实际应用论文
创设教学情境就是模拟生活，让课堂教学更贴近现实生活，让学生身临其境，看到人，听到声音，强化感知，突出重点，突破难点，激发兴趣，发展思维。课堂教学中如何创设教学情境？我认为我们可以这样做:
1.用例子创造情境。比如在讲授循环小数的概念时，我给学生讲不完的故事:“从前，山上有座庙，庙里有个老和尚在给一个小和尚讲故事。老和尚说:从前山上有座庙……”通过实例，我初步感知到了“不断的重复”，然后引用了自然现象“水→蒸汽→云→水”的循环变化，从而引出了“循环”这个概念。
2、利用实物(挂图)创设情境。在《认识圆》的教学中，我是这样介绍的:展示一辆颜色鲜艳的方轮自行车，问学生这辆自行车漂亮吗？你喜欢吗？为什么？学生回答:“我不喜欢。因为这车很漂亮但是不能踩。”我把方轮子换成椭圆，问学生喜不喜欢，学生还是说不喜欢，因为骑这样的自行车，就像骑在颠簸的路上，即使是在平坦的路上。我把椭圆形的轮子改成了圆形，学生们很满意。
3、动手操作创设情境。推导平行四边形面积公式时，我让学生准备几个平行四边形，并鼓励他们去操作。通过画、剪、移、拼，我把一个平行四边形变成了一个平面图形——长方形，观察长方形的长和宽与平行四边形的底和高的关系。然后我推导出，既然矩形面积=长×宽，平行四边形面积=底×高。平行四边形面积公式是学生在操作中观察思考总结出来的。学生在尝试快乐的同时，不仅可以掌握知识，还可以培养自己的信心和兴趣。
4.使用多媒体创造情境。多媒体教学具有直观、形象、具体、生活的特点。利用多媒体创造情境，使抽象的概念具体化，困难的问题易于理解。比如教“长方体的认识”时，对面完全一样，对边等长。我用计算机平移两个面和对应的边，让学生看到两个相对的面完全重合，相对的边完全相等，从而达到具体直观的效果。
5.模拟生活，创设情境。比如在讲授两步加减法应用题时，要求每组的学生邀请其他组的学生参与，组数可以比原来多也可以少。
第一组:我组6个人，走了2个人，来了4个人，现在8个人。
问:谁能制定第一组的变化？6-2+4=8(人)
再问:谁编的问“现在有多少人？”的应用问题。
第二组:我组6个人，先来了2个人，后来来了3个人，现在有11个人。……
通过几组的报告训练，学生在活动中完成了加减法两步的应用题学习。
创设生活场景，让学生体验将现实问题抽象为数学模型的过程。比如我在教初三《分数的初步认识》的时候，安排了这样一个游戏:先请一个男同学和一个女同学站在讲台前。然后，我拿出四个月饼，让其余的学生用手指指出每个人分到的月饼数量。要求大家认真听老师的要求，然后去做。我说:“我有四个月饼，平均分给蔡威和熊仙。请用手指的数量表示每个人得到的月饼数量。”学生迅速伸出两个手指。然后我问蔡威和熊仙，是不是只有一个月饼。请用手指指出每个人得到的月饼数量。这时候，很多同学都疑惑了。有同学伸出一根弯曲的手指，问他什么意思。他回答，因为每人分了半个月饼，我进一步问:可以用数字表示“半个月饼”吗？这个学生被难住了。这时，一个新的数(分数)的学习就成了学生自己的愿望，从而营造了一个与生活相关的教学场景，激发了学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
二、在生活中学习数学，让数学课堂教学活起来。
知识是前人在生活中积累的经验或揭示的规律，教学目标是掌握规律，学习发现规律的方法。如果我们老师只让学生掌握知识，那就是把学生的头脑当成知识的容器。“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火炬”。所以教学中一定要让学生了解知识生成的过程，但40分钟毕竟有限，所以我们老师要引导学生善于捕捉、提升、获取、积累生活中的数学知识。
首先要挖掘教材中的生活资源。我举三个小学数学第十册的例子。例1:数据收集要求学生在上学路上遇到红灯时，数一数对方方向有多少辆公交车、汽车、摩托车经过。例2:长方体和正方体的认识要求学生在家里模仿长方体和正方体，用纸板做一个长方体和一个正立方体。例3:质数和合数，分解质因数，布置作业，思考班上每个学生的学号是质数还是合数，把合数分解成质因数。
其次，要引导学生在生活中观察教学。让学生在生活中观察数学，既能积累数学知识，又能培养学生学习数学的兴趣。大三学生数一数客厅里的砖块和光盘的数量，比较他们的身高和体重，并认识他们周围的平面和立体图形。观察中高年级的数学之美，比如形体之美，结构之美。
第三，设计“数学生活化”的实践，帮助学生发现生活中的数学问题，应用所学的数学知识解决实际问题。让学生通过实践感受到生活中处处都有数学，数学来源于生活并应用于生活。
1，在练习的过程中，创造性地对教材内容进行还原和再创造，将数学习题融入生活，让原来的习题为我所用。比如我在教《求平均数》(第八册)的时候，习题中有一道题是给出一组学生的身高数据，计算出平均身高，从而巩固平均数=总数÷个数的方法。我是这样做的:先给我省十岁儿童平均身高140cm，问“我们组的身高水平是高于还是低于平均身高？”得出的结论是:先算出这组人的平均身高，再让学生统计这组8个人的身高。最后通过计算得出本组平均身高，并与140cm进行比较。计算学生平均身高也是一个练习，但这个练习设计不仅巩固了计算平均值的方法，让学生明白了计算平均值的必要性，也认识到了平均值是生活中需要的；也学会了如何计算这些数据的平均值；从平均值来看
什么信息可以在。我认为这样的教学达到了目的。
2.将生活中的数学原型生动地展现在课堂上，让学生眼中的数学不再是简单地做数学习题，而是充满情感、贴近生活、充满活力的东西。比如我在练习拓展“立方体和立方体的表面积”这一课的时候，设计了这样一个题目。因为我们的教室用了很久，旧了，需要重新粉刷。砌砖工必须按方计酬。总务部的胡老师想让大家帮他算一下:我们教室要重新粉刷的面积是多少？请明天回答。然后我让学生讨论:要计算这个教室的绘画面，需要找到那些数据。学生们打算做什么？然后，让大家下课后合作完成。通过老师的指导，激发学生的自主探究和动手实践，学生兴趣高涨，积极动脑思考和实践，真正将数学知识运用到生活中。
总之，我们数学教师要引导学生在生活中善于思考数学，加强知识与实践的联系；做一个对生活有良知的人，要努力把教学内容与学生的生活经验和已有的知识结合起来，尽可能地创设一些贴近生活、充满生活气息的生动有趣的场景和练习，让学生真正体验到“生活离不开数学”，“每个人身边都有数学”。运用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生浓厚的兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
“让数学教学活起来”的尝试