语法在教育毕业论文中的概念和作用

从语法翻译教学法和交际教学法的区别可以看出，不同的学校对语法在语言学习中的作用有不同的看法。总的来说，有三种倾向。首先是完全否定语法功能的“反讽派”。他们认为语法教学不仅对学习者没有积极作用，反而会阻碍他们自由使用语言。因此，他们认为语法教学在语言教学中完全没有必要。第二种观点是折衷主义。一方面，他们承认语言习得的某些方面与语法无关，另一方面，他们认为语言学习者在学习语言的过程中不能完全忽视语法的作用。最后一种观点是肯定派。他们认为掌握语法规则越多，就越熟练，就越能掌握所学的语言，并以此作为翻译和表达的媒介，达到语言学习的目的。

第四，语言意识和语法教学

美国语言学家范？6?1里尔指出:“语言意识可以定义为对人类语言能力及其在思维、认知和社会生活中的作用的理解。它包含了一种人们通过语言对权力和控制的认识，也包含了人们对语言和文化之间微妙关系的认识。”[4]更具体地说，语言意识的目标是使学习者对语言有清楚而详细的了解，同时有学习和使用语言的意识。语言意识是实现更好的语言学习的桥梁，是更高效的语言学习的必要条件，它能使学习者最大限度地利用所学语言知识，达到交流和学习的目的。培养学习者的语言意识是探索其语言本质和功能认知能力的最佳途径。语言意识训练的目标包括发展学习者的如下能力:理解语言的本质及其系统认知能力；实用语言技能和能力；语言观察分析能力、特定文化背景下的语言理解能力、不同情境下的语言选择能力等。因此，越早培养学习者的语言意识，越能起到促进作用。

根据语言意识培养的学习者的能力，我们可以从语法教学中得到这样的启示:语法教学不仅要教给学习者语法的具体规则、形式和用法，还要树立学习者的语法意识，即让学习者真正明白语法是什么，语法是干什么用的，而不是让他们简单地认为语法是一种需要死记硬背的规则。培养学习者的语言意识可以开辟语法教学的新途径，那么如何在语法教学中培养学生的语言意识呢？

由于语法规则的多样性和复杂性，教师不可能一次就把所有的语法规则教给学生，学生也不可能通过日积月累掌握所有的语法规则。因此，www.hdfinf.com医学分类信息的语法教学应该采用归纳法而不是演绎法。传统的语法教学包括呈现、练习和应用三个过程，即首先由教师讲解某一语法规则或结构，然后由学生反复练习，最后由学生自己创造相似结构的目标。这样的语法学习过程使学习成为一种被动的行为，使所学的语法规则成为一种僵化的知识，因此学生的实际应用和适应能力较差。根据语言意识培养的要求，语法应该在适当的语境中教授和学习，学生不再是被动的接受者，而是主动的思考者和探索者。语法教学中培养学生语言意识的目标是使学生在语言应用中对语法更加敏感，在语法学习中更加主动。那么，语法教学中培养语言意识应该遵循什么样的过程呢？简单来说就是以下三个阶段:展示语言素材、学生参与互动、总结。在第一阶段，教师应该给学生提供适当的语言资料，包括关于语言的信息，如字典和语法书；语言实例包括新闻报道、文学作品、广告文稿等。第二阶段，教师可以通过各种活动以小组或伙伴的形式设计学生，或者以师生互动的形式完成设计任务，包括发现语言特点、比较、分类、类比等。最后一个阶段，教师指导学生把从语言资料中提取的语法规则组织成系统的语言，并用书面或口头表达出来。