文言文应该怎么备课？
2.准备原文。3.列举单词、词汇、语法、修辞、典故、文化常识等。需要在原文中每句话的底部，用这句话来教授。如果课文笔记已经讲解过，而你又没有新的材料和经验，可以做上标记，提醒自己。
4.以上工作完成后，在下一行加上现代汉语翻译。如果需要解释段落大意，可以写在段落末尾。
6.最后，根据需要，在讲解完课文后，还可以准备一些文章，对需要记忆的知识点进行分析总结，如单词、词汇、语法、修辞、典故、文化常识等。初学者备课要更仔细，熟悉了可以更简单。
总之，备课是课前的必要准备，也是防泄密的好方法。我祝你成功。
2.文言文怎么教？
首先，让学生熟悉文章，尤其是句子。学生根据自己的阅读经验翻译课文，结合课文下的注释，标出难懂的关键词。课堂上和同学讨论或者向老师提问。老师不必在课堂上做所有的工作，学生可以在课堂上交流自己的翻译，师生之间存在分歧和问题，最终形成规范统一的翻译。学生课后要做总结，这是学习文言文最重要的一点。
我觉得文言文的总结应该在以下几个方面。1:文学常识，作者姓名，时间，地点，评论，作品。写这篇文章的目的和背景。2.通用词。3.一词多义。(这包括实词和虚词两个方面)4。古今异议。5.特殊句型。(主要是倒装句，比如介词宾语、定语/状语后置等等。加上一些固定结构。)
最好能总结一下我之前学过的文言文。
如果学生基础好。课后学生可以多读一些文言文。还不如看史记。男生应该喜欢看里面的人物传记。
3.初中语文老师应该如何备课？我建议你先知道怎么讲课，就是描述你是怎么来一堂好课的。
我备课有以下几点:
1，教学目标:这门课你想达到什么目的？
2、教学难点:课程最后到了问题，比如生词、引用古诗词和句子等等学生理解不了的难点问题。
3、教学过程:你打算怎么教，怎么导入课文，实物展示，师生互动，课堂提问，小组讨论，怎么让学生掌握，怎么增强学生的积极性，怎么升华内容。
4、作业，让学生巩固知识，学以致用。
其实你只要记住怎么教好这门课就行了。当然，最关键的问题是你需要理解文本和学生。
4.初中语文如何备课1？基于过去学生的发展，教学以传授知识为中心，所以备课的重点往往是知识的获取和技能的训练。
在新课程的课堂教学中，我认为备课的重心应该转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑学生在课堂上应该学什么，怎么学，还要考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，始终把学生的需求放在第一位。
比如教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方法是否有利于学生的主动探索:教学过程是否给学生的自主活动留有足够的时间和空间等。总之，我们要以学生的发展为中心，在备课的每一个环节都真正思考学生的发展，思考为学生的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情涌动下回归教育的本真，回归生命发展的本质。
二、阅读与超越教材新课程理念强调教学过程是教师“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。这说明了两个问题。一方面，教师是教材的理解者、参与者和实践者。
备课的时候，老师要钻进课本，要有自己的研究、解读和思考。否则，如果一味地接受和照搬，教师只会充当教科书的“传声筒”和知识的“贩卖者”。没有自己的思考，很难给课堂带来新意和深刻的含义。长此以往，老师的思想会僵化，学生会厌学。
另一方面，教师要跳出课本，超越课本。“教科书不过是个例子”(叶圣陶)。
既然这是个例，说明教材不是教学的全部。教师要摒弃只用教材的本本主义，灵活改编教材中不符合学生口味或滞后于学生发展的内容，及时关注时代的新趋势，吸收生活中的新鲜素材，及时整理并融入自己的教学中。总之，教师在备课时，不仅要钻进教材中去查阅解读，更要在教材之上进行审视和超越。
只有这样，教师才能充分发挥教材的功能，使学生成为教材的主人，得到全面发展。三、设计灵活的教案课堂教学是师生有效互动的生成过程。
强调课堂教学的生成性，并不意味着教师和学生要在课堂上刚性地展开教学，而是要求教师不仅要在备课时设计教案，还要在教案中给学生主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标，但目标不仅限于认知，还涉及过程与方法、情感态度、价值观等其他维度。目标要灵活，兼顾学生差异，坚持上不封顶，下有保障的原则；教学设计侧重于关系规划的全过程，从哪里开始，如何推进，如何转身等等。
这种设计相对于以往的仔细提问，预先确定标准答案，记下老师上课的每一句话，计算教学过程各个环节所需时间的教学方案，留下了很多不确定性和可变性。正是这种不确定性和多变性，使教学贴近每个学生的实际，使师生积极互动，发挥创造性作用。
5.初中语文教师备课什么——对实施新课程的思考
目前，中学生在校学习的主要形式有:在教师组织指导下，分班、分科、按时、集中学习。课堂是教学的主阵地，课堂教学是教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程。课堂教学是否高效，很大程度上取决于教师备课是否充分。
目前，初中语文教师备课存在几个误区:
真正根据学生实际分析文章特点；要么是备课和教案的关系处理不好，备课只是抄一份教案就完事了，只是在课堂上阅读和执行。
二是备课时重知识轻过程。教学的目的是为了应付考试。备课时只搜索考试可能考的知识，重复训练不考虑学生的能力培养、过程指导和情感熏陶。
第一，整体把握学科特点，明确阶段目标。
语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域有着深刻的影响，学生对语文材料的反应往往是多样的。因此，我们既要重视语文的影响，重视教学内容的价值取向，也要尊重学生在学习过程中的独特体验。
阶段目标是从知识与写作、阅读、写作、口语交际四个方面达到要求。课程标准还提出了“全面学习”的要求，以加强语文课程与其他课程和生活的联系，促进语文素养的整体提升和协调发展。每册、每个单元都有相对集中的要求和重点，教师备课时要整体把握。
二、挖掘文章特点，充分发挥例题特点。
几千年文明沉淀下来的博大精深的文化需要学生传承，短时间内我们只能学到最典型的一种，所以我们深挖每篇文章的特点，从中汲取精华。
如山东教育出版社出版的《语文十大经典》、《童趣》、《论语》，是义务教育课程的标准实验教材。
两者都是文言文，积累文言文单词，背诵课文，培养文言文语感，是新课标的文言文相同要求，但两者的不同之处在于《童趣》主要讲述童年趣事，内容依附于学生实际，语言通俗易懂，重要文言文单词很少。《& lt；论语
十条规重在治，内涵深刻，语言高度凝练，词义从古到今变化很大。鉴于二者的不同，教学重点和流程设计也应该有所不同。前者要着重理解课文内容，也就是理解“有趣的地方”，在这个过程中积累文言文词汇，培养文言文语感。后者重在理解和记忆文言文单词，熟记背诵，结合实际理解运用哲学。在处理过程中，以学生提问为主，教师指导实践理解为辅。
我们综合分析文章的体裁特点、语言特点、思想内容等各个方面，把握住这篇文章最鲜明的特点。比如，不同体裁的文章有不同的风格，写风景散文，一般用生动的语言描绘极其艺术的形象，品味精致的语言，理解情景的意境，揣摩作者的思想感情和态度，学习选词造句的技巧是学习的主要内容，比如《春天》；记叙文尤其是小说，人物语言符合人物性格特征，尤其是中国传统小说，品味不同人物的语言和动作，对人物形象进行分析和评论是学习的主要内容；科普作品的表达力求符合客观实际，语言准确严谨；论作品强逻辑、紧表达、辨力。
第三，深入调查，充分了解学生的现实情况
以学生为主体的课堂教学是主要的活动方式，它使学习者根据自己的实际需要和可能开展学习活动成为可能。所以一定要多方面了解学生，针对不同的学生，至少是不同类型的学生进行设计。
符合他们需求的学习计划、学习内容、学习方法、学习进度。老师对学生了解多少？第一，通过阅读教育学、心理学方面的书籍，或者平时观察，分析这个年龄段学生的异同，比如心理特点、理解能力、兴趣爱好等等。二是通过询问学生家长、老师、其他同学和学生本人或平时观察，了解学生个人的学习基础、学习兴趣、学习能力。第三，充分了解学生对所要研究内容的把握:学生之前对这个问题的理解和兴趣；现在学生对这个内容有什么疑问？学生对这些内容的哪些方面感兴趣？教师可以通过单独谈话和安排学生提问的预习来学习。这是老师备课时应该重点关注的。只有真正了解学生的实际情况，才能真正做到有的放矢，因材施教，充分调动学生学习的兴趣和主动性。
第四，精心设计教学过程，优化课堂结构。
教学设计应该只是一种教学理念，一个教师为学生规划学习过程，以问题为中心。教师在设计时聚焦问题，在问题的基础上讨论、讲解、指导，再激发新的问题，这样教学设计才会有空间，师生才有机会在课堂上自主探索、自由发挥。同时，由于教学设计是教学活动的预案，以学生问题为中心的设计做得更细致，对可能出现的问题估计得更充分，有助于教师根据课堂实际及时调整，这就涉及到各种教学资源的整合。因此，教学设计要留有更多的选择，要相对宏观，要紧扣学生实际。
最后，别忘了写教学反思！
6.语文老师如何深度备课？河南济源市教研室的姓于。语文教学要按照语文教与学的规律进行，重在语言实践:紧扣课文，揣摩重点句子，品味语言；有效阅读，适度拓展，注意语感的习得。抓住语言和文字的本体，读写并行，品味文字的韵律，咀嚼出文字的味道，让学生同时获得文字的智慧和人文精神的滋养，这就是所谓的“自然语言”。语文教学要突出“自然语言”，首先要打好“底色”。深度备课。一、深度备课:教师必须坚守三项基本功:一是教师对学习情况把握的准确性；另一个是老师仔细阅读课文的准确性。也就是说题目、关键词、句型、标点、句序、段落顺序都可以还原、替换、对比，以小明为大。以《故都之秋》为例，题目体现了文字。这篇文章可以分成几个部分。把题目改成《北平的秋天》和《北方的秋天》怎么样？第三段中“鲁花”、“刘颖”、“虫鸣”、“夜月”、“钟声”前可以加什么定语？这几个字是几层意思？顺序可以颠倒吗？为什么先写《故都之秋》？以上问题指向对文本细节的解读，或新颖或深入，实际上体现了教师自身的发现和创造，是衡量一个语文教师智慧水平和教学效果的潜规则。第三指老师增加的课文厚度，其实就是把课文读厚。一种是内部阅读，即老师以读者的身份，用“奇怪的眼光”亲自解读文本；第二种是外部阅读，除了教课书，还要寻找相关的文本:原文，文中提到的原文，或者从文中删除的原文；文本间，文本所在的原文，与文本内容相关、相近、相似的文本或书籍；超文本，即与文本相关的一系列文本和书籍，包含内容相同、主题相同、作者相同、写作方法相同的文本，包含著名作家的相关解读成果，包括网络文本。从历史、哲学和美学的角度进行解读，可以引起高度关注。要拥有和整合这些成果，就要注重把自己的阅读经验转化为文本教学策略，并进行积累和积累。二、深度备课:教师必须透彻理解并准确把握高效教学的四个关键。一般来说，一堂好的语文课应该具备以下四个标准:准确的课堂定位、清晰科学的思维、有效的师生互动、核心目标的达成。(1)准确的课堂定位首先是学科定位。要有课程意识，界定“语言”和“文本”，深入挖掘文本内涵和文学内涵。“教什么”比“怎么教”更重要。在其他学科中，教材的内容往往就是教学内容，而语文教材的内容只是教材，师生深入阅读后的生成和加工才是教学内容。“写什么”不是教学重点，而“怎么写”和“为什么要这样写”才是重点。换句话说，语文教学应该教给学生一种言语智慧。即如何加工、处理和传递信息。课文语言既是载体又是本体，既是形式又是内容，是语文教学的重点。既要反对“背影”等批评父亲不遵守交通规则的“反文本化”，也要反对“亲子之爱”等单纯扩大“爱”的“泛语言文化”，更要反对没有让学生真正接触语言文字的“声光轰击”。防止语文课异化为任何非语文课，如德育、政治、历史、生物、艺术鉴赏、思想方法等。是否是真正的语文课，要看是否和课文联系紧密，书的声音是否响亮。其次，是班级的定位。根据不同的标准，可以分为不同的阶层。按活动方式可分为口语课、阅读课、作文课、讲评课和活动课。从阅读教学来看，有教学阅读课、阅读课、阅读课、科学阅读课、自主阅读课、联合阅读课、审美欣赏课等。语言教学方面，有积累课，应用课，分析课。在阅读方法上，有朗读、默读、精读、略读、跳读、批读等。从文体上看，有记叙文(写人物、记笔记、写场景)、说明文、议论文、诗词、应用文、文言文等。这里的课型主要指文体特征，比如记叙文写作场景，或者散文。我们要注意的是它的文体特征:灵活性(与那些风格多样、各种变调的句式高度契合)、密度(景物和抒情的层出不穷、文字和珍珠的美感)、材料(构成甚至决定整篇文章水平的个别词语或词句的质量)。作者细致优雅的地方，自然就构成了教学重点的地方。比如文言文，首先关注的是“文字”你不能把重点放在课文上，就拿政治历史课来说吧。最好是“以词促文，以词表意”，反复阅读，抓住关键词句去理解文本，以理解词句为出发点，理解意思，理解感情，理清思路，理解节奏，最后读到情感去理解文本。结合文体定位和其他分类标准可以做进一步的准确定位。使课堂教学有重点、有特色。其次，是目标导向。先澄清一个认识:新课程的三维目标其实不是教学目标，而是课程目标，它代表的是由课程的总体目标和每节课的目标组成的目标体系。具体到每一节课的真正教学目标，要在“三个维度”的指导下，综合考虑每一节课的目标、课程资源的特点和具体的学习情境来确定。而且“三维”是同一个目标的三个维度，不是三个目标，不能人为地分成三块进行简单叠加。这三个维度在不同的课堂、不同的文本、不同的课堂上也应该有所侧重。比如“在学科课程中，可能明显体现为知识或能力目标；在综合课程中，由于课程内容的综合性，可能体现为‘二维’或‘三维’；学科课程中的综合学习更注重所学知识在情境中的应用，因此更多地表现为知识或能力和。
7.初中语文怎么备课？1.教学目的要明确。
教师在备课或教学前要有明确的目标。学生在这门课上会做什么？应该达到什么样的预期效果？要研究教材，确定适合本班学生的目标，如情感目标、知识目标、能力目标、素质目标、德育目标等。教师可以根据教学的实际需要和对教材本身的研究来确定。需要强调的是，目标的确立必须与课堂教学相一致，才能真正有的放矢。
2、难点要突出。
确定重难点，首先教师要仔细猜测编者编排教材的意图；其次，根据标准中相同主题或体裁的文章的学习要求确定教师；再次，教师也要根据自己对教材的理解和学生现有的知识水平来确定。这些都很重要，是教师能否顺利完成教学任务，取得好成绩的关键。
3、方法要灵活多样。
一个成功的语文教师不仅要善于运用教学方法，还要学会创造和总结方法。教学方法有多种，如朗读、默读、背诵、复述、揣摩、提取、概括、分解、综合、探究、提问法、提问训练等。面对这么多的教学方式，如何灵活选择？这个主要看文章主题，体裁课堂组织等。比如应用散文、朗读、时空拓展等方法，叙事则应用复述和概括。当然，每篇文章不一定用一种方法，也不可能有固定的教学方法，但教师要根据主题、体裁和教学实践确定合适的教学方法，力求达到最佳的教学效果。
4、设计的内容要全面。
在上课或教学设计之前，教师要对教材所涉及的知识有充分的了解，即扎实备课。虽然每篇课文因教材和老师的不同而不同，但也不一定全部讲给学生听，也不一定全部要求学生掌握。但是，老师一定要熟悉自己不说的内容，要有科学性和预见性。他们不能等到学生提问，也不能告诉他们为什么。关于“扎实”，我觉得应该从以下几个方面入手:
首先要设计一个分析部分，这是老师为学生学习课文所做的演示，让文章浓缩出一段有很多难点或知识点的段落。这一段主要训练学生的鉴赏、概括、分析和综合能力。另外，最好设计关于提高学生联想和想象能力的问题，从而提高学生的类比思维能力和发散思维能力。
其次，要设计综合讨论部分。新课程教学提倡自主参与式教学，这种参与式学习主要包括思考和实践(用脑思考)。在这个小环节中，教师可以设计三个更小的环节:问题引导、合作探究、段落阅读(训练)。其中，问题引导的设计就是把学生引入文章，让他们掌握和理解文章的内容。合作探究是为了培养学生的团队精神和互助合作能力。段落训练实际上是课内阅读训练，在这种训练中，教师要注重培养学生的解题技巧。
第三，课前预习指导也很重要。预习是学生进入学习角色的第一步。因此，教师应在课堂教学前科学设计预习指导，可包括资料收集、单词预习、课文复述、引导性问题的设计。其中，导入性问题的设计在课堂教学中起着至关重要的作用，应设计一些不难但易于引导学生深入挖掘的问题。
第四，开展拓展训练，丰富学生的文化视野。备课时，教师可以根据已有的文章或写作材料，训练学生的联想和想象能力。此外，它还可以引导和帮助学生收集与所学知识相关的材料，拓宽他们的知识视野。
第五，科学合理的作业设计
摘要:基于考查和培养学生思维能力和实践能力的目的，教师在设计作业时，应贴近教材、贴近学生、贴近生活的实际，设计恰当、科学、有效的作业，以便正确评价学生的学习。
最后，还要注意板书在教学设计中的作用。板书是教学中的总结和主线，通过板书学生可以从整体上把握文章。因此，板书的设计必须科学合理，趣味性和概括性强，能够吸引学生的注意力，顺利引导学生加深对课文结构和重难点的理解和记忆。
8.老师备课的重点是什么？杨雄说:“善其道而行之。”孙子曰:“上行下效”，可见制定计划的重要性。备课是教学活动的“计划”。我觉得备课的重点在以下两个方面:给自己备课包括有形的备课和无形的备课，无形的备课就是给自己备课，是更高层次的备课。语文教师的无形备课应该包括文学素养、文化视野和人文情怀。与其他学科相比，语文教师的无形备课更具有特殊的意义，因为语文教师不仅要“传道、授业、解惑”，更要给予学生更多的人文关怀，让学生从语文学习中感受到生活的美好和快乐，从而形成健全的人格，为其终身发展奠定基础。
具体来说，语文教师要及时关注国内外教育科研的动向和发展趋势，学习世界先进的教育理念，研究教育教学规律，把握学生身心发展的特点，学习一定的管理知识。要形成丰富、全面、不断更新的专业知识结构，对专业之外的知识有一定的了解，从而拥有广泛的知识储备，站在知识文化的前沿。要培养高超的教学艺术，要有能使学生掌握知识、提高技能的教学方法，要不断总结经验，上升到理性认识。我们要了解并充分利用自己的优势或特长，比如表演，朗诵，简笔画，甚至动作和表情，来吸引学生，让自己受到他们的欢迎。有了以上储备，老师就可以胸有成竹，在教学中充分发挥，不至于捉襟见肘。
备课老师要对所使用的教材有一个全面的了解，至少要对整个模块有一个整体的把握，明确每个单元的内容安排，考察一篇课文的状况，从而确定其备课方向。对于文本，教师首先要阅读原文，即不受任何信息或观点的影响，亲自走进文本，深入研究，亲身感受、体验，内化文本中的知识、文化、情感、哲理，梳理条条框框的结构，得出其精髓。没有感觉的读了一遍，一遍又一遍的读。这样的原创阅读可以保证教师对文本有自己个性化的解读。然后，教师要广泛参考教工、报纸或网络的相关资料，开阔视野，博采众长，及时调整和丰富对课文的理解。这时，我再次走进文本，用更高更新的眼光重读文本，并在此基础上再次形成自己对文本的解读。这样，教师就以自己对文本独特的、深入的、鲜活的理解与学生交流，从而自然有效地引导学生走向文本的深处。