如何提高习题教学的有效性

摘要:物理习题教学是中学物理教学的重要环节之一，是教学效果反馈的重要渠道。物理习题适当具体的解答，可以帮助学生从不同侧面和角度提高对概念和规律的理解，巩固和深化所学的概念和规律；习题教学不仅可以帮助学生提高解题技巧，分析和解决问题，而且可以通过习题教学培养学生的深刻性、发散性、灵活性、综合性和独创性。提高物理习题教学的有效性尤为重要。在教学中，可以从习题的设计与选择相结合、可变题、一题多解、巧用错题、改进教学等方面来提高习题教学的有效性。

【关键词:】:体育锻炼；有效的

一，物理习题的教学

练习是理论和实践在一定层面上的一种联系，是学习和运用的初级过程。这是一个模拟现实，在假设的“真实”情境中分析和解决问题，通过这一系列“应用”来培养和提高学生的素养和能力的应用练习。习题，包括课内例题、课外作业(有时也叫狭义习题)、试题等。

物理习题教学是物理教学的重要环节之一，是高中物理教学的重要组成部分，是教学效果反馈的重要渠道。学生在新的教学中初步掌握了所学的概念和规律，但理解往往是肤浅的、片面的、孤立的。只有解决适当的具体物理习题，才能从不同侧面和角度提高、巩固和加深对概念和规律的理解。同时，物理习题教学是培养学生创新能力的有效途径。通过习题教学，学生不仅可以提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力，还可以通过习题教学培养学生的深刻性、发散性、灵活性、综合性和独创性。可以帮助学生深刻理解和掌握物理学的基本概念和基本规律，促进学生将所学的理论知识与生产生活实际紧密结合，从而能够在一定范围内运用所学的基础知识解决一些实际问题；激发学生学习物理的兴趣，使他们熟悉思考和处理物理问题的一些思维方法，从而培养学生的思维能力和自主学习能力。

习题教学的质量直接影响学生对物理知识的掌握质量、对物理的态度、解决问题的思维方式和解决物理问题的能力。物理的特点决定了在物理教学中学生理解容易，理解难，做题难，因此提高物理习题教学的有效性尤为重要。

二，习题教学面临的问题

由于学校教育的特殊性，学生不可能有太多的时间去获得直接的经验。解题练习已经成为课堂教学中比较简单的训练方法，尤其是在高考中。大多数师生过于热衷于习题的教学和训练，而忽视了学生其他方面的训练。

1，习题教学存在重知识轻情感的问题；重解决问题，轻体验的现象。

现在大部分练习都是为了考试。给学生出的题，大部分是一些物理量已知，另一些物理量求出的题。这是一个理想化的抽象问题。学生看题目的时候感觉冷冰冰的，机械的，感受不到物理对人类发展的意义。这样的题目做多了，他们会觉得学物理就是一套公式和解题步骤，在情感态度和价值观上达不到新课标的要求。

2.忽略了循序渐进的原则。

由于对待高考急功近利，教师没有注意到学生不善于理性分析问题，思维不够清晰，跳跃性强，逻辑性差，过分追求难、多、奇，影响了习题教学的效果。

3.强调机械记忆，模仿灌输。

缺乏对学生认知水平、情感需求和错误原因的研究，忽视基于感性认识的渗透教学。导致学生没有形成科学的思维习惯，思考问题容易被条条框框束缚，不能灵活地将物理规律运用到新的问题情境中。不讲究过程和方法，把方法当知识教。

4.习题教学中还存在着重数量轻质量的现象。

确实需要一些重复；同时，教师要注意学习习惯和学习方法的指导。教学中还存在一些题海练习，如重复题、特易题、错题、超纲题、特题等，增加了无效教学时间，练习类型单一，缺乏实用性、探究性、趣味性和人文性。

5.练习的反馈形式单一。

习题教学的反馈与评价单一，教师只注重作业的整体批改，对作业进行全方位的评价，缺乏多元化、个性化的教学反馈与评价。导致学生缺乏自我评价和协作评价，学生在评价中缺乏情感体验，学习的兴趣和热情得不到很好的激发和培养。

第三，改进方案

效率主要有三层含义:效果、效率、效益。效果是一种结果；效率是过程中获得与付出的比率；利益是从结果中获益的部分。综合来看，可以用更少的投入实现更高更好的产出。实现习题教学的有效性，即以适当的题数达到所需的教学效果，使输入和输出的教学效益最大化。

根据学生的认知特点，精心编制习题，进行优化。没有一本教辅书完全适合你每一节对应的作业。所以老师要根据每节课的具体内容精心设计练习，一天几次，适合自己的课内容，也就是作业要有针对性。作业的针对性是提高作业有效性的关键。为了让学生跳出问题的海洋，教师应该跳进问题的海洋。

根据心理学中的记忆曲线，作业要分为:现场作业(课堂练习)、当天作业、周作业(周末综合作业)、月作业(一个月综合作业)。

为了实现作业的轻负担和高质量，教师在布置作业时必须遵循两个原则:“第一，决不布置学生已经牢固掌握的知识；第二，学生容易混淆，即将忘记的知识，绝对不会放过。“也就是说，我们必须牢牢抓住重点和难点。教师要时刻关注一个单元、一个学期、一个学年乃至整个高中阶段的重点难点知识。

习题要帮助学生拓宽知识面，从物理学史、生产生活实际、现代科学技术中汲取背景，适当插入其他学科的知识；习题要分等级，可以进行发散思维训练，培养学生不盲从、敢于质疑的态度；学生要有愉快的成就感，要有振兴中华的使命感和责任感，要有在解决问题的过程中为人类服务科学的意识。

1，编习题的指导思想

明确编写每道习题的教学目的和教学效果；注重习题的典型性、代表性和新颖性；有思想性、全面性和不过分性，即编的习题必须符合教学对象的实际情况，为学生的可持续发展打下良好的基础；有利于学生能力和素质的提高。始终贯彻减负、减压、增效的理念。

安排知识点，注意知识内容的分布。安排本章的重点思维方法和解题技巧。根据学生的实际情况，合理安排练习的种类和难度。注重能力的培养。控制适当的提问量。注意例题、作业、考题的关联性。

以上三种:薄(例题)→厚(作业)→薄(考题)

综合考虑以上几点后，确定合适的问题数量，力求用合适的问题数量达到所需的教学效果，使投入和产出的教学效益最大化。

精心选择既适合质量又适合数量的题目，不仅可以帮助学生深刻理解物理概念和规律，提高解题能力，还可以使学生体会到老师选择的习题是“真正解题”，从而主动接受所学的题目。所以要根据课程标准和每个具体章节的具体题目，从课本、参考资料或练习题中选择和搭配目标明确、要求适当、恰到好处的题目。

2、编制习题的具体步骤

(1)教材分析。分析课程标准中某一章、某一节或某一主题的教学要求和教材中相应的内容。本章(节或课时)知识点分析、关键思维方法、解题技巧、学生能力培养要求。

(2)分析学生现有的认知结构和思维特点。

(3)具体选题:以每个板块或知识点为主线，方法能力要求为副线，难度水平为三线，兼顾以下两点:

①明确教学目的(知识、思维方法、解题技巧、能力培养等。)以及每道题要达到的教学效果。

②同时注意典型性、新颖性、题型、难度(梯度)、适量等。

结合教学对象的实际情况，逐步渗透思维方法、解题技巧和能力训练，为学生的可持续发展打下良好的基础。

四、实施细节:

1，3D目标

(1).体育锻炼的设计、选择和编写应体现将体育知识应用于生活、生产和科技的意识。

好的锻炼是一个科学问题。在选择习题时，要选择具有实际科技背景或基于真实物理现象的问题，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和自主性。在习题的选择和设计上，既要注重培养和训练“知识和技能”，又要注重训练“方法和过程”，加强学生对物理场景和过程的分析，总结解题规律，从而达到以下目的。

(2)循序渐进，讲究层次。

学生第一次接触某个概念和规律，有一个循序渐进的学习过程。如果把太难的题放在学生面前，甚至把经典的中考题、综合题放在学生面前，不仅会挫伤学生的学习积极性，还会让他们感到害怕，失去学习物理的自信心。所以练习要循序渐进，分层次设计。不同的学生要设计不同的问题，不同的教学时段。比如新教后的习题要注重基础，单元习题要注重学生能力的提高，知识结构的形成，期中和期末复习要注重综合性、应用性和开放性。可以根据不同的需求，设计基础关卡，提升能力，全面拓展试卷，错题通过试卷。只有这样，学生才能学会在解题过程中梳理知识、形成能力，在解题过程中辨析概念、掌握物理规律。

2.运用多种方法培养学生的思维能力，提高习题教学的有效性。

(1).如何解决一题，培养学生的发散思维？

一个物理问题往往可以通过各种渠道和方法，从不同的角度进行分析、思考和解决。在教学中，要引导学生从多个角度进行观察和联想，启发他们寻找更多的思维方式，获得解决问题的最佳方法，从而培养学生的发散思维。

(2).一个多变的题目，培养学生深刻的思考。

在教学中，对教材中的基础知识进行适当的延伸、拓展和改变。通过反复改变原题目，改变问题的表达形式，从不同的方向和角度呈现问题，从而加深难度，拓宽考查范围，拓宽思路，举一反三。

(3).一题多解培养集体思维能力。

在习题教学中，要改变传统的解题现象，不仅仅停留在解题方法的游戏中，而是要让学生明白通过现象把握事物本质的方法，即把握物理性质和过程，把复杂的问题分解成几个简单的问题，把握这些简单问题之间的关系，找出规律性。

(4)巧用错题，培养学生的批判性思维。

批判性思维是指在思维活动中独立思考，准确检查思维过程，及时发现矛盾，捕捉反馈信息，自觉纠正错误的品质。在解决一个问题后，要进行思考，检查解决方案中容易出错或已经出错的地方，分析出错的原因，总结应该注意的问题，从而培养学生的批判性思维。

3.改进教学方法，提高习题教学的有效性。

(1).发挥教师的主导作用，引导学生养成良好的解题习惯。

做题的目的是加深对知识的理解和掌握，训练如何运用知识解决问题。通过习题教学，学生必须掌握分析问题的方法，养成良好的思维习惯。因此，教师必须充分演示，向学生展示针对不同问题的思维过程(“审题、审题——确定研究对象、建立物理模型——分析过程、挖掘条件——发现规律、建立方程——得出结论、反思讨论”)，解题的步骤和程序，加强解题的规范性训练和讨论。让学生清楚地知道，为了解决物理问题，必须找出具体物理问题中的状态、过程和情景，把复杂的问题分解成几个简单的问题。我们每分析和解决一道物理问题，都要知道它是什么样的模型，涉及什么概念，应用什么规律，采用什么方法，从而提高学生的分析和综合能力。

(2)倡导教学民主，体现学生主体地位，培养学生能力。

在习题教学中，教师要能为学生营造生动活泼、民主和谐的学习氛围，催化学生的思维，激发学生的求知欲望，通过师生、生生之间的交流互动，给学生足够的时间和空间参与教学的各个环节，有意识地引导学生讨论，为不同层次的学生提供参与的机会，让学生在讨论和交流中充分暴露问题，展示误解和知识缺陷；在教学中，教师要鼓励学生提问，引导学生在提问、调查、探究中学习。学生对解题方法和技巧的掌握，只有落入陷阱，才能留下深刻的印象。只有通过自己的实践、体验、感悟、探索、总结，才能最终掌握。只有这样，他们才能知道以后再遇到这样的问题时该怎么做，才能真正避免自己一听就错的通病。只有这样，习题教学才能使学生准确、全面地理解物理概念，掌握物理规律，才是有效的。

(3)加强测试，及时反馈，优化练习评价。

要及时进行综合测试，全面了解学生对知识的掌握情况。但测试后一定要及时反馈和纠正，可以为教学和学生的自我提升指明方向，也可以激发学生的学习兴趣和上进心。在试卷和习题的评价中，要注意各种方法(讲解、提问法、讨论、竞赛、小组合作等)的优化组合。)，注重开放性问题的评价，偏重基础知识的巩固，或者中断评价的计划，有打断的心思，敢于正视学生的不同意见，敢于否定自己。只有这样，才能提高习题教学的有效性。

总之，物理习题教学是教学过程中的一个重要环节。教师要针对自身习题教学中存在的问题，在习题的设计和评价中，将新的理念和方法渗透到学生思维能力的培养中，激发学生成为学习的主体，积极参与课堂教学，从而提高习题教学的有效性。

[参考文献]:

[1]许，舒炳儒等.中学物理教学方法[M].北京:高等教育出版社，1996。

[2]李京春，王培清。物理习题教学。湖南:湖南教育出版社，1985。