如何培养学生的知识迁移能力

培养学生的知识迁移能力，就是培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。它是开发学生智力的必要手段，在语文教学中尤为重要。教育心理学对“迁移”的定义是:“迁移是指一种学习对另一种学习的影响。”根据其效果可分为两种:正迁移(一种学习对另一种学习的促进)和负迁移(一种学习对另一种学习的干扰)。我们所说的转移，一般是正确的转移。知识迁移能力是将所学知识应用于新情况、解决新问题时的一种素质和能力，包括感知和处理新情况的能力、将旧知识与新情况联系起来的能力、识别和解决新问题的能力。形成广泛的知识迁移能力，可以避免死记硬背，实现知识点之间的透彻理解和转化，有助于理解事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解题的灵活性和有效性。素质教育非常重视学习的迁移，那么如何培养知识迁移的能力主要包括以下几个方面:1，结构构建。提高对知识的理解，构建清晰、概括、包容的认知结构，是知识迁移的根本前提和基础。首先要避免机械的学习，实现有意义的学习。变传统的“接受”学习方式为“内化”学习，从被动学习变为主动学习，充分调动学习的积极性和创造性，是实现有意义学习的关键。这样才能提高对知识的理解，为知识的迁移和应用打下基础和准备。其次，要构建多元化的认知结构。迁移是知识点之间的灵活转换和运用。知识转移不能有效实现的一个重要原因是学生没有形成知识的广域网络结构，缺乏知识转移的场所和条件。通过广域认知结构的构建，在新旧知识之间、已学知识与新问题之间建立实质性联系，使新知识、新问题、新情况被同化纳入原有的认知结构，并在这一结构中确立其应有的位置，从而使知识结构多样化。这样，这个新问题、新情况就变成了“老”问题、“老”知识，降低了学生对这个问题的陌生感，在不知不觉中实现了知识的迁移和应用。2.改变问题情境。这是实现知识转移的关键。首先是将问题“变种”。“变式”是一种转换式的题型，需要对教材中的呈现情境进行转换，以接近或适应所建构的知识结构的情境。其次，根据问题与认知结构的* * *相同因素，对问题进行分类。“范畴化”是指将问题放入相应的相似知识结构中，并从这种结构中寻找解决方案和策略的过程。改变问题的情境后，根据改变后的问题与认知结构之间的* * *等同因素和联系，将问题与知识结构、新知识与旧知识、未知与已知进行“链接”，利用构建的知识结构对新问题进行“分类”。3.克服定势思维的影响，培养求异精神和发散思维能力。思维“定势”，又称“心智定向”，是指指向其之前某一活动的准备状态。“刻板印象”的作用有积极和消极两种表现。我们应该利用“刻板印象”的积极作用来克服“刻板印象”的消极影响。在形成知识迁移能力的过程中，需要培养解决类似问题的头脑，形成知识迁移的一般规律和方法，形成在遇到用习惯方法难以解决的相关问题时，从其他角度分析和解决问题的能力，形成求异和发散思维的意识和能力，这也是培养知识迁移能力的重要要求。知识的传递需要灵活处理知识呈现和知识转化的情况，而不是机械地照搬。所以具体问题具体分析具体处理。