如何提高教学和科研水平
1.深入教育一线了解情况，掌握第一手资料并对其进行整理、分析、提炼、升华——即调查研究，这是教育研究必要的、基本的内容和方法。
2.如果说科研是教育生命的源泉，那么学科就是教育科研的起点、旗帜和抓手。这个项目的能量是巨大而神奇的。因为它有智能能量。名师走课题研究之路，名校走课题研究之路，课题研究也是区域教育改革发展的必由之路。
3.教育经验来源于教育实践。只有及时、认真、科学的总结，上升到理性的高度，才能在更大范围内指导教育实践活动。卡尔·马克思在《资本论》中已经明确指出，“理论的概念必须由大规模积累的实践经验来完成。
4.台湾诗人亚贤有一首很美的诗——“让你自己看看海和蓝”。就像那个破罐子破摔，为自己悄然绽放一朵花一样，教育科研工作者以沉默来淡漠自己的美丽。只要立足学生、立足教师、立足课堂、立足学校，关爱生命、关爱灵魂、关注成长，走教育教学改革探索之路，就一定会有管理的新视野、课堂的新视野、课程改革的新干线、家庭教育的新亮点。
5.教育科研其实很简单。她需要能够忍受孤独。拓宽基础，专一，讲究痴心，大胆想象，努力奋斗，都需要我们比常人晚睡早起，按规律努力。我们不仅需要积极入迷，努力工作，有所收获，更需要大部分时间在一种安静平和的状态下进行反思，才能在教育和科研中找到理、趣、情、艺的味道。
6.用握过粉笔和教鞭的手，用批改过卷子和作业的笔，记录和整理“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等教育生活中的专题，从而走过远古和荒野，走过森林和雪原，与那些高尚的人和思想交流。这样不断的交流，不断的升华，不断的品味，才是教育科研工作者的美好心情和生活享受。
一、分析问题，寻求对策。
1，教育科研中存在的问题及对策
学校层面:申报课题多，深入研究少；检查报告多，平时执行少；整容潮流多，但接触现实的少；追求短期效果的多，持之以恒的少，应付上级检查的多，解决问题的少。
教师级别:
1.参与教育研究的目的不明确。教学研究≠发表文章。
2.题目不清楚。
3.研究过程是随机的
4.片面追求结果
反措施
1.树立五种意识
思想是行动的先导，只有正确的思想才能产生正确的行动。
1)树立领先意识。工欲善其事，必先利其器
2)树立主动意识。换我做研究，因为我想做研究。
3)树立服务意识。离学校近，离老师近，离教育近。
4)树立“过程”意识。教育研究不仅是一个写作的过程，也是一个学习、思考和实践总结的过程。要把实施教学科研过程和追求教学科研成果放在同等重要的位置。
5)树立“创新”意识
2.要抓住课堂教学的主阵地，把教师当作实验室，把教师和学生当作实验对象。
3.以工作中最烦的问题为研究对象。
A.设题即题，教学什么，学什么，疑什么。
B.选题时尽量做到短、平、快。研究角度要小，研究周期要短，研究内容要实事求是。从问题到问题去做。
4.把工作与教育、科研有机结合起来。
A.建立学校的项目体系，用来统领全局。
B.为教师参与教育研究搭建平台
C.引导教师分层次参与。
真正实现研究型学校，通过科研提升教师。
第一，理论指导和科学实践。
引用《江苏教育与研究》主编方建华教授的讲座。
从问题出发:教育与科学研究的基本策略和方法
第一讲是教育和科学研究的概述
第二讲:从问题到主题:教育研究的基本策略和方法
第三讲教育论文和报告的写作与提交
第一讲是教育和科学研究的概述
教育科研本质上是以教育现象为研究对象，以发现教育规律知识和丰富教育理论为指导，以解决教育实践问题和促进教育发展为目的的认识过程。
三个基本要素:客观教育事实、教育科学理论和研究方法与技术。
基本功能:解释、预测和控制功能。
基本类型:基础研究、开发研究和应用研究。
基本层次:宏观研究、中观研究和微观研究。
基本目的:揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践中的问题。
中小学教育科研的特点:一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。
要知道两件事:
1.教育、科研和写文章
2.教育、科学研究和教学研究
正确认识和处理教育研究与教学研究的关系；
区别:教学研究和科学研究是两回事。然而，长期以来，在人们的观念中，只有帮助中小学教师分析教材、研究教学方法、组织教学经验的交流与推广才被视为教育研究的主要方面，这就导致相当一部分所谓的教育研究停留在简单的教育经验总结的层面。
这两个概念在研究的范围和目的上有很大的区别。
教学研究范围狭窄，基本上是教育微观领域的问题，包括教材和教法的研究、教学的组织和管理以及教学问题的一般研究。另一方面，教育研究的范围很广，不仅涉及微观层面，还涉及中观层面和宏观层面的教育问题。它不仅研究教育的内部关系，也研究教育的外部关系，不仅研究教育的现状，而且研究教育的历史和未来趋势。教育科研是一个上位概念。
含义:
_ _ _ _研究型学校，科研强校是促进学校发展和教师专业化的必由之路。
——提高教师自身素质，促进教师科研，提高教师专业素养。
——丰富教育理论，促进教育科学的系统化。谁可以从事教育研究？
我们每一位老师既是教育者，也是研究者。当然，作为从事教育科研人员的条件，
首先是主观条件:
——科研意识:科研教师的职业意识
作为一名教师，我们在日常的教育活动中，具有问题意识、反思意识和概括意识是非常重要的。
我们的民族以“求实”传统和“务实”精神著称，这使得广大教育工作者普遍“重实践，轻理论；老师们称自己为“教师”。
——科研理论:科研教师的专业基础
——科研能力:科研教师的核心素质
——思维方式:科研教师的人格特征
科学研究的根本追求是探索真理。
真理分为事实真理和理性真理(指性真理)事实真理的研究主要是自然科学研究的一个功能，追求事实真理，判断其真假；理性真理的研究是人文研究的功能，需要通过哲学反思和逻辑推理来获得。我们需要探索和理解事实行为背后的意义和价值。
教育的问题是复杂的，教育事实的问题往往与价值的问题交织在一起。这就对教育和科研的方式提出了特殊的要求。
我们的教育科研视野不能局限于教育事实和现象的领域，而应该探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中的人生哲学和智慧透析。
教育科学的研究应围绕“教育是什么”的知识、“如何教育”的智慧和“教育是什么”的自觉，在教育理念、教育实践、教育美学三个层面进行探索和完善。
我们需要树立新的科学精神，改变传统的思维方式，不能太功利，也不能太工具化。强调科学与人文融合的思维方式。
——科研伦理:现代师德的新内容。
要研究真题，做真题。
其次，客观条件:良好的学术氛围。
基于合作的研究团队。
学校领导的支持。
研究材料和设备充足。
研究时间、空间和人员的保证
第二讲:从问题到课题:中小学教育研究的策略与方法
如何开展教育研究？最重要的是操作。总的来说，要坚持“校本研修”的理念。
一，校本研究:教师专业发展的必由之路
■校本研究要求学校教育科研要以学校为本位，以课堂为中心，以教学为中心，以学生为中心。是教师的‘深思熟虑的行动’，是教师反思的方式。
■校本研究的特点:彭钢主任把自己的形象比喻为草根研究，是一种为学校而研究，立足于学校，在学校之中。
强调:在行动中学习，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。
强调:校本研究不是一个新的课题，它应该在过去的基础上成长。
基于学校现有的教育实践和教研成果。
校本研究可以是过去研究的整合和延伸。
比如说；研究性学习、综合实践活动等课题(校本课程开发和教学模式创新)、分层教学模式等。，具有校本研修的特点；在此基础上，整合和延伸有利于深化研究。
二、中小学教研的内容、策略和方法
主要内容
①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师就是课程；
(2)校本教研——教学模式创新、学习方法研究等。
(3)校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，突出“教师为本、能力为本、发展为本”；
④校本管理研究——推进现代学校制度建设研究。
二、中小学教研的内容、策略和方法
主要内容
①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师就是课程；
(2)校本教研——教学模式创新、学习方法研究等。
(3)校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，突出“教师为本、能力为本、发展为本”；
④校本管理研究——推进现代学校制度建设研究。
主体从何而来？——主要来源于教育实践中的现实问题。
比如学生学习成绩的分化。学习分化的原因是什么？什么时候开始的？怎么克服？这需要调查和实验。比如中小学衔接，学生学习成绩与非智力因素的关系，比如留守儿童，独生子女教育，青少年心理健康，等等。
教育真正的“问题”是什么？有三个级别:
1，现实中的问题:问题['pr ɑ bl？M] n .问题，难题，麻烦事，比如:学生中小眼镜增多的问题；成绩分化问题；
2.* * *同一个研究课题，公众可以讨论的课题* * *:issue . n . problem；论据；辩论
比如学生眼镜多的现象普遍吗？比例是多少？
3.学术问题和研究课题:问题['kw？st？n. 1。问题；询问；2.有待讨论(或考虑)的问题；纠纷；难题；问题
是一个值得研究的形式化问题，需要通过实证研究来判断是否成立；通过哲学反思，我们需要找到教育现象和教育行为背后的概念、意义和价值，并探索解决之道。
比如说；可以从不同学科提出问题:是课程超负荷造成的吗？
是上学时间太长造成的吗？是学生营养结构不合理造成的吗？
是校舍光照不足造成的吗？也是学生上网看电视时间太多造成的。。。
发现问题，提出问题，是一切研究工作的起点。
从发现的教育问题中选择值得研究的问题，已经成为教学和研究的课题。
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最难也最重要。
选题决定研究价值；尽量选择全局性、规律性的问题。
选题制约研究的有效性；题目要合适
选题制约了研究者水平的提高。
如何选择题目？选题必须遵循一定的原则。
什么都不做，什么都不做，也能有所作为。
工作需要原则
科学原理
可行性原则不要贪外国，跟风。
利益原则
研究的基本步骤
-梳理问题:学校层面、学科教学层面(教研组、年级组)、教师个人层面。
——形成问题链或问题树，寻找具有普遍意义的关键问题或急需解决的问题。
——确定研究课题，筛选学习课题相关理论，撰写选课报告，申报课题。
——开展开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方法，撰写研究计划，制定研究方案。
-进行专题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量，并记录和收集研究数据。
-整理和分析研究材料，撰写研究成果(论文或报告或叙述或案例分析)，发表和交流研究成果。
——写结论报告，做结论。
——对研究进行总结和反思(小组讨论或个人反思)，提出改进策略。
教育科学研究的范式与方法
(1)量化研究范式(量化研究\实证研究)——运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计、教育实验的研究类型。
(2)质的研究范式(质的研究、实地研究)——运用叙事研究、教育博客、案例研究、课堂观察等类型。
研究范式的分类是相对的。比如课堂观察，既可以采用定性观察，也可以采用定量观察。目前，中小学质性研究的范式正在成为一种趋势，但与量性研究的融合应该是最终的趋势。
具体研究方法之一:教育叙事研究
教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在课堂上或其他地方遇到的教育教学问题，然后“描述”自己是如何遇到这个问题，如何解决的整个教学过程。
教育叙事研究的角色:记录与反思
■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长过程的重要方式。
苏霍姆林斯基说:“我建议每个老师都写教育日记。这些记录是思考和创造的源泉。那种保存了10，20年甚至30年的老师日记，是一笔巨大的财富。每一个勤于思考的老师，都有自己的体系，有自己的教育素养。”
■教育叙事研究是反思教育教学的重要方式。
教育叙事研究的关键点
(1)旁白要有主题。叙事的“主题”来源于一个或几个教学事件，而不是拿一个理论问题当“帽子”，然后选择几个教学案例作为例子。
(2)教育叙事形成的报告是“教育叙事”而不是“教育论文”。这种教育叙事比传统的教育“论文”更能引起读者的* * *嗡嗡声，从而体现其研究价值。
(3)叙事研究报告主要以“叙事”为主，但都是在自己“反思”的基础上写成的。更能真实深入地反映研究的全过程和作者的思考。
(4)教育叙事对完善一个人的教育思想，提高一个人的教育水平起到了强大的作用。它既是一种引导式的参与式培训，也是一种探究式培训。
第二种具体的研究方法——教育博客
博客的概念:互联网上的教育叙事(研究报告)交流平台。
■BLOG是Web log的简称，BLOGGER是博客作者。
博客是一个网页，通常由简短且频繁更新的帖子组成；这些张贴的文章是按年份和日期排列的。博客在现代信息技术平台上构建了以往以写作为载体的叙事研究报告，实现了教育叙事研究的新发展。
第三种具体的研究方法——课堂观察研究
课堂观察是教师获取实践知识的重要来源，也是教师收集学生数据、分析教学方法有效性和理解教学行为的基本途径。是研究者带着明确的目的，用自己的感官和相关的辅助工具(观察桌、音视频设备)直接(或间接)从课堂上收集数据，并根据数据进行相应的研究。
课堂观察的内容
■自我观察(一边讲课一边观察):
观察的主要对象是学生的行为，包括学生的学习行为、人际交往、对老师教学的反应，以及学生的穿着、外貌、携带的东西、课桌上和课桌外放置的东西等非学习行为。
■观察他人(参加讲座):
包括教材使用、讲解能力、提问技巧、教学交流、多媒体应用、学生行为管理、教学准备、组织与评价，以及教师的课堂观察能力、学生的非学习行为、课堂内外的情况等。
课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常观察。
■定性方法:
研究者在粗略的观察提纲的基础上，对教室里的观察对象做了详细的记录，并根据观察后的回忆做了回顾性的补充和改进。分析方法主要是归纳法。文字记录具有描述性和评价性，可以记录现场的感受和理解。
■定量方法:
使用一套定量的、结构化的记录方法(工具清单)进行观察，既可以使用“笔式记录仪”，也可以使用录音录像和电脑软件进行分析。
■主要技术方法和手段:
课堂教学的视频和音频记录；
-有时间标记的选择性课堂录音；
-座位表法；
-提问技能水平检查表；
-提问行为类别频率表；
-课堂实践目标水平统计表；
-佛兰德语交互分类表；
-关于学习动机的问卷调查和访谈；第四种具体的研究方法——案例研究
案例是对实际情况的描述，包括一个或多个难题，也可能包含解决这些问题的方法。
●教学案例描述教学实践。它以丰富的叙事形式向人们展示了一些故事，包括教师和学生的典型行为、思想和情感。
●教育案例是一个教育情境的故事。人们在讲故事的同时，往往会发表自己的看法，也就是评论。所以，好的案例，就是有精彩评论的生动故事。(上海教育科学研究院张兆峰)
案例是对过去发生的事件的真实描述...目的是引发对特殊情况的讨论和分析。
■该案例的特征如下:
-真实性:案件必须是真实事件；
-典型性:必须是包含特殊情况和典型案例问题的故事；
-专注力:一定要多角度呈现问题，提供足够的信息；
-励志:一定要研究，能引起讨论，能提供分析和反思。
-学习效果的后测分析。
第四种具体的研究方法——案例研究
案例是对实际情况的描述，包括一个或多个难题，也可能包含解决这些问题的方法。
●教学案例描述教学实践。它以丰富的叙事形式向人们展示了一些故事，包括教师和学生的典型行为、思想和情感。
●教育案例是一个教育情境的故事。人们在讲故事的同时，往往会发表自己的看法，也就是评论。所以，好的案例，就是有精彩评论的生动故事。(上海教育科学研究院张兆峰)
案例是对过去发生的事件的真实描述...目的是引发对特殊情况的讨论和分析。
■该案例的特征如下:
-真实性:案件必须是真实事件；
-典型性:必须是包含特殊情况和典型案例问题的故事；
-专注力:一定要多角度呈现问题，提供足够的信息；
-励志:一定要研究，能引起讨论，能提供分析和反思。
●教学案例与教案、教学设计的区别。
“教案(教学设计)”是预先设想的教育教学理念，反映的是教学预期；“教学案例”是对已经发生的教学过程的描述，反映教学结果。
●教学案例与教学记录的区别
“教学案例”和“教学记录”也是对教育情境的描述，但“教学记录”是一种事实判断，教学案例根据目的和功能选择内容，必须有作者的反思(价值判断)。
教案、教学设计、课堂记录、教学总结、教学试题不可能全部包含在“教学案例”中。
教学案例的意义
顾凌源先生认为:
——案例是解决教学问题的源泉；
——案例是教师专业成长的阶梯；
案例是教学理论的故乡。
第三讲教育论文和报告的写作与提交
写论文不等于搞科研，但是搞科研是要写论文的。
保存、交流和公布结果的必要性；要把成果分享给他人，推广应用成果，转化为教育生产力。
职称、职务晋升的必要性，也是自我实现的必要性(文人以“著书”、“成名成家”为荣)。
教育研究的最终成果必须以一定的方式表达出来，一方面需要保存研究成果，另一方面也需要交流研究成果。
教育研究成果的表达方式一般包括撰写教育论文和撰写研究报告(包括调查报告、观察报告、实验报告等。).
表达以讨论和科学解释为主，叙述和描述为辅。讲究严谨、简洁、通顺的文风。
当然，一些杂志编辑更喜欢文学写作，大多数学者认为教育论文还是科学论文，不应该太花哨。关键是要把自己的想法表达清楚，有道理。可见大部分老师都能写好教育论文，这并不是老师学语文的专利。当然，要写好一篇论文，必须掌握一定的写作技巧，勇于并勤于写作。
普通中小学教师可以从写教育论文入手，逐步培养自己写论文的兴趣，积累经验，增强成就感，然后再写教育论文，甚至写出更规范、更严谨的教育研究报告。
第一，教育论文的写作
提倡初学者走从教育随笔到教育论文，从教育论文到研究报告的路线。
散文，英文散文，短论的意思，是散文体裁；篇幅短小，表达灵活自由，可以是抒情的，叙事的，也可以是批判的。它兼收并蓄，多元活泼。
随笔，拉丁语意为“尝试”。蒙田的随笔就是这个意思。尝试意味着未完成，意味着我们可以从不同的角度，在一个广阔的层面上讨论同一件事情，意味着怀疑、否定、颠覆现有的秩序。散文的生命在于追随。这种风格最重要的是体现个性。这是一种不断生成的风格。鲁迅喜欢杂感，本雅明欣赏“碎片”，是因为杂文能最大限度地容纳自由和批判精神。
顾名思义，教育随笔是关于教育思想和观点的随笔。
文笔没有固定的限制，常见的有借物说理、记叙、议论等形式。作者应该把重点放在描述一个教育事件上，不要用太多的文字进行评论和评述，把一件事写清楚，在文末简单点就行了。读者通过阅读作者描述的故事，可以被触动，明白一些道理，这些道理是隐含在故事中的。可以用叙事的方式来讨论。作者在叙述一个事件时，是在叙述的同时表达自己的观点和评论。也可以先描述事件，再做评论。
教师如何才能写好教育随笔？
教育散文的特点就在于一个字——随便，随便，随便。
当你准备好了，你就应该捕捉并记录那些立即发生的事件和思想火花，并看到它们。养成随便写的习惯，坚持写教育日记。随笔没有格式要求，文字可长可短，和谐即可。200字就能说清楚的，就不用到1000字了。如果你不去想这件事说明了什么，但是它触动了你，你也不必不高兴，也不必憋着找什么理论来依靠。你可以写出来，让读者自己去理解。有两层意思:一是想做什么就做什么，没有太多限制；第二，笔要跟着大脑走。我手写我的心。文章是用笔写的，是大脑想出来的，所以笔要跟着大脑走。想写好一篇作文，一定要有自己的独特性。你需要一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑。你要注意观察，多读书，用心思考。有了正确的理念，才能有正确的愿景；只有有了正确的眼光，才能有精彩的发现。
最重要的一点:努力写，只有写了才能有好的作文。
善于捕捉题材。
-成功的喜悦。你为什么会在教育教学方面取得成功？主要收获在哪里？把握自己的成功，深入思考——失败的教训。为什么在教育教学中会犯错误？主要症结是什么？怎么弥补？应该吸取哪些教训？教材是我们教学的基础，但不一定完美。只要深入冷静的学习思考，就可能有新的认识，或者新的疑惑。在听课的过程中，学生的轻松感，学生的思维火花不断产生，一下子得到了一些理解和启迪。在讲课过程中，通过比较找出不同点，是产生新思想、新观点的导火索。——在班主任的工作中，在课后师生的交谈中，在学生学习的成败中，也有主题。
缓和主题。
——要创新。不仅自己觉得有创新，还要让别人觉得耳目一新，不要重复别人的观点。
——列举事例要具体生动。举例子的时候一定要把事实说清楚。
-我们必须从小处着眼于大局。从个别具体事例出发，可以反映一般规律，反映更深刻的问题和原因。
——文章结构可以多样化。
第二，关于教育论文的写作
首先要准确定位论文。
定点:求解内容
体验型-教改型-讨论型。
刻面:求解标高
批判-学术-主题
方向:解决问题的方向
传播类-奖项类-出版类。
其次，明确教育论文的写作流程。
确立论点:对问题的基本观点
整理材料:围绕论点分析研究材料。
写提纲:预先设计论文的框架
专注，周到，思路顺畅，结构完整
写草稿:一气呵成
修改最终版本:精心制作
第三，要掌握教育论文的基本格式和要求。