关于如何提高课堂效率的思考
关注课堂有效性，提高课堂效率，不仅是新课程改革的核心理念之一，也是教育教学的核心理念。
实际需要。然而，目前我们的教学，尤其是课堂教学，对这方面的研究和实践关注甚少。这样不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，也耽误了学生学习的最佳时间。
有专家做过调查，发现目前中小学教师的无效劳动约占50%。虽然这个调查结果不能反映全部事实，甚至可能让人觉得有点夸张，但有一点是肯定的，那就是教学无效的现象在所有学科中都是普遍存在的。那么，如何提高课堂的有效性呢？笔者通过大量的听课、课堂评价和自己的教学反思，以语文课堂为例，拟从教学策略的选择、课堂提问的艺术、课堂时间的管理、备课的效率四个方面进行阐述。第一，选择最佳教学策略无效教学的问题，很大程度上是因为教师选择课堂教学策略的问题。教师集中授课的现象由来已久。根据鲁的“主动学习”，一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方法所产生的教学效率是大不相同的。学生记住他们所教内容的平均比率是:
教学法的记忆率为5%
学生阅读10%视听并用20%教师演示30%学生讨论50%学生练习70%学生教别人95%
现实中，我们老师采用的教学方法比例几乎是相反的:老师采用的教学方法比例是95%，学生采用的是80%。
视听结合70%教师示范65%学生讨论45%学生实践20%学生教别人5%。
调查显示，53.5%的教师授课时间为15-25分钟，25-35分钟为31.3%，35-40分钟为14.1%，65438以上为1%。事实证明，现在老师用的最多的教学方法，其实是效率最低的方法，这不得不发人深省。当然，课堂教学策略的选择不能一概而论，要结合学生的实际情况，而是要视听结合，教师示范，学生讨论和实践
这样有效的手段是否可以优先考虑，如果条件允许，可以充分利用条件，如果条件不具备，可以努力创造条件，充分尊重学习心理规律，让教师事半功倍。二，提高课堂提问的艺术
有的老师上课提问太简单，学生可以齐声回答。这样的问题还是少问为好，既然不需要思考，对学生帮助也不大。有些课堂提问就像一捆集束手榴弹，学生连问什么都记不住，理解不了，更别说解决问题了，浪费了宝贵的课堂教学时间。有的老师只是抛出一个问题，要求学生马上回答。只过了一两秒钟，学生们来不及思考就被点名回答了。可见互动完全没有诚意，效果差。有些问题在新课开始后没有任何准备就直奔主题，有些问题超出了学生的理解能力，导致没有人能回答。老师要自问自答，不仅浪费了教学时间，也挫伤了学生的自信心。
新课程实施后，有些老师认为要更新观念，就要想出新招，但是不尊重教材。有些问题过于空洞，脱离文本，只把文本当成一个“用”和“道具”，浪费了文本资源。比如，近日在江苏宜兴举行的第二届全国“盛涛杯”语文课堂教学大赛上，一位选手执教《诗经》。安静的女孩，40分钟的课，上课用15分钟让学生想象男女主角约会的场景，教学效果不一定好。如果能把时间缩短，延伸到《诗经》其他同类文章的比较阅读中，效率可能会更高更好。看到这些问题并加以避免，无疑对提高课堂的有效性具有重要意义。
第三，要重视课堂教学时间的管理。
一堂40-45分钟的课应该分成三节。根据学习心理学中的“最近发展区”理论，在课堂上进行引导，激发学生的求知欲，营造教学氛围，引导学生对新知识有一个大致的了解是非常重要的。这个阶段的最佳时间是10分钟左右。第二阶段是深挖文本，从出生到成熟，从苦涩到甜蜜。在这个阶段，可以设计符合教学内容和学生特点的各种教学环节，充分调动学生的积极性和课堂气氛，让学生在热烈积极的求知氛围中掌握新知识，获得新经验。这是一个关键阶段，估计需要20-25分钟左右。第三阶段是提高、升华、回味阶段。比如语文课，要避开文本-文学-文化的循序渐进的深入路径，打开学生的视野，得到美的熏陶，获得认知的成长。预计需要10-15分钟。当然，每节课根据类型、教学内容、学生特点不同，时间分配也不尽相同。但是，在教学之前，教师必须对45分钟的安排有一个很好的想法，对时间的管理是对课堂效率的直接把握。第四，提高备课效率
1，提高备课的实用性。备课是有效教学的重要组成部分，但长期以来，学校对教师进行例行检查，这种检查多年来已经演变成一种刚性的程序，有些还特别注重教师备课试卷整洁度、备课时长等所谓可量化的指标。在这种误导下，老师备课是为了考试，备课是为了备课，最后也不知道为什么。辛辛苦苦写的教案成了摆设，导致备课和教学两张皮，形式主义和浪费时间。有效甚至高效的备课重在本质，重在对课文本身的深入解读，重在对课堂可操作性的研究。要充分预期整堂课的方向、宽度和深度。备课无非就是把这个设计记录下来，以便作为“图纸”在课堂上实施教学。虽然详细的案例不是为了检验，但是简单的案例要充分体现实用性。哪怕只是一张卡片，也可以记录板书，提问的主要环节，时间分配。以下是笔者在宁波参加第十届语文教学新秀时参加竞赛班的简要情况:
在教学中，简单的案例与教学相结合。
演示文档
，是可以制造的。
演示文档
以讲义的形式打印出来，放在一边配。
观察教学环节。这样，教师可以最大限度地控制教学过程，保证课堂教学管理的有效性。
做爱。
2
博采众长，为我所用。能充分利用网络资源等备课资源，充分吸收别人的备课。
长处要合理利用和补充，不是简单的照搬，而是在指导老师对教材的深入理解和体。
在会的基础上，根据本班学生的认知水平和班级的特点设计教学环节。相关问卷中的一位老师。
说得好，也许能给我们的高效备课带来一些启发:
“资源* * *享受。
+
结合本班的学习实践
+
自我反省。第一次备课:由于一个年级所教的知识，
容量是一样的，因此，备课资料也可以享受* * *，比如年级统一购买优质教案，网上教案资源也可以享受* * *。数据阶段
浓缩后以打印的形式呈现。第二次备课:在集体备课的前提下，教师要进行课前第二次备课。
上课要详细注释修改，补充删减，有的甚至可以结合本节课的情况或重新备课。
第三次备课:课后，要有对这节课的反思和错题分析，以及对学生课后作业的分析
然后及时调整教学计划和上课策略。"
综上所述，作为老师，课堂应该是他的落脚点。讲台能不能站起来，站着不动？
要站起来，关键看他的教学是否有效、高效。新课程改革的实施必然要求减负。
效率，所以对教师提出了基本的、必然的课堂有效性要求。面对这样的要求，我们每个人
每个一线教师都应该有应对的决心和有效的策略。是为了献计献策，也是对自己的要求