早期阅读部大班入学儿童口语表达能力的研究

语言是人类社会最重要的交流工具，是思维的外壳。随着现代科学和知识的飞速发展，对未来人才的语言表达和思维能力的要求越来越高。发展语言不仅是儿童获得知识的必要条件，也是发展心理特别是思维的重要前提。幼儿期是语言发展的重要时期，要抓住这个关键期，加强语言表达能力的培养。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，明确提出了幼儿园语言教育的目标:“鼓励幼儿大胆、清晰地表达自己的思想感情，努力解释和描述简单的事物和过程，发展幼儿的语言表达能力。”

同时，《纲要》也明确指出:“利用书籍、绘画等方式，激发幼儿对书面读写的兴趣，培养读前、写前技能。”早期阅读作为语言教育的主要组成部分，是儿童素质教育的重要内容和途径。它不仅可以让孩子了解一些关于书面语的信息，增加他们学习书面语的兴趣，了解书面语的重要性，建立良好的阅读习惯，而且有助于发掘孩子早期阅读的潜力，促进其个性化发展。因此，我们决定抓住关键期，从孩子感兴趣的早期阅读入手，引导孩子接触许多优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和美好，掌握大量的词汇，培养一定的口头表达能力，通过早期阅读能力的培养，发展孩子的语言能力。

学期教育是基础教育的重要组成部分。美国教育家霍华德·加纳德曾指出:人的智力有七种，语言交际能力是第一位的，而幼儿期是掌握语言和充分利用儿童语言发展的关键时期。在《幼儿园教育指导纲要》的框架下，探索儿童语言教育的实践，已成为我们教师不可回避的任务。

第二，研究的主要内容和实验措施。

(一)树立新的教育理念

“教育改革，理念先行”。传统的儿童语言教育强调听说能力的培养。近年来，随着对儿童语言发展和语言学习研究的深入，国内外语言教育出现了一个新的趋势——重视儿童完整语言的培养。所谓“完整的语言”，就是在儿童语言的发展中，既重视口语语言学习，又重视书面语准备，听、说、读、写的能力训练要紧密结合，同时进行。)主张把幼儿的语言作为终身技能来培养，提出要开发幼儿的智力潜能，幼儿园要加强早期阅读能力的培养，否则会耽误幼儿的书面语言学习。

目前，在幼儿园语文教育中，早期阅读教育是模糊的、随意的、错位的。基于对当代儿童语言发展理论的学习和思考，我们深感幼儿阅读研究对加强儿童完整语言的培养具有重要意义。为此，我们加强理论学习，学习先进的教育理念并不断运用到实践中，提高学习效率。在学习的过程中，语文教师的积极参与由单一的听读学习转变为讨论学习。老师们互相交换意见，谈论他们的经历，达成共识。其次，我们广泛开展实践活动:项目实施交流会、实践课堂活动等等。比如时间课，可以做到一节课大家评，评价形式多样化:结对评价、自评、互评、书面评价，促进了观念和实践的统一。

另外，我们经常在园门口观察学习，开阔视野。能借鉴别人的经验并结合自己的实际情况不断改进和提高。先进的语言教育理念为我们顺利开展研究奠定了坚实的基础。

(二)营造丰富多彩的阅读环境

环境一方面是“美化”“绿化”等外在的装饰，另一方面是能促进孩子体、智、德、美全面发展的教育环境。可见，环境的刺激作用与教师的引导具有同等价值。我们通过以下两个方面来营造阅读环境。

1.充分利用一切机会和场所，让孩子潜移默化地感受书面语言，接受相关语言的信息。比如给孩子创造一个相对安静，光线充足，空间充足的阅读区。这里陈列的书籍都是孩子们感兴趣的动物故事书、英雄故事书、科普书，每两周更换一次，保持新鲜感。此外，除了阅读区的活动，每周二中午和周五下午还为孩子们提供了自由交换自己书籍的机会，让孩子们接触不同类型的书籍。

2.利用语言活动的时间，让孩子自己阅读，仔细观察绘本中人物(动物)的表情、形状、动作，用语言解释书中的内容。孩子读完后，老师和孩子一起读，纠正孩子不合理和错误的说法。之后要求孩子集中精力听老师对绘本中图片的描述，进一步帮助孩子理解这些语言信息。在孩子基本理解图片内容后，老师会大声朗读，孩子会跟着老师的手指指出绘本中对图片的描述，帮助孩子逐渐理解口语和文字的对应转换关系。最后会对阅读内容进行总结，帮助巩固和消化所学内容。

3.创造良好的心理和物质环境是开展早期阅读教学活动的保证。心理学家皮亚杰强调:“适当的物质和心理环境可以激发儿童的学习欲望，增强他们主动活动的意识，从而促进儿童语言的发展。相反，孩子在威严的老师面前，在沉闷的教育环境中，总是处于一种抑制状态。”因此，我们重视营造温馨、轻松、愉快的支持性环境，遵循儿童阅读中“感受、体验、理解、传递体验、想象表达”的心理过程，使儿童丰富和扩大对外界的认识，丰富相应的词汇，获得书面语言的敏感期，获得早期阅读经验，发展阅读能力，不断提高儿童的阅读能力。

(三)激发儿童早期阅读的兴趣

苏维姆林斯基说:“只有让学生体验快乐的情绪，他们才能学好。”在阅读教学过程中，教师善于激发和组织孩子的兴趣，从而激发他们不断地、愉快地、积极地学习阅读。例如，我们创建一个语言表现区来内化阅读内容。对于幼儿已经初步掌握的阅读内容，可以让幼儿在语言表演区进行创造性的表演，引导幼儿以动作、表情、对话等形式展示故事和具体内容，体验表演带来的乐趣，进一步增强幼儿对阅读内容的兴趣。

(四)采取有效的指导方法，培养语言技能。

1，培养孩子认真听讲的习惯

在日常生活中，我们用大量的时间引导孩子积极参与听觉欣赏活动，让孩子一边听老师读文学作品(诗歌、散文、故事)或看书，一边享受故事的录制。在听录音磁带中的标准朗读的同时，孩子可以用手指着书上相应的字，使孩子的听觉、视觉和触觉逐渐协调起来，达到汉字音、形、义相结合的目的。

同时，让孩子反复体验、品味作品，在感受音乐美、语言美、画面美的过程中培养孩子的审美情趣，从而把聆听当成一种艺术享受，一种美好的体验。比如在儿童文学中，温柔善良的大白兔、机智活泼的小松鼠、凶狠残忍的大灰狼等生动形象深深吸引着孩子们，触动着他们的心灵。因此，他们屏住呼吸，聚精会神地听着。在大书活动中，一个孩子讲完一个故事后，其他孩子要对它进行评价。“你觉得他说话好听吗？”为什么？"

2.帮助孩子获得最好的语言模型。

在幼儿园的语言文学作品中，我们经常会听到“春风吹柳绿，桃花红，青蛙醒了……”这样的语句“熊猫勇敢地冲向豹子和老虎……”诸如此类。这些形象化的语言能够清晰、准确、具体地表达人们对各种事物和人物情境的想法、看法和印象。对于处于早期发展阶段的儿童来说，他们的认知思维特点也决定了可视化语言对儿童有着巨大的魅力。孩子在听故事的时候，会获得一种满足感，逐渐明白使用这种形象化语言的效果。每当我们静下心来听孩子们的对话时，我们都会惊讶地发现，他们从文学作品中学到了很多东西。

在早期阅读中，我们引导孩子学会观察，提出能引导孩子观察的问题，帮助孩子理解画面内容，让孩子由浅入深地观察:“画面里有什么？”“他们在干什么？”也可以提出故事以外的内容，引导孩子观察。在孩子逐页观察画面，理解内容后，再引导他们有条不紊地观察，理清思路，把握故事结构。引导孩子有序观察的目的是让孩子积累阅读知识，更重要的是让孩子掌握阅读方法，了解故事的内在规律，知道故事是按照“人物、地点、事件、结果”的顺序展开的，让孩子获得有序的思维体验。经常提问以引起孩子的独立思考，引导孩子根据自己的理解表达自己的观点，使阅读成为一种积极的活动。在孩子阐述自己的理解和观点时，不要马上回答孩子的观点，而是尽量鼓励孩子做主角，让孩子说出自己的想法和为什么这么想，只对自己的观点做适当的补充。这样既能满足孩子的好奇心，又能丰富孩子的词汇量，促进孩子语言和逻辑思维能力的发展。

3.通过使用适当的语言帮助孩子们相互交流。

儿童是生活在社会中的人，他们的语言发展包括对多种语言的适应、理解和应用。假设一个孩子从小只和父母交往，那么他打开自己的大门后，就会处处有各种可能的语言障碍。他们从小就接触各种语言，这使他们逐渐发展了他们的交际语言能力。在儿童对文学作品的学习中，儿童不仅可以从故事、童话、诗歌中学习汉语，还可以感受到中国少数民族和世界儿童文学的特殊魅力，从而帮助儿童使用恰当的语言与人交流。

我们定期给孩子们读各种儿童读物中有趣的故事和儿歌。孩子天生就想用大人大声朗读的节奏来阅读。通过听读活动，可以集中孩子的注意力，丰富孩子的词汇，激发孩子的想象力，开阔孩子的视野，萌发孩子的情感。更重要的是，孩子可以逐渐理解句子结构和单词的意思，从而为泛读打下基础。

4.帮助孩子创造性地使用语言。

在什么样的环境中说什么样的话，对什么样的交际者做出什么样的语言反应，是儿童创造性运用语言的一个方面。比如在阅读拓展活动中，《蚂蚁和大象》、《淘气的金丝雀》等漫画都有不同的角色，不同的故事情节。在熟悉故事人物对话的基础上，孩子会创造性地运用语言，继续编故事，创造故事。

纲要中指出，儿童语言的发展与他们的感情、经验、思维、社会交往能力等方面密切相关。因此，我们通过各领域的相互教育，在丰富多彩的活动中发展孩子的经验，为促进孩子的语言发展提供条件。比如在《春天的秘密》这首诗中，我们通过让孩子发现春天、画春天、学春歌、文学模仿等一系列活动，获得关于春天的知识，学会欣赏关于春天的文学作品和表达春天的艺术手段。

(E)家庭阅读指导。

家庭教育和幼儿园教育就像一辆有两个轮子的汽车。只有两轮互动，才能让孩子发展的更好更稳。因此，动员家长参与阅读教学，营造温馨的阅读环境，是创造早期阅读环境的重要环节。通过组织家长问卷，了解家庭早期阅读现状，通过家长讲座宣传早期阅读对孩子语言能力发展的意义，通过宣传栏指导早期阅读，让家长意识到自己是孩子早期阅读的引导者、榜样和同伴。很多家长逐渐做到:坚持每天陪孩子读书，多年给孩子读故事书，帮助孩子解决阅读中遇到的困难，和孩子一起做书，帮助和鼓励孩子复述听过的故事和童谣。

三、研究的主要成果

(一)儿童对阅读的兴趣。

兴趣是一切学习的动力。我们在学前阶段培养孩子学习书面语的兴趣，重点帮助孩子获得两种基本的阅读态度:一是爱书，建立自觉读书的良好习惯；第二，愿意观察各种符号，对文字有探索和感知的好奇心。具体来说，孩子喜欢读书，从读书的过程中理解故事，被图文并茂的生动故事所吸引，从而产生一种快乐的感觉。基本建立良好的阅读习惯，做到“手指字，耳朵听，不出声读”，在完成任务的目的性、坚持性、控制性上表现良好，逐渐形成自觉的阅读倾向。同时，借助幻灯片、实物投影等视听手段，让孩子对一些文字信息产生极大的好奇心。

促进幼儿的发展

儿童接触大量优秀的文学作品，加强了知识和信息的积累，开阔了视野，提高了对文学作品的欣赏、表达和理解能力，促进了智力发展。随着课程改革的深入发展，我们发现幼儿思维活跃，在活动课上发言积极，对一些问题敢于质疑和回答，有自己独特的见解，认知能力有了明显的提高。同时，早期阅读教学也是一种情感教学。每一个故事，每一个汉字，都是丰富孩子情感的重要途径。他们热爱和尊重父母长辈，团结和关爱同龄人，热爱祖国，性格活泼开朗，使孩子个性发展。

通过早期阅读活动，充分发挥幼儿学习的主动性和积极性，展示其主动浏览、检索、快速探究、大胆提问、积极讨论等学习态度和主动阅读能力。它确立了儿童在阅读中的主体地位，充分发挥了儿童的主动性和创造性，实现了儿童语言能力和其他相关素质的生动发展。

(3)教师队伍得到了提高

教师是实施研究的核心，课题的研究和探索为教师的成长提供了舞台。通过教育和科研，增强了科研意识，提高了科研水平。三年来，课题组坚持定期开会，研究理论，设计活动方案，制作教具和学习工具，编写了幼儿园校本教材——《培养幼儿早期阅读能力——实践与探索》，显著提高了教育水平和科研能力。边彦明《幼儿阅读指导艺术》和唐钦迪《如何提高儿童阅读水平》获国家二等奖；周琳的《通过早期阅读培养儿童语言能力的研究》和沈桂香的《优化阅读教学的初步研究》获省级二、三等奖。《将纲要精神融入早期阅读活动》等20余篇论文获市县一、二、三等奖。《书是我们的好朋友》《拯救兔子》等5个教案获市级一、二、三等奖。

第四，调研后的一些思考。

(一)改进幼儿阅读教学模式。

教学模式是一种结构，它是基本的、相对稳定的，不是一成不变的。在阅读中，孩子离不开听，离不开把感受到的声音和画面转化为视觉思维和抽象思维。在整个阅读教学中，看、听、说、认不仅是阅读教学活动的内涵，也是具体操作的指导方法。在模式的应用中，要强调“理解先行”，灵活交叉地运用多种引导方式，通过适当调整活动过程来优化阅读教学活动的结构，使儿童早期阅读教学模式日臻完善。

(二)提高教师素质。

教师是早期阅读活动的组织者、指导者、参与者和评价者。教师的教育质量直接影响到课题的研究和实施。提高教师的基本功和教学质量非常重要。

在研究的过程中，我们发现儿童的情感体验和创新能力有待提高，儿童的早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就能形成的。它需要我们把握前进的方向，一直走下去。今后我们会继续努力，进一步学习，使我们的工作更加科学规范，为我们的学前教育事业做出更多的贡献。