数学形式问题小论文

社会经济的快速发展需要新思维和创新型人才，而这种人才是通过教育培养出来的。在过去的教育体系中，学生只被视为“接受者”，一切都被强行填充，难以开发学生的思维，挖掘学生的潜力。而课改恰恰是为了改变这一点，给学生留下更多的时间和练习。所以在这堂课中，我重点讲述教学过程中的三个特点:

1，联系生活——理解数学

课程标准强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身体验将实际问题抽象为数学模型并加以解释和应用的过程，使学生获得对数学的理解，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。教学中要注意所学知识与日常生活的紧密联系，让学生在观察、操作、交流等活动中获得简单平面图形的直接体验。因此，在学习新课之前，老师给学生分配任务，要求他们观察周围的物体是什么形状，哪些物体是长方形、正方形或其他图形，让学生收集一些不同形状的物体(如牙膏盒、茶壶、魔方、墨盒等。)，让同学们知道这些对象都在现实生活中，让他们感受到数学来源于生活，在生活中无处不在。通过课前观察和收集图片，课堂上用脑和手对图片进行分类，让学生初步感知概念，拓展学生积极参与和实践的空间，激发学生的学习兴趣。

2.合作探究——建构数学

在课程标准的序言中明确指出:“有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要途径”。因此，小组合作探究是时代赋予数学教学活动的要求。本案例第二部分，要求学生在初步感知矩形、正方形、平行四边形后，利用手中的材料进行自主学习，即看一看、想一想、测一测、比一比、叠一叠，让每个学生从具体图像的操作中体验这三种图形的棱角特征，然后分组讨论、交流、验证，真正推动学生学习。陈述过程中，各学习小组争相畅所欲言，各抒己见。例如，当学生被要求报告问题“你如何知道一个长方形的对边是相等的？”，有的说是看到的，有的说是用尺子量的，用绳子比，有的说是对折才知道的...这真是太棒了。从自我探索到发现特征——合作交流到说出特征——动手操作再到检验特征，学生在这个过程中获得了丰富的数学活动经验，为学生主动建构这三种图形的特征做了很好的准备。

3、动手操作——灵活运用数学

《课程标准》在其基本理念中指出:“数学教学活动必须以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。本课是实践这一概念的一个模型，如第三个剪辑“用塑料棒和图钉创建一个平面图形”。教师提供不同长度的塑料棒和图钉，让学生根据本课所学平面图形的特点，选择自己的学习工具，圈出各种矩形、正方形和平行四边形。在此期间，学生不仅可以用最简单的四根塑料棒围起来，也可以用六根或八根塑料棒围起来。操作的成功不仅体现了学生对本课程所学知识的掌握程度和合理使用学习工具的能力，也体现了学生灵活应用数学解决实际问题的策略和能力，从中获得成功的体验，树立学习的信心。

通过本节课的学习，让学生感受到生活中处处有数学，并在课堂上安排学生欣赏生活中的立体图形。让学生感受到数学与人类生活的联系。数学来源于生活。通过实践，学生可以体验到数学对人类历史发展的贡献，因此决心学好数学，为祖国建设做贡献。