上课答题
一、提问:另辟蹊径，满园缤纷春
探究是一种问题分解的策略，是指当学生因为知识不足、问题模糊或某些困难而无法回答时，教师改变自己的角度，让学生以另一种方式接近问题的答案。探究的方式主要有:改变对同一问题的提问角度，将原问题逐一分解成几个小问题，提供回答的线索，提出一个与原问题相关的新问题等。，或以大制小，或以难制难，或以简制简，或以虚制实，从而引导和督促学生另辟蹊径，直至理解变得准确、全面、深刻。请看于永正老师教学《林冲刘海洪角头》的片段:
老师:林冲待人接物的方式是什么？余先生读了两三遍，读到林冲躲起来了。再读两三遍，你会发现他的性格和人格可以用一个词来概括。
老师把这句话写在一个同学的手心，鼓励同学们去读林冲最伟大的人格和品格。)
学生默读课文，不举手。
师:了解一个人，要看描述他的语言和动作的词语和表达方式，找出哪些自然段落描述了林冲的语言和动作。找出哪些词用来描述林冲的语言和动作。
学生找出关键段落，第三、四、七段，找出关键词，然后引导学生学习关键词。最后，交换你要找的词。)
生:忍，忍，谦，忍。
老师:忍，谦让，包容，一个字:让。
当学生面对老师的提问不知所措时，原因可能是老师的提问很有深度，很有思想，只有充分理解课文后才能回答。上节课，面对默读课文后的“学生沉默”，老师引导学生:要了解一个人，就要看描述他语言动作的词语。找出哪些自然段落写出了林冲的语言和动作。找出哪些词用来描述林冲的语言和动作。这样就降低了问题的难度，给学生搭起了梯子，让学生一步步往上走。在老师的指导下，学生们先找出三段主要描写林冲语言和动作的自然段落，然后聚焦关键段落，找到关键词，最后从不同角度找到更完美的答案。可见，探究有利于培养学生思维的深度和广度，思维的独特性和创新性。适时探究，合理分解问题，有利于引导学生步入文本，在文本中来回走几圈，与文本进行深入对话。同时，学生在探究过程中掌握了问题分解的策略，为自主学习奠定了基础。
二、后续:追根溯源，知道为什么更好。
这里的提问是指“问出真相”、“刨根问底”，即在学生基本回答完教师提出的问题后，为了引导学生深入思考，教师有针对性地“二次提问”，从而再次激活学生的思维，促进其深入探究，从而提高学习能力。有时候，学生说出答案的时候，可能并没有真正理解或者了解的很透彻。这时候老师有意卷土重来，不是让学生措手不及，而是让学生从“知其所以然”变成“知其所以然”。提问可以帮助学生在迷茫时豁然开朗，在理解肤浅、片面时追求深刻、全面的理解。提问是垂直而深入的，一般倾向于同一个学生，这样学生的思维就不会被打断，对话也能深入进行。
在讲授《如梦》课时，在引导学生总结词中所描述的三个场景时，一位老师引导学生说出李清照欣赏过的美景。
老师:第三个场景怎么概括？(前两个场景是《西亭落日》和《深莲》。)
健康:一池海鸥和苍鹭。
老师:不一样吗？
生:可以用《惊鸥鹭》。
老师:“受惊的海鸥鹭”和“海滩上的海鸥鹭”哪个更漂亮？
生:《惊鸥鹭》比较好看。
生:《惊起鸥鹭》让我仿佛看到了鸥鹭在飞翔。
生:表现了海鸥和苍鹭飞翔的美。
老师:这叫动态美。
老师:但是，《惊鸥鹭》讲的是人的动作。如果我描述这个场景，我应该说什么？
生:(恍然大悟)海鸥惊起。
(老师在黑板上写了“海鸥受惊”，书是空的)
在上面的教学中，老师使用了“提问”的方法。通过提问，学生的思考更加深入细致。在比较中，学生发现“创业鸥鹭”比“一只沙滩鸥鹭”更具动态美，在辨别中，他们认识到“创业鸥鹭”比“创业鸥鹭”更生动。引导学生准确概括场景的过程，也是词义解读和语言训练相互交融、相辅相成的过程。可见，提问可以引导学生对现象进行纵向思考，变感知为理解，从而引导学生进入文本。
因此，我们应该在认真阅读课文的基础上，在课堂教学中用锐利的目光，通过课堂上的众多现象来辨别学生对课文的接触是否“又快又好”。通过合理提问，引导学生与文本进行深入对话和有效对话，最终走进文本，避免对文本的肤浅理解。
三、转而问:巧抛绣球，前程似锦。
学生答案卡壳或不正确时，往往会出现迁移题。老师不是替孩子回答，而是巧妙地“抛绣球”，用“谁有什么要补充的”、“谁有不同的理解”把问题抛给另一个学生，或者让学生自己把问题转给同伴，从而更好地解决问题。有时候为了让更多的同学参与到讨论中来，让某种情绪能够激起大家的* * *，也会有提问的轮次。请看一下人教版第九册《精彩与可怕》的教学片段:
师:仔细读一读，看看这句话的表达有什么特别之处。(出示句子:“七点。七点一刻。7: 30.爸爸还没回来。”)
生:每次单词后面都有句号。按照常理，你应该用逗号或者停顿。
老师:比较并想象你在句子后面看到了什么。
生1:哥们坐在客厅里，焦急的等待。
老师:你再想想，巴迪还会做什么？(思考)
教师指南:七点，伙计-
生2:我打开窗户往外看，爸爸没有回来。
老师介绍:7: 15-