小学一年级语文阅读教学论文
小学一年级语文阅读教学第一篇:小学一年级阅读教学的分析与策略
摘要:培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学效率是提高小学语文教学质量的关键。阅读教学在任何时期都是一个重点，但由于部分教师认识不足，导致指导的盲目性和阅读环境的无计划创设，家长对课外阅读的意义认识不足，从而放松了对课外书的阅读。
关键词:小学一年级阅读分析策略
一年级是阅读教学的初级阶段，但大部分老师往往以拼音和识字为主。在组织课程时，他们很少培养学生的阅读能力，在思想上也不重视，从而忽视了对学生的阅读指导。也在很大程度上影响了学生的阅读能力。同时，由于学校设施、教学大纲等条件的限制，小学低年级阅读教学难以开展。此外，家长对课外阅读的意义也认识不足，孩子在家看电视、玩游戏的时间更多，从而放松了对课外书的阅读。本文结合自己的教学经验，试图对高一语文阅读教学谈一点自己的拙见。
第一，培养阅读兴趣
1.和老师一起？以身作则？激发学生的阅读兴趣。教师在激发学生课外阅读兴趣方面起着重要作用。因为一年级学生身心发展处于幼稚阶段，认知能力差，最容易出现模仿。老师爱什么，学生就会爱什么，家长就会爱什么，孩子就会爱什么。你和瘸子一起生活，你将学会跛行。所以，教师要以身作则，首先要对阅读课外书有更大的兴趣，给学生以示范作用，要有强烈的感染力，激发学生的阅读兴趣。所以在平时的教学中，首先要喜欢阅读，推荐你读过的适合孩子阅读的书，把你喜欢的书放在办公室里，让学生知道老师要坚持读很多新书。
2.故事制造悬念，激发阅读兴趣。小学生喜欢故事，尤其是童话和寓言。因此，我们可以利用阅读材料的特点。如果从讲故事入手，让学生在有趣的故事中体验阅读的快乐，阅读的兴趣就会产生。学生刚进小学的时候，识字量比较少。根据这个事实，我经常给孩子讲故事，有时候故事很精彩的时候会戛然而止，然后告诉学生故事结束在哪本书里，让孩子迫不及待地根据老师提供的信息在课外阅读中寻找结果。就这样吗？悬念激发兴趣？方法，这个方法可以说是非常有效的。只要我把故事书讲出来，它就会变成班级？抢手货？孩子们会争着亲眼见证我的故事，不知不觉间，安徒生童话、格林童话、儿歌都变成了童书。
第二，要注意培养学生良好的阅读习惯。
我国著名语文教育家叶圣陶先生认为:阅读教学首先要抓习惯的培养？。首先要养成良好的阅读姿势，比如强调每次阅读前的阅读姿势，养成良好的阅读姿势，阅读课文最基本的要求就是正确阅读课文。养成良好的阅读姿势和阅读习惯并不容易，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良阅读习惯。这个过程必须贯穿整个一年级的阅读教学。老师要做？反复教，反复教。？
第三，多方位指导方法，多样性评价
在老师的引导下，学生在理解了课文，理解了课文的含义，联系自己的生活经历后，就会有自己的感受。很大程度上，一年级学生因为语言积累有限，有时无法用文字表达自己对课文的体验和感受。所以呢？读书？它已经成为初中生表达情感的主要方式，用自己的语音、语调和语速反映内心的体验。
1.老师要示范引导，带着感情去读。著名特级教师于永正说？语文教学的重头戏首先应该是朗读。教师读得正确、流利、有感情，引导学生读得正确、流利、有感情，这是一种美好的境界。一个师生都能深度阅读的语文课堂，一定是充满活力、灵性、趣味性的。？教师示范阅读是阅读教学的最佳资源。小学生，尤其是一年级的学生，处于最初的学习阶段，模仿和向老师学习的能力很强。教师有精彩的范文阅读尤为重要。所以，教师真的应该加入到情感阅读的行列中来。当学生想好好读书，却读不下去的时候？味道？老师可以适时指导，或者示范朗读。教师即兴示范朗读不仅包括生动、形象、富有启发性的有声语言，还包括眼神、手势、表情、动作等无声的肢体语言。这些肢体语言在高一的阅读教学中起着非常重要的作用。无声胜有声？。教师在范文阅读中用自己的情感感染学生，带着学生一起阅读文本，走进文本。
2.抓住关键词，感受阅读。朗读时，如果能抓住重点单词和短语，对课文的阅读理解会有很大的帮助。
3.创设情境，引起* * *让学生想读书，爱读书。教师要借助课文中的关键词、图片、表演、多媒体等手段，创设丰富的教学情境，让学生进入角色，发生变化。想让我读吗？为了什么？我想看书？。比如学《棉花姑娘》这一课引导阅读对话时，老师戴上头饰扮演燕子，全班都是棉花姑娘，引导学生明白燕子想帮忙却帮不上忙，老师可以很不好意思地说:听到你的请求后，我特别想帮你。但我只能抓空气传播的害虫，帮不了你。谁来教我？我该怎么回答棉花女？有的同学摆摆手，有的摇摇头，有的叹口气教老师。抱歉，我只能抓空气传播的害虫。你最好找别人帮忙！？学生们非常热衷于阅读，尤其是恋爱。剩下的两个平行段落，不用老师指导也能看得津津有味。学生进入情境后越读越想读。他们越读越爱读书，完全沉浸在读书的快乐中。
4.转换角色，按角色朗读，表演朗读。表演阅读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的故事生动，充满童趣。以表演性阅读的形式表达课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达和记忆；通过阅读，把抽象转化为形象，化难为易，可以突出文本的重点，突破难点，突出特色。有趣的故事《小壁虎借尾巴》，通过小鱼、小燕子和老牛的对话，再加上老师适当的引导和指挥，课堂上的阅读气氛非常热烈，各种小动物尾巴的作用也为人所知。
反正呢？读书？它是阅读教学的核心，尤其是对于一年级语文教学来说，从不会读到会读，从一开始的熟悉阅读和情感阅读，循序渐进，越走越深。在语文课堂上占据核心地位的，只能是阅读，在阅读中学习单词，在阅读中理解课文，在阅读中领悟道理，在阅读中受到美的熏陶，在阅读中不知不觉地提升自己的语文素养！
小学一年级语文阅读教学论第二部分:小学一年级语文阅读教学论
如何提高小学生的语文阅读能力，仍然是新课标要求下的一项重要任务，应从听、说、读、写、思五个基本方面总结多年的教学经验，善于观察、积极引导，培养良好的学习习惯，把握孩子的心理需求，让学生感受到学习的乐趣，让教师感受到教学的乐趣。
关键词语文阅读学生乐趣
1听着
对于语文阅读教学，人们往往把重点放在学生的说和读上。却忽略了倾听。但是，听力作为一种重要的学习方法和能力，应该是我们训练的重点部分。比如刚进一年级的小学生，之前没有系统的训练和严格的要求，在幼儿园依然保持着随意的习惯。他们不得不在课堂上随便吃东西和玩玩具，难道他们没有意识到吗？仔细听？因此，重要性，他们刚进学校，需要接受吗？一，二，三，坐直？、?小眼睛，看黑板？等儿歌教育，这是？听教育？的开始。
为了保证学生在听我说话，对学生的要求是:老师说话一定要抬头用眼睛看着老师，老师说话也要用眼睛和同学交流，通过让学生重复老师说的话来鼓励他们认真听讲，从而无形中培养他们专心听讲的好习惯。
另外，对于一年级的孩子来说，听也是一种很好的识字方法。虽然拼音是开学一个月内写完的，下面的课文每个字都有拼音，但毕竟能熟练拼写的孩子少，所以很多时候课文离不开老师一个字一个字的教。因为一年级的孩子往往是先背短文，然后适当入座，辨认每个单词的发音。为了防止孩子听错音，不能一次读全。他们要通过小组阅读、火车阅读等多种形式，努力听到每一个孩子的声音。
比如说2
首先，关于说话的训练，除了我们在听的，同学说的，书本上说的，还要学会像老师一样说话。其实这也是一件很有意思的事情。尤其是一年级的小朋友，小朋友们畅所欲言，有什么想说什么，所以小朋友们都很感兴趣，都抢着说老师看到这个产品场景当然开心，有时候小朋友的回答完全可以让老师放松。比如我在教《哪栋房子最漂亮》这篇文章的时候，文章里有很多相似之处。绿色？、?白白？、?宽？单词，这是学生积累语言的好机会，所以我在教学中安排学生说几句这样的话，有些学生很聪明，因为？大？想到了？小？然后我就集体懵了，我及时引导:天？学生马上回答？蓝色？,?苹果？红色！？学生们的兴趣来了。我想开阔他们的眼界。我会继续引导他们？天上的星星？我想要孩子？闪亮？一句话，没想到全班同学异口同声，激动地想出了一句话:？眨眼！？天啊，我还是可以这么说。我一时语塞，但孩子们还是满怀期待地等待着我的表扬。多有趣啊！
当然要时刻提醒孩子说话要完整。主要方式是不会说话就找其他同学帮忙，然后自己说话。我觉得不是语言丰富的孩子说的。更重要的是让不会说的孩子记住这个词。大部分的方式都是有好话，让大家说出来之后再说。
3阅读
朗读是低年级教学的主要活动形式，所以高一阅读教学的重点是文本阅读教学。由于读写能力差，学生的阅读问题主要体现在以下几个方面:
一些学生屏住呼吸。轻者字间拖，如？一艘小船？最坏的情况，字与字之间也有拖沓，没有文字的感觉，比如？一艘小船？。如果不是老师的刻意引导，后者更多。这类学生读单词也是这样，要把单词分解成单词，比如？中国人？。
有些人不恰当地停止阅读。有些学生每个单词都停顿，有些学生一个单词一个单词停顿。翻页时停顿时间最长，一句话和一段话之间正确停顿更是难上加难。有些同学量错了。有的同学轻如蚊子，谁也听不清楚，有的大声喊，好像在喊什么，有的同学发不准音，从喉咙下面把音挤出来，不仅让人难受，还会伤到声带。
另外，有的孩子似乎一起读课文读得很好，声音洪亮，口型端正，情绪饱满。一旦他们一个个读起来，就会结巴。一开始我以为是因为紧张。后来发现是因为孩子记性好。一篇课文，在一起读，范文读，读的过程中就已经背下来了。他在一起读书的时候根本不读书，而是和大家一起读。回来了？也就是说，他自己并没有真正接触过单词，所以他自己看的时候很迷茫:认识的单词不多，就去一个一个拼拼音。我不能好好学习
针对以上问题，我在阅读教学中逐步改进方法，针对学生的问题，有的放矢。
3.1讲究阅读的层次性，每次阅读都要有不同的要求和目的。今天我的阅读重点是训练消除拖延症，明天我会重点训练停顿，或者说我希望学生在这节课上重点学习哪些句子和段落。老师对每次阅读都应该有不同的要求，阅读的每个阶段也应该有重点要求。
3.2阅读的形式要多种多样，如小组阅读、个人阅读、小组阅读、引导阅读、对立阅读、角色阅读等。让学生感受到读课文是真正意义上的生活对话。
3.3朗读的时间要充分保证。还要重视示范阅读的作用，教师在遇到长句或学生难以读好的句子时，要充分发挥示范作用。
4写
对于一个一年级的孩子来说，写？我想说一下重点？写作？。对于一年级的孩子来说，写字对于大多数孩子来说是一个全新的概念，虽然在幼儿园就开始写了，但那只是一种尝试，并没有规范化的学习。所以，在开始写字的时候，不仅要告诉孩子怎么写，还要一个一个教他们写。而且有时候光靠老师的范文和学生的书是不够的，因为有的孩子根本不会写，这就需要老师手把手教。其实这只是一个坎。对于一个孩子来说，也许一次就够了。
所以，要引导孩子写字，先不要急着让他们写好，先教会他们正确的书写方法，知道基本笔画怎么写。在指导孩子写字时，要求要严格，指导要详细。要求学生书写横平竖直，大小适中，笔顺正确，速度要慢。鼓励学生慢慢写，尽量一次写好，而不是频繁用橡皮擦，然后要求写得又快又好。
4.1勾画生词的方法。要求学习的生词和要求知道的生词，按照生词在课文中出现的顺序(生词第一次出现在课文中的时间)用不同的标记标出。同时也需要老师细心耐心的指导。
4.2标记自然段的方法。在每个自然段中用两个空格标记自然段。
4.3朗读的基本方法，如连词、遇到标点符号停顿、不唱不读等。
关于语文阅读教学，最重要的是培养和保护孩子的阅读兴趣，在课堂上设计有效有趣的教学活动，让学生对活动内容产生兴趣。老师可以用语言鼓励学生，也可以用材料适当奖励学生。让被表扬的同学受到鼓励，让其他同学充满向往，不断点燃他们的学习热情，逐步培养他们的学习兴趣。在教学中也要注重语文的工具性，注重课文的知识点，从每篇文章中提炼出可以训练的知识点，让学生学习的知识结构在阅读中不断巩固。
5个想法
培养学生的思维能力也是语文课的一项重要任务。虽然课标一直强调要重视低年级的语文阅读教学，但也提醒老师不要低龄读课本。即使是浅阅读，对文章的理解也要有底线。在阅读理解的过程中，学生将发展他们的思维能力。当然，这个过程不能完全脱离前面的阅读。
如果学生喜欢语文课，就会积累丰富的语言、思考和表达，学习语文的目的就达到了。
小学语文阅读教学中情境创设的有效性。
随着课程改革的深入和发展，我国小学语文教学发展迅速，教学方法不断创新。在以学生为中心、教师为主导的合作交流与探究的理念指导下，如何创设合理的教学情境，引导学生积极参与学习，实现教学的时效性，是当前小学语文教师面临的重要课题。我国学者在如何提高教学有效性的领域取得了丰硕的成果，但在创设情境提高小学语文阅读教学有效性的领域研究却很少。笔者从事小学语文教育多年，试图分析情境创设在小学语文阅读教学中应用的有效性。
一，深入分析教材，准确把握课堂教学目标
新课程改革倡导合理开发利用教学资源，而小学语文阅读最基本的教学资源就是教材。分析教材，了解作者思想，把握教学目标，是创设情境的基本前提。因此，教师要认真研究和分析小学各年级语文教材中阅读材料的特点和课文内容的重点，并在此基础上创设自然情境、生活情境和社会情境。要明确教学目标，确定教学重点，选择符合小学语文阅读教材和学生实际的教学方法，做到教学情境设计有备无患。
第二，创设合理的教学情境，提高学生的阅读兴趣。
小学生正处于身心发展的特殊时期，对事物有强烈的好奇心。小学语文阅读教学要充分利用学生的心理特点，利用悬念激发学生的好奇心，引导学生思考，从而达到事半功倍的效果。同时，师生建立平等的对话关系，让学生想说，愿意说，愿意说。因此，在语文阅读教学过程中，要尽量给学生提供自主学习和合作探究的机会，让学生置身于探究问题的情境中，激发他们强烈的好奇心和求知欲，积极探索新知识。情境创设的方法主要包括以下几点:
1.联系生活实际，创设情境
脱离生活实际的教育已经不能适应当前社会发展的需要。小学语文阅读教学情境的创设要充分利用学生的生活经验、生活背景、生活体验，将学生的生活实际作为有价值的教学资源融入教材。比如？汉字？为了成为阅读主题的综合单元，作者要求学生在课前收集中国古代汉字文化，将汉字文化融入现实生活，激发学生的兴趣和想象力。
2.角色体验，创造情境
在小学语文阅读材料中，不难发现可以作为戏剧文章的材料。在阅读教学中，作者引导学生表演，让教学情境真实地重新呈现给学生，让学生深刻理解阅读文章中的情感。借助角色效应，可以缩短材料与文章之间的距离，增强学生的情感体验和阅读理解能力，最终提高教学的有效性。
3.合理利用多媒体创设情境
多媒体的应用可以创设直观的教学情境，调动学生的视觉和听觉，为学生提供具体生动的形象，有效地激发学生的好奇心，不仅有利于启发学生的思维，而且可以培养学生的语言表达能力，提高教学的有效性。比如小学语文阅读文章《盘古开天辟地》，由于学生很难走进文字所描述的童话情境，作者试图创设森林大火、洪水猛兽等动画情境，将文字的阅读形象化，借助图像和实景图片来渲染情境，让学生牢固地理解文章的语言和情感。
4.借助语言创造一个情境
生动、富有感染力的语言表达能把学生带入文章中，使学生身临其境，在脑海中形象化地呈现阅读文章的情景，所以教师在语言表达上要生动。在教学中，作者经常用生动的阅读向学生介绍阅读内容，或生动地描述阅读文章，激发学生的想象力。
第三，创设对话情境，引导学生积极思考
阅读教学是一个对话的过程，需要创设各种对话情境，激发学生提问和讨论问题的热情。首先，作者根据教学内容提出需要解决的问题，创设问题情境激发学生的求知欲，同时为学生发现和探究问题提供具体条件。其次，通过创设游戏和活动情境，引导学生自主解决阅读问题。比如《小蝌蚪找妈妈》一文中，作者利用学生爱玩的天性，创设了一个学生玩小蝌蚪的游戏情境，结合情境阅读文章。
第四，适时适度创设情境，保证阅读课的良好实施。
在小学语文阅读教学过程中，教师要利用好课堂现场资源，引发学生进行对话的机会。当学生在阅读中遇到困难时，教师要针对问题进行适当的指导，根据具体问题创设情境，引发阅读话题；当学生的情绪体验较浅时，应关注其独特感受，创设情境，提高其情绪感知能力；当学生对文章产生误解时，及时创设情境，实现对话交流。阅读教学在发展学生语言能力的同时，也要发展学生的思维能力、创造力和想象力。因此，教师应巧妙选择阅读话题情境，加强学生对文章内容和表达的整体感知，在此基础上引导学生进行交流和表达，并利用不同的话题情境促进教学的顺利开展。多开展小组讨论，让学生通过合作学习和相互交流，加深对文章的深入学习和理解。
第五，创设阅读情境，提高学生的写作能力。
在语文教学中，教师应该利用多媒体技术为学生创设学习情境，让学生有更深刻的学习体验。学生要想学好语文，不仅要有好的文字功底，还要有丰富的情感，比如写一篇作文。要想写好作文，就要有丰富的情感。对于情感丰富的学生，写作文时会觉得总有说不完的话，也能写出优美的语言。但对于缺乏情感的学生来说，一旦看到作文，就写不出来，不知道从何下手。教师要教育学习情境中缺乏情感的学生，提高他们对事物的感知，培养他们丰富的人文情怀。教师们也可以通过使用多媒体技术互相学习。教师可以在备案过程中参考优秀教师的多媒体教学课件，使自己的教学更加生动有趣，提高教育水平。