多功能理论

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多元智能理论是由哈佛大学教育学院的心理学家哈沃德·加德纳在1983中提出的。加德纳从对脑外伤患者的研究中发现了学习能力的差异，并提出了这一理论。传统上，学校只强调学生在逻辑-数学和语文(主要是阅读和写作)方面的发展。但这并不是人类智慧的全部。不同的人会有不同的智能组合，比如建筑师和雕塑家有很强的空间感(空间智能)，运动员和芭蕾舞演员有很强的体力(身体操作智能)，公关有很强的人际智能，作家有很强的内省智能。

中文名

多元智能理论

外国名字

多元智能理论

应用学科

心理学

应用范围

教育心理学

理论

研究和推广多元智能理论的应用

根据加德纳的理论，学校在开发学生各方面智力的同时，必须注意每个学生只会在一两个方面脱颖而出。而当学生在其他方面赶不上进度的时候，不要让他们因此受到惩罚。

“多元智能理论”之父霍华德·加德纳

霍华德·加德纳是世界著名的教育心理学家，其最著名的成就是多元智能理论，被誉为多元智能理论之父。他目前是哈佛大学教育研究生院的心理学和教育教授，也是波士顿大学医学院的精神病学教授。作为哈佛大学零计划研究所的主持人，他已经出版了20多部专著和数百篇论文。《纽约时报》称他为当今美国最有影响力的发展心理学家和教育家。哈佛商学院教授说“加德纳是这个时代最耀眼的巨星之一，他彰显了人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者加德纳当之无愧。”

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霍华德·加德纳

多元智能理论的出现；

20世纪初，比奈。法国心理学家阿尔弗雷德创造了一种智力测验来测量人的智力。

1916年，德国心理学家斯泰伦提出了“智商”的概念:智商即智商，是用数值表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大首次提出了“非智力因素”的概念。所谓“非智力因素”，是指除记忆、注意力、观察力、想象力、思维力以外的所有心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。这些非智力因素是直接影响和制约智力因素发展的有意因素。但这一理论提出后，并没有得到人们的重视。

65438-0967年，美国在哈佛大学教育研究生院创办了零点工程，由美国著名哲学家戈尔曼主持。零计划的主要任务是研究加强学校艺术教育和开发人脑形象思维的问题。在接下来的二十年里，美国在这个项目上投入了数亿美元，100多名科学家和教育工作者参与了这项研究。他们先后在100多所学校进行实验，有的从幼儿园就开始跟踪对比研究20多年，发表专著数十部，论文数千篇。多元智能理论是20世纪80年代该项目的重要成果。哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard gardner)首先重新审视了大量至今没有关联的材料，即关于神童、脑损伤患者、有特殊技能和智力缺陷的人、正常儿童、正常成人、不同领域的专家和不同文化中的个体的研究。通过对这些研究的分析，他提出了自己独特的智力理论观点。基于多年来对人类潜能的大量实验研究，加德纳在1983出版的《智能的结构》一书中首次提出并强调了他的多元智能理论的基本结构，认为多元智能理论是由个体中相对独立存在的、与特定认知领域或知识范畴相关的八种智能所支撑的，为多元智能理论奠定了理论基础。

斯泰伦的智商概念

理论研究

传统智力理论认为，语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是将两者整合而存在的一种能力。鉴于这种传统的仅停留在操作层面而没有揭示智力全貌和本质的狭义智力定义，自20世纪70年代以来，研究者们从心理学的不同领域重新审视了智力的概念，其中最有影响的是耶鲁大学心理学家罗伯特·斯坦伯格提出的三元智力理论(分析智力、创造智力和实践智力)。

20世纪80年代，哈佛大学认知心理学家加德纳提出多元智能理论，将智能定义为人在特定情境中解决问题和创造的能力。他认为我们每个人都有八种主要智能:语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。他提出了“基于智力的评价”的概念，扩大了学生学习评价的基础；他提倡“情境”评价，纠正了以往教育评价的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观点的有力挑战，给人耳目一新的感觉。尤其是在当前新课改，大部分教师对学生评价迷茫的时候，他的理论无疑会给我们很多启示。

理论内容

具体介绍

加德纳认为，过去对智力的定义过于狭隘，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，一个人的智力应该是衡量他解决问题能力的一个指标。根据这个定义，他在《心智框架》(Gardner，1983)一书中提出，人类的智力至少可以分为七类(后来增加到八类):

1.语言(口头/语言)

2.数理逻辑(逻辑/数学)

3.空间(视觉/空间)

4.身体运动(身体/动觉)

5.音乐(音乐/节奏)

6.人际/社交

7.内省(个人内部/内省)

8.自然探索(博物学家，由加德纳在1995中添加)

9.存在主义智慧(加德纳后来补充)

此外，其他学者已经将“精神智能”与内省智能分开。

这九个类别的内容如下:

1.语言智能

这种智能主要是指有效运用口头语言和文字的能力，即听、说、读、写的能力，表现为个体描述事件、表达思想和与他人顺畅、高效交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、广播员、律师等职业中更为突出。

2.逻辑数学智能

与数字打交道的人尤其需要这种智能来有效地使用数字和推理。他们学习时靠推理思考，喜欢提出问题和进行实验寻找答案，寻找事物的规律和逻辑顺序，对科学的新发展感兴趣。甚至其他人的言论和行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，更容易接受可以衡量、分类、分析的东西。

3.太空情报

空间智能强调人对色彩、线条、形状、形态、空间及其关系的高度敏感，对物体的空间关系具有较强的感受、辨别、记忆和变化能力，以表达思想和情感，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型表达的能力。能准确地感受视觉空间，并展示所感知的东西。这种人学习的时候是用形象和意象思考的。

空间智能可分为形象空间智能和抽象空间智能。图像的空间感是画家的专长。抽象空间智能是几何学家的专长。建筑师擅长形象和抽象的空间智能。

4.肢体操作智能

善于用全身来表达思想感情，双手熟练制作或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢用手搭东西，喜欢户外活动，与人交谈时经常使用手势或其他肢体语言。当他们学习时，他们通过他们的身体感觉来思考。

这种智能主要是指人用灵巧的手调整身体动作和变换物体的技能。它的特点是能够很好地控制自己的身体，能够对事件做出恰当的身体反应，善于用肢体语言表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生和工匠都有这种智力优势。

5.音乐智能

这种智能主要是指人对音调、旋律、节奏、音色的敏感感知能力，表现为对音乐节奏、音调、音色、旋律的敏感以及通过作曲、演奏、演唱来表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、音乐家、乐器制作者、乐评家等人员身上都有突出的表现。

6.人际智能

人际智能是指有效理解他人及其关系，并与他人沟通的能力，包括四个要素。①组织能力，包括群体动员和协调能力。谈判能力是指仲裁和解决纠纷的能力。(3)分析能力是指能够敏锐地察觉他人的情绪动向和想法，并容易与他人建立亲密关系的能力。(4)人际交往指的是关心他人、善解人意、适合群体合作的能力。

7.内省智能

这种智能主要是指认清自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意图、动机和欲望，规划自己的人生，自尊自律，吸收他人的长处。我会从各种反馈渠道知道自己的优缺点，时刻想着规划自己的人生目标，爱独处，用深入自己的方式思考。我喜欢独立工作，有自我选择的空间。政治家、哲学家、心理学家、教师等这类智力优秀的人，在那里都有出色的表现。

内省智能可分为两个长层次:事件层次和价值层次。事件级的自省指向事件成功或失败的总结。价值层面的自省，将事件的成败与价值联系在一起。

8.自然探索智能

能够识别植物、动物和其他自然环境(如云和石头)。自然智能强的人在狩猎、农耕、生物科学方面更为突出。自然探索智能应进一步简化为探索智能，包括对社会的探索和对自然的探索。

9.变得聪明

人们倾向于提出关于生死和终极现实的问题，并思考这些问题。

其他类型的智力

人类的智力也可以从其他角度进行分类:

记忆:对事物的记忆，包括短时记忆和长时记忆、形象记忆和抽象记忆。

形象力:在记忆的基础上形成形象的能力。也可以说是感性认知能力。

抽象能力:在形象的基础上形成抽象概念的能力。也可以说是理性认知能力。

信仰:在形象和抽象思维的基础上形成对生活和世界的一般概念的能力。

创造力:形成新形象、理论和信念的能力。

发展的培育

过去，多元智能的发展主要集中在幼儿园，因为教育专家认为，对学生多元智能的发展应该从小做起，逐步推广到其他层次。但是，从广义上讲，多元智能理论的框架不仅可以在小学和幼儿园推广，也可以在中学、大学，甚至研究所或在职培训中推广。近年来，许多国际MBA课程增加了创造性思维课程，以加强学生在新时代的适应能力和创造性发展，这正是加德纳提出的多元智能的范畴之一。

对于中小学生来说，由于多元智能理论有助于教师从学生的智力分布中更好地了解学生，我们可以将该理论应用于两个方面:

1.多元智能理论可以用来发掘资优学生，并进一步为他们提供合适的。

发展机会，让他们茁壮成长；

2.多元智能理论可以用来帮助学生解决问题，并采用更适合的方法进行学习。目前，香港有几所中学允许一些语言水平较低的学生通过视频交作业。

在教学中的应用

1.改变以前对学生的看法。

在人才观上，多元智能理论认为，几乎每个人都是聪明的，只是智能的范畴和性质不同。我生来就是有用的。学生的差异不应该成为教育的负担，相反，这是一种宝贵的资源。我们要改变以前的学生观，用欣赏和发现的眼光看待学生，改变过去用一把尺子衡量学生的标准，重新认识到每个学生都是天才。只要我们正确引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

2.重新定位教学理念

在教学方法上，多元智能理论强调要根据每个学生的智力优势和劣势选择最适合学生个体的方法。孔子认为，要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立的，并在个别教学环境中成功实施。我们应该继承这一宝贵的教育遗产，在应用多元智能理论的前提下更好地实施。我们应该重视并善待学生的差异。在教学中，要根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生成为自己的优秀。

3.教师应该改变他们的教学目标。

在教育目标上，多元智能并不主张把所有的人都培养成全面发展的人才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定最适合每个学生的发展道路。多元智能理论总的来说不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单地要求给学生多搭一座桥，而是主张给每个学生铺一座桥，让“各就其位”成为现实。这就是我们学校所倡导的:“让每一个学生都学有所成、学有所成、学有所长”。人是手段，也是目的。教育的价值不仅在于培养对社会有用的人才，更在于发展和释放人本身。

4.观念的改变带来教学行为的改变。

我们的教师不能再像过去那样仅仅为了达到教学大纲的要求而备课、听课，而是更多地从关注学生、开发学生潜能、促进学生全面发展的角度出发。我们应该采取多种方式方法，提出“多元智能”教学策略，实现“为多元智能而教”的目的，改进教学形式和环节，努力培养学生的多元智能。在教学形式上注重小组合作学习和讨论，有利于人际智能的培养。重视教学中的最后一个反思环节，培养学生的反思智能。力求课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，学生主体地位更加明显。

智商理论

1.智商

(智商):

它是人的智力水平的一种表达方式，它代表了一种潜在的能力，这种能力提供了生存所必需的能力，如记忆、操作和解决问题的能力，也就是智力测验测得的数值。

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2.情商

(情商):

这个商指的是面对多重社会变化时情绪稳定的程度。商数越高，承受变化的能力越强，既适应变化的环境，又调整环境，从而产生对环境的积极情绪。

情商

3.判断商JQ

(判断商数):

好的分析会导致好的判断，否则就会变成判断或者赌注。所以，要培养好的判断商，就要培养分析能力。如果有良好的判断力，决策就不太可能出错。未来是一场与时间的赛跑，所以要做出好的决定，必须依靠高的判断商数。

4.逆境商AQ

(逆境商数):

逆境商是指个人或组织以自己的方式对逆境做出的不同反应。一个人的AQ越高，就越能灵活面对逆境，积极乐观，接受困难和挑战，越挫越勇，最终表现出色。相反，AQ低的人会感到压抑，失落，到处抱怨，回避挑战，缺乏创造力，常常半途而废，最终一事无成。

逆境商AQ

5.创造性商数CQ

(创造商):

与众不同是创造性的。处理生活中的各种事务，解决工作中的各种问题，都有新的方式和新思路，处理效果也比其他老办法好。这种新观念和新方法的能力被称为创造力。

创造性商数

6.健商总部

(健康商数):

健商包括身心状态、对健康知识的了解和生活习惯的适当性，即“身心健康”程度越高，商数越高。“健康知识认知”越正确，商数越高，“生活习惯”越好，商数越高。这三个定期会议相互影响，任何积极的发展都会影响其他两个的积极发展。保持较高的健商，需要不断检查身体和精神状态，多吸收相关知识，保持良好的习惯。

健商总部

7.FQ财商

(财商):

不同的人追求财富的方式不同，但如何衡量一个人的理财能力呢？财商为衡量一个人的理财能力和创造财富的智慧提供了新的方向。指的是一个人的财商，也就是理财的智慧。财商包括两种能力:一是正确理解货币及其规律的能力；二是正确使用金钱和金钱规则的能力。

金融商数

8.心理商数

(精神商数):

人不仅仅是以肉体的方式存在，还有心理、情感、社交、智力等方面的存在，最重要的是精神存在。一个人是否快乐、成功不成功、健康不健康，往往与智商关系不大，与情商也不一定关系密切(情商爆棚的人不一定都快乐、成功、健康)，但与SQ的关系是最直接的——SQ高，生活最快乐、最成功、最健康。

9.DQ发展商数

(发展商数):

发展代表发展和展示，是一种生成和进化的能力。发展商是指一个人推动物质状态或情况改变的能力，这也是人类社会进步的源泉。事态的不断转化和变化可以交织出新的社会环境，所以发展商越高，人们就有越多的方法去改变环境，创造环境。