如何提高语文课堂质量，减轻课堂负担

听过三句有趣的话:老师负担重，学生负担重，这是教学的恶性循环；老师负担轻，学生负担重，是误导孩子的教学；老师学习努力，学生负担轻，就是减负增效的教学。那么什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”不等于教学内容或学习时间的减少。“减负”不仅仅是学生课业数量的减少，更重要的是教学内容和教学方法的渐进而深刻的创新，是教育理念的转变。否则，学生的课业负担今天可能减轻了，明天却可能以另一种方式附加上。教学减少了，也不会减少。我觉得这个概念的出现其实对我们提出了更高的要求。作为一线语文教师，如何减负增效？小学语文教学的主阵地是课堂。当然，要从课堂教学入手，减负增效。它是提高课堂教学效率、改进课堂教学形式的实用途径之一。我尝试探索课堂模式，优化课堂结构。首先，是激发学生学习的主体意识。主体参与是激发学生学习意愿的关键。传统的课程教学是代替教师，忽视学者的参与。导致学生时间精力浪费，学习动力受挫。兰大本教授认为，教学可以看作是提供特定情境来培养孩子的一种措施。学习是一个发生在学习者自身内部的过程。他投入的越多，他就越有动力，在完成这个过程中就越成功。如果在课堂上采用传统的教学方式，老师会听学生讲，老师会让学生回答问题，老师会机械的训练。学生被动学习。然后学生缺乏阅读练习和阅读理解。这种单一的教学过程模式枯燥、费时、低效。在课文第七册《小城的早晨》中，课前，我让孩子们画一幅美丽的小城早晨的图画。通过他们对文章的理解和日常生活中的所见所闻，他们呈现了心目中的小镇。许多学生在脑海中画出了不同的城镇。当我请他们介绍自己的画作时，我惊喜地发现，在绘画过程中，大家对文字有了更深刻的理解。一个学生在画上画了街道和摊位。摊位上摆满了各种水果和蔬菜。他告诉我们他画了一个生气勃勃的城镇。结合他和母亲去市场买菜时看到的场景，他画中的很多人在街上买卖水果蔬菜，熙熙攘攘，充满活力。通过他的绘画和介绍，我们理解了文章的内容，不仅看到而且感受到了小镇在早晨的热闹景象。这门课是由学生自己介绍和讨论的。师生相互交流的热烈气氛结束了。在这门课的教学中，我主动让学生参与到教学过程中，无疑激发了学生潜在的学习意愿。这时，教学目标不再是老师强加给学生的，而是学生个人的探究意愿。在教学中，学生始终保持积极主动的状态，拉近了课本与生活的距离。因此，在课堂上，学生可以轻松地，我掌握了我需要学习的知识，我获得了很多课本以外的东西，不仅减轻了负担，而且提高了教学质量。针对我教的班里学生喜欢表演的特点，我也设计了一些课内课外的活动，让他们发挥所长。比如在《笋芽》的教学中，学生在阅读课文的过程中表现出了强烈的表演欲。于是，我们花了一节课，让学生自由组合。竹笋和芽的生长过程是以教科书戏剧的形式进行的。这堂课很精彩，充满了笑声。上课前，孩子们忙着写剧本，选角色，布置场景道具，忙而不乐。最后，出现在大家面前的是改编后的《笋芽》各种版本，各有特色却又不脱离课本。这样一堂课使学生们更深刻地理解了课文的内容。同时也培养了学生的学习热情和表演能力。其次，实施差异教学。早在两千多年前，伟大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教学原则，承认学生的个性和才能的差异，主张根据学生的个性和特长进行有针对性的教育，注重弥补劣势，促进学生的正常发展。各班中学生的基础、理解能力、学习能力都有一定的差异。但是，如果按照原来的教学，能力弱的学生可能会越来越难学，心理压力越来越大。所以我认为在语文教学中实施差异化教学，更能达到减负增效的目的。只有从学生的不同水平、兴趣和学习风格出发，设计差异化的教学内容、过程和结果，才能事半功倍。比如布置作业的时候，我就把一些作业设计分成了几个层次。一些家庭作业。有基础题，附加题，自选题目。比如，在完成拾集，也就是好词、好句、好段的摘抄时，要求写作能力好的同学模仿写作或看完再写。能力较弱的同学，只需要摘抄即可。这样，不同层次的学生在学习上都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解放出来，减少了工作量，提高了作业。以上是我在教学上的一些粗浅尝试。“减负增效”不是口号。要真正实现这个目标，我需要在教学设计上下功夫，向老师学习。希望同学们学的轻松愉快扎实！学点东西。