信息技术在学科教学中的实际应用

信息化教研氛围的营造，极大地改变了教师的教学观念，改善了师生关系，增加了师生交流，提高了课堂教学效果。然而，如何将信息技术的有效实践运用到学科教学中，还存在一些亟待解决的问题。

1.教师对信息技术的正确实际应用存在误解。

我们学校很多老师把技术应用的重点放在技术展示和学习上，没有真正体现辅助学生学习的目的。为了赶潮流或者单纯追求效率，他们使用各种新媒体手段，单纯的认为利用多媒体或者课件辅助教学就是信息技术的有效应用，这种认识是偏颇的，不全面的。“电灌”、“黑板移动”、“信息轰炸”等问题时有出现，难以调动学生学习的积极性和主动性，使课堂学习停留在感官和直观学习的层面。

2.师生的信息素养不高

我校几乎80%以上的教师都经历过各种形式的培训，如计算机操作、软件应用、课件制作等。，但最终训练的结果并不理想。部分学科教师还难以熟练掌握各类教学软硬件，有效筛选整合教学资源，技术不到位；另一方面，一些教师盲目崇拜和滥用信息技术，盲目追求新奇和多样，不考虑课程的实际教学需要。在网络环境下，学生普遍缺乏自主学习和合作学习的技能以及良好的自我控制能力。

3.缺乏“三段式”教学设计理念

设计过程不仅要考虑教师、学生、技术和媒体，还要考虑知识内容等因素。大多数教师缺乏教学设计的理念，教学设计的过程只是一种形式。95%以上的教师只注重课堂教学的设计，大部分只是停留在教学内容呈现的应用上，如图形、图片、视频、声音等。，忽视了课前预习和学生自主学习的过程，课堂教学没有发生结构性的变化。在教学设计过程中，基本都是围绕课堂教学内容来实施的，很少顾及学生的预习和课后的知识巩固和延伸，使学生不能很好地利用课外时间进行学习。

4.理论学习滞后于形式。

虽然教师在思想上能够理解和认同新的理念、模式和方法，但在实际教学中，与传统教学模式相比，新的教学方法的实施可能会在教学效果上产生反差，必然会暂时影响学生的考试成绩。出于荣誉、利益等因素的考虑，一些教师往往不自觉地回到旧的习惯和模式，或者对新的方法和模式的理解只是表面的、形式上的模仿。

5.过分依赖信息技术的应用，摒弃传统的教学方式。

我们选择电化教育媒体的基本要求应该是满足教学需要，使选择的媒体与教学目标、教学内容、教学策略和学生的认知规律相统一，形式为内容服务，手段为效果服务。在使用过程中，可以充分结合传统的优秀教学方法，适当使用视频展台。我们在使用之前要合理选择自己带来的课件媒体，并考虑到学生现有的认知水平。

为了更好地应对这些问题，笔者总结了以下实用策略，以供参考。

信息技术在学科教学中的实践策略:

(1)借助信息技术，充分体现学生的主体地位，有效发挥教师的引导作用。新课程倡导在教学过程中，学生是学习的主人，学生要从知识灌输的对象和外界刺激的被动接受者转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者。比如，根据教师提供的“辅导材料或微课资源”，“课前”学生不再单纯依赖教材，而是转化为拥有丰富信息化教学资源(如学科专题网站、资源库、光盘等)的教材。)合理利用课余时间，预习新知识，自主学习；并学会选择合适的微信、平台聊天室等网络交流工具，及时、无障碍地与同学、老师交流。在课堂上，我们利用信息技术交流和分析自主学习过程中遇到的问题，并从其他同学和老师那里得到解决方案；“课后”学生完成对所学知识的巩固，并根据老师的要求，利用网络对知识进行拓展和延伸，实现个性化学习。这种教学方式创新了课堂教学方法，激发了学生的学习兴趣，促使学生在教师的指导下开展自主、合作、探究的学习活动。

(2)加强教师信息技术培训。学校应当定期组织教师开展信息技术培训。一是培养教师掌握通用教学软件(如PPT、Word)的使用，并在此基础上善用常用学科软件；二是提高计算机操作技能，把计算机作为备课、上课、组织学生的工具；三是对电教设备的使用进行培训，让教师了解设备的性能、用途和用法，以便更好地应用于教学。青年教师主动对老教师进行技术指导，使更多的教师能够熟练地将技术应用于多媒体和网络教学，50%的教师能够熟练地制作多媒体课件，进一步提高了教师信息技术的应用水平。

(3)学校领导应更加重视和支持信息技术的应用。学校教育的信息化是一手工程，学校领导的重视程度直接决定了学校教育的信息化水平和信息技术与学科课堂教学的深度融合程度。学校要推动根据应用需要提供信息设备，这是信息技术与课堂教学深度融合的重要支撑物理环境，其次要给予行政支持。对研究课堂信息技术教学整合的教师和提供技术支持的信息技术教师给予政策支持。

总之，教师要从自己学科的角度，研究如何利用信息技术来帮助自己的教学，从而促进计算机技术和网络技术在学科教学中更好的应用——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样，自然流畅。教师不仅要掌握信息技术的手段，准确理解信息技术的内涵，更重要的是要深刻理解教育的本质、本学科教学的根本目的、教学难点的重点以及传统教学的利弊。

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