运动心理学免费论文

传统的体育课堂教学模式是以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心；只强调国家和社会需要统一教学目标、教材、教学进度、教学方法和考核标准，很少考虑学生这一互动体育学习的主体的主要需求；运动基础和情感体验；过分强调教师的主导作用和绝对权威，忽视学生主体性的提升和作用的发挥。体育课堂教学中，学生围着老师和课本转。老师有条不紊的教，学生循序渐进的学，完全是被动的。在严格的课堂纪律下，学生的“服从与不服从”成为学习体育知识和技能的机器，课堂气氛沉闷，严重压抑了学生个性的发展。许多教师试图改变这些不良状况，做了一些努力和尝试，但往往矫枉过正，采用“放羊”的教学方式，不能有效发挥教师的主导作用。从根本上说，这是由于忽视了体育课堂教学过程中的人的因素造成的，使体育课堂教学要么机械、枯燥、程式化，缺乏活力和乐趣，缺乏对智慧的抵抗力和激发学生好奇心的能力；否则，体育课堂教学过程混乱，气氛过于活跃，甚至失控，最终导致学生厌学，使本应深受学生喜爱的体育课变得枯燥乏味。正因为如此，人们不得不重新审视教与学的关系，对体育课堂教学有更全面的认识，从而遵循教学规律，构建自主探究学习的体育课堂模式。自主探究学习的探索一、关于自主探究学习的探索(一、构建自主探究学习体育课堂教学模式的背景由于传统的体育课堂教学模式是以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心；只强调国家和社会的需求，统一教学目标、统一教材、统一教学进度、统一教学方法、统一考核标准，很少考虑体育学习的主体——学生的体育需求、体育基础和情感体验；过分强调教师的主导作用和绝对权威，忽视学生主体性的提升和主体作用的发挥。体育课堂教学中，学生围着老师和课本转。老师有条不紊的教，学生循序渐进的学，完全是被动的。在严格的课堂纪律下，学生“听话不听话”，成为学习体育知识和技能的机器。课堂气氛沉闷，严重压抑了学生的个性发展。许多教师试图改变这些不良状况，并为此做出了一些努力和尝试，但往往矫枉过正，采取“放羊”的方法，不能有效发挥教师的主导作用。从根本上说，这是体育课堂教学过程中忽视人的因素造成的。它使体育课堂教学变得机械、枯燥、程式化，缺乏趣味性、挑战智慧、激发学生好奇心；否则，体育课堂教学过程混乱，气氛过于活跃，甚至失控，最终导致学生厌学，教师厌教，使本应深受学生喜爱的体育课变得枯燥乏味。人们可以从这种“以教为中心”看到学生主体地位的丧失和被动性的无限延伸，从“以学为中心”看到教师主体地位的淡漠和学生主动性的放任。教学中的两个极端使人们不得不重新审视教与学的关系，对体育课堂教学有更全面的认识，从而遵循教学规律，努力构建自主探究学习的体育课堂教学模式。(二)自主探究学习的理论基础和特征体育课堂教学1。理论基础基本依据:“素质教育要面向全体学生，让全体学生都能积极发展”，这是构建自主探究学习体育课堂教学的基本依据。根本依据:“增强学生体质，增进健康，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在自主学习和实践(自主选择、自主练习、自主评价)过程中掌握体育与健康的基本知识、技术和技能，学会体育锻炼的方法，养成终身体育的意识和行为习惯”，这是构建自主探究学习体育课堂教学的根本依据。2.特点自主探究学习的目的是培养学生自主探索和实践的能力，使学生在校期间养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精神，为以后的自主学习、实践和独立生活打下良好的基础。因为这种模式以学生自主探究学习为主，非常重视学生在学习中的主体地位，调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的自主学习能力。该模式具有以下突出特点:(1)教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的综合素质；(2)从教育对象来看，要求全体学生自主参与、自主选择、自主学习，使不同程度的学生得到相应的发展和提高；(3)它的教学关系是民主、互助、合作、和谐发展；(4)其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学习实践、交流反馈、启发引导、强化训练和迁移应用；(5)其教学要素包括语言、场地设备、价值和人际关系；(6)评价方式不仅注重结果，更注重过程[1]。(三)自主探究学习体育课堂教学模式及其应用自主探究学习体育课堂教学模式具有一定的灵活性，不同班级的教学结构不同，但一般遵循程序。1.创设情境、设定目标、激发动机是教师主导作用的集中体现。包括创设学习情境，整理旧知识，为学生自主探究铺路，明确学习实践的内容和能力目标，在明确的探索方向上激发学生的学习动机，为下一步的探究学习做好心理准备，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的前提。教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有循序渐进的性质。从学生已有的知识和学习实际出发，设计高质量、有挑战性的问题，用新颖生动的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，给学生明确的目标导向，引导学生以高度的关注进入下一阶段的学习。比如初中的双手胸前投篮教学，老师设计的问题是:如果我们改变投篮的角度和双手胸前传球的弧线，瞄准一个标志会怎么样？当这个问题被展出时，学生会带着疑惑和强烈的求知欲去尝试实践或进入下一阶段的学习。2.自主探究、掌握新知识、提出问题是自主探究体育课堂教学模式的关键环节和核心。这一环节是对我国传统的“开捕”自学策略的正确运用和进一步发展，能够真正使教师从“演员”和“独奏者”的角色过渡到“导演”和“伴奏者”的角色，引导学生而不是塑造他们，教会他们发现真理和找出规律，而不是给他们真理和规律，从而在这一环节实现“教是为了不教”，让学生根据学习实践目标和前一环节存在的问题紧密结合新的学习内容，让学生自主探索实践。既要给学生足够的时间，又要给学生足够的空间自主学习和实践，让学生通过自主学习和实践，积极探索，认真总结经验，发现规律。这个时候，身脑结合更重要的是让学生获取知识，发展能力，提高素质。以双手拍胸为例，在高弧线传球的基础上展示瞄准篮圈的动作，那么双手拍胸的动作技术就解决了。同时，如果手的角度小，弧度低，单纯靠臂力会造成什么样的结果？从而提炼出双手抱胸投篮的技术要领。至此，同学们已经想通了传球和投篮课中四肢的协调、球的角度和飞行路线的正确把握等类似问题。显然，这比有些老师按课本讲的好多了。3.反馈交流、启发引导学习、解惑解难是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。体育课堂教学中人际互动的过程是师生之间、生生之间的心理影响过程。人际互动过程是直接影响课堂教学效率的重要因素。许多研究表明，人际互动通过影响课堂气氛、课堂中的交流和反馈来影响课堂教学的效果。在学生自主探究、自主学习的基础上，检查学生自主学习的情况，采用提问、示范、讨论、指导、测试、信息反馈等多维互动方式[2]。这样，学生可以充分展示自己的思维过程，暴露存在的问题，教师可以更有针对性地进行讲解和演示，特别是学生存在的问题可以得到有效解决。比如在技能综合教学中，让学生掌握一个单项动作，然后练习组合动作，再让学生根据不同的组合方法举一反三，创造出多种组合动作实例。这样不仅可以了解学生自主探究和练习的情况，还可以用新创造的动作组合训练学生，提高了课堂效率。更重要的是，通过让学生自己发现和解决问题，可以进一步提高自主学习和实践的能力。4.加强训练，总结巩固，迁移应用。这是强调该模式整体效益的关键环节，是对前三个环节的评价、发展和升华。在这个环节中，教师可以紧紧围绕学习和训练目标，设计一些能够兼顾所有学生学习情况梯度的问题。带着这些问题进行学习和练习，有利于训练学生的发散思维、发散思维、逆向思维、创造性思维等思维能力，拓宽学生的思维。同时，在学习和练习的过程中，教会学生发现问题，解决问题，达到举一反三，模仿他人的效果。比如在障碍跑的教学过程中，学习了单一的越障方法后，让每个训练组使用单一的障碍组合，看看全班有多少种不同的组合，然后全班练习，哪个组合最合理。(四)自主探究学习教学模式的注意事项自主探究学习不是机械僵化的模式，可以根据不同情况灵活掌握。总体要求:教师为主导，学生为主体，身心为基础，培养为主线，能力为目标。具体实施还要注意以下几个方面:1，因材施教，因材施教。根据不同层次学生的具体情况，创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和学习训练要求，以达到最佳的教学效果。2.这种模式是多种教学方法的综合应用。所以适合各种阶层。3.该模式的教学过程可以在实践中灵活调整。可以省略一个程序；相关程序可以合并；程序的顺序可以改变；一节课可以重复一个或几个节目。(5)教学建议1。教师备课既要准备教材，也要准备学生；既要准备教法，也要准备学法。在了解学生实际情况的基础上，做好渗透学习方法的准备，让教的方法和学的方法同步进行。2.要树立教是为了学，教是由学决定的思想，改变以教师为中心的传统教学观念，真正体现学生的主体性。3.课堂教学要实现教法和学法的有机结合，教法的选择要有利于学法的指导；学习方法的选择要有利于教学方法的实现，使教学方法和学习方法能够融为一体4、教学各个环节的安排，帮助学生掌握学习方法。比如讲解技术动作时，要注意提醒学生学习，启发学生科学观察，积极思考。这种模式的实施离不开先进的教学媒体和现代化的教学手段。因此，有效实施这一模式是学校改善教学条件、提高教师现代教学能力的重要条件。二、体育课自主探究学习的探索(一)对自主探究学习的理解1。在教学中为学生自主探究学习创造空间，是以学生主动学习为基础，以主动发现问题、分析问题、解决问题为核心的学习方式。体育教学中的自主探究不仅是一种学习方式，也是基于新课程改革的一种健康的教学理念。这种学习方法可以改变被动的学习状态。教学过程中重要的不是最终的结果，而是学生在探究过程中发展起来的发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过动手观察学会探索，学会自主学习。这是尊重学生的个性发展和独特理解，改变传统的教学模式，达到培养学生创新精神和实践能力的目的。2.在形式上创造学生自主探索的空间，营造轻松和谐的教学氛围，是培养学生创新意识的重要前提，而这种氛围是把学生推向学习主体地位不可或缺的。获得这种氛围的手段之一就是在形式上给学生创造一个自主探索的空间。首先，教师要打破传统的整队分组，让学生自由组合，结合自己的兴趣，让学生有自由感，从而营造民主、和谐、愉快的学习氛围，让学习成为一种乐趣，充分发挥学生的自主性。同时，老师可以提供很多设备让学生熟悉、学习、应用，可以弥补生活经验的不足，激发自主探索的欲望。作为教师，我们应该根据教学的需要，创造丰富多样的教学空间，从而缩短师生之间的空间距离，促进师生之间的交流。更重要的是，这是一个开放的学习群体空间，尽可能地为每一个学生提供自我表现和个性展示的机会，满足学生发展的需要。3.拓展学生在思维中自主探索的空间。美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展只能在自由安全的氛围中进行。对于课堂教学来说，所谓的自由就是尽量减少对孩子行为和思维不必要的限制，给孩子自由表达的机会。在课堂上，教师要给学生充分的独立探索思维的空间。新课适当导入后，让学生自己探索练习方法。这样，在自主探究的过程中，学生就能分清动作的优劣。最后，老师组织一个研究和讨论空间，让学生讨论每个小组的行动和出现的问题。在这节课的目标下，哪一个动作是最好的？这时，每一个学生的思维触角都被引向更广阔、更自由的世界。每个学生的思维都处于活跃开放的状态，思维的不断碰撞形成“思想风暴”，生成产生各种独特的想法和观点，从而产生创造性思维。自主探究模式既要在形式上给学生自主探究的空间，又要在思维上给学生自由想象的权利。使学生的学习成为自觉自愿的心理欲望，变“我要学”为“我要学”。学生也从接受者的视角转变为独立的探索者。作为教师，要真正成为活动前的策划者，活动中的引导者和合作者，难点中的参与者和研究者，搭建一个无形的“梯子”，让学生在自主探索中爬楼梯。因此，教师为学生提供了更多的思考、讨论和充分理解的空间，从而变“吸收—储存—复制”为“探索—鼓励—创新”。(3)课堂教学中学生自主探究学习策略《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程实施中过分强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生积极参与、乐于探索、勤奋努力，培养学生收集和处理信息的能力。新课程标准明确指出:“学生是学习的主人。”长期被老师、教材、课堂圈子束缚的学生，不敢越雷池一步。今天，我们需要改变我们的学习方式，而探究是自主学习的方式。因此，我们应该重视自主探究的学习策略，使他们成为发现者、研究者和探索者，从而释放他们内心被压抑的个性。1，引导发现和感知，注重尝试。发现是探索的开始。因为好奇心是儿童的心理特征，它往往能促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探索性问题。让学生自主提问、自主探究，不仅仅是一个方式方法的问题，更是一个教育理念的问题、教学质量的问题、学生观念的反映。随着我国教育教学的不断改革，教育观念的不断更新，大多数教师已经形成了一个* * *知识:只有坚持启发式教学，才能让学生积极参与学习。如果能营造积极、轻松、和谐的课堂教学氛围，让学生成为“提问”的主体和“信息源”，那么学生的积极性和主动性就会大大激发。因为学生总是在自己积极思考的前提下提问。正因为如此，我们说，教师不应该给学生10个问题，而应该让学生自己去发现和生成一个问题。只有学生主动提问，才能真正发挥主体作用，体现自主探究和发现。因此，教师要时刻关注课本中隐藏的“发现”因素，创设能让学生主动发现问题、主动提问的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中所产生的问题展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程密切相关的问题，使问题切中要害，从而促进自主合作探究，达到学会学习的目的。许多问题的发现，不仅使课堂处处闪烁着探究和创新的火花，也使学生进入了学习和探索的深层阶段。上课时，做完一个动作后，问学生“感觉怎么样？”有什么新的想法吗？“请学生解释他们的真实感受。正是因为我们重视他们，他们才是学习活动、探索和发展的主体。这样才能有一种原汁原味，有时代气息的感觉！这样，学生在尝试、自悟、自我质疑、自我解释的过程中初步体验到成功的喜悦，从而激发他们进一步探究的内在动力。2.鼓励参与合作，追求探究。⑴创造条件，激发兴趣，提供主动探索的空间。未来社会呼唤有个性、有合作精神的人，需要创新型、研究型人才。我们必须信任学生，愿意为他们提供“探索”所需的时间和空间，给予他们积极的配合和指导。很多教育工作者都讨论过，教学中要有良好的学习氛围。英国教育家洛克指出:你不能在一个战术心理学上写扁平的字，就像你不能在一张振动的纸上写扁平的字一样。这说明学习氛围直接影响学习效果。在教学中，只有为他们积极参与创造条件，提供空间，才能提高学习效果。(2)给学生自由选择的权利，提供主动探究的空间。每个人都有自己的权力，每个学生都应该有选择学习的权利。如果让学生根据自己的情况和喜好来学习，那么学生的学习兴趣肯定是很强的。在课堂教学中，可以给学生一些自由空间，让他们学习自己喜欢的动作；练自己喜欢的；用自己喜欢的方式学习；上课想什么就想什么，想做什么就做什么……让每一个学生在体育课上充分行使自己的权利，享受学习的乐趣。⑶建立合作小组，提供主动参与课堂的伙伴。把学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、性格不同的学生分到同一个小组，组成一个四人或六人小组，然后给小组成员一个特殊的身份，一个特殊的责任。如“主持人”(负责小组讨论的整体情况，安排练习顺序，协调小组学习的进程)、“报告人”(向全班汇报小组合作学习的结果)、“检查员”(检查小组成员的学习情况，确认每个成员都完成了学习任务)、“教练”(纠正小组学生的错误，正确示范动作)、“形象大使”(观察学生在小组中合作技能的表现)。(4)选题，合作，加强主动探究能力。在有限的课堂时间内，可以紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为题目，运用研究性学习，共同努力，提高学生完成动作的主动性、研究性和发现能力。这样，学生不仅在探究的过程中满足了研究的需要，体验了成功，更重要的是学会了如何在探究中合作。为了减少学生研究性、探究性学习的梯度，利用教材的特点在课堂上开展专门的研究性学习是必不可少的，这样可以改善课后的人际关系，营造愉快的合作氛围。所以学生遇到困难要主动寻求帮助，要热心帮助别人解决问题。让自己学会探索，也要学会做人。3.激活灵活思维，培养原创力。用不同的方法、不同的角度、不同的方式解决问题，不仅活跃了学生的思维，开阔了学生的思路，而且促进了学生养成善于求异的习惯，对培养学生的创新能力起着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达的变化、理解角度的变化、思维方法的变化、练习设计的变化，提供多样化的信息，创造多样化的思维环境，连接多方位的解题思路，从而促进内容和理解的深化，提高学生思维的灵活性和广阔性。人们在认识知识的过程中，习惯于使用某种思维方式，会产生一种定势心理。教师应在教学中抓住时机，创设思维情境，千方百计为学生提供创新的素材和空间。只有用“教”的创新之火点燃“学”的创新之火，才能有效培养学生自主探究的原创性。注释[1]，周，走向发展的课程评价，第21页，北京大学出版社，2002年6月，注释[2]，王建军，体育，第19页，参考文献1，兼论张武生的教学艺术。

3、张武生:《论教学艺术》上海教育出版社。

4.方:展示品味与展示文字5。研究性学习研究。《谈体育课的兴趣》北师大版张建祥著7。《运动心理学》出版后，注意到体育教学需要从社会生活需要中寻找教学目标，体现了体育教师在保证师生身心健康中的主导作用和在教学过程中加强学生心理素质培养的必要性。自主探究学习是学习者的思维方式和研究方法在科学研究中的应用。强调过程而非结果的目标导向需要在评价中体现出来，真正做到“六讲”，即:①重视学生的学习态度和情感；②关注学习过程和体验；③注意发现和提问；④注意方法和技巧；⑤重视沟通与合作；⑥注重动手实践和解决问题。归根结底是培养学生的创新精神和实践能力。在培养学生自主探究的过程中，不仅教师能充分发挥自己的指导作用，更重要的是学生的自主能动性能得到不断发展。在自主探究活动中，每个学生都积极地输入与探究目标直接相关的必要的、有序的信息。经过加工、整理、运用，他能对探究目标有一定的了解，感受到通过自己的探究获取知识的乐趣，产生进一步学习的兴趣和动力，从而真正成为学习的主人。在这篇论文的写作过程中，我要感谢我的导师和教授的指导，也要感谢计算机室主任王继勇和其他同事的大力协助。