“接纳所有的人，不排斥任何人”。第二，全纳教育应该促进所有学生积极参与学校的学习和生活，主要是通过集体合作和互助。第三，人是不同的，教育必须适应孩子的需求，而不是不同的孩子适应一个固定的学习过程。因此，满足学生的不同需求可以被视为全纳教育的主要目的。2.3.2全纳教育在构建和谐社会中的现实意义。全纳教育关注人的全面发展，这是构建和谐社会的基础。和谐社会不仅是物质生态和制度结构的和谐，也是人与人的和谐。只有每个人都不断发展和完善自己，社会才能和谐发展。全纳教育主要是培养人的全面和谐发展。其核心思想是“加强学生参与，减少学生排斥”，目标是形成包容和谐的社会，实现教育民主化。这与和谐社会的教育追求是一致的。社会主义和谐社会的基本特征是民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处。这些特征包含着对人的全面和谐发展的要求，体现了人的知识、道德、能力、情感和心理的统一。人的全面和谐发展是构建社会主义和谐社会的内在需要。全纳教育，尤其是针对特殊群体的全纳教育，让他们在融入社会的同时感受到做人的价值，享受到和健康人一样的权利和乐趣，这也是构建和谐社会的重要基础。今天，人人享有平等的受教育权，这已被世界公认为人权保障的重要内容之一。每个人都会承认，一个个体尽管有残疾，但仍然是一个人，有生存和发展的权利，能否平等地接受教育是他有质量生存和发展的前提。全纳教育已经意识到，积极为残疾人创造受教育和发展的机会，让他们的潜能得到最大发挥，自身的价值得到最大体现，才是最科学、最人道的态度和措施。“在残疾人中，人们不同程度地存在自卑、孤独、固执甚至暴力的心理倾向。”全纳教育的理论和实践也证明，让残疾人接受平等的教育，可以有效缓解这些心理，优化人际关系，促进社会和谐发展。