如何培养教师的反思能力？

让教师成为研究者──论教师反思能力的培养黄传新基础教育课程改革对中小学教师提出了前所未有的挑战。在与一线教师的长期接触和交流中，我深深体会到，我们必须倡导教师本位的研究，注重培养教师反思实践的能力。否则，很难提高教师的专业素质。当教师真正把自己确立为研究者，并在实践中从事行动研究和研究行动、改进行动时，教师的实践反思能力才会得到真正的培养。一、教师为什么缺乏反思能力？首先，他们缺乏反思的意识。在长期的学习和工作实践中，教师普遍形成了一定的思维定势，即教师往往非常重视教什么、怎么教，“我是老师，你是学生”，教学就是“我讲你听”、“我出题你做”等。可以说他们付出了很大的努力。一次又一次，教学成了普通教师的简单工作。难怪，很多老师总是很累，却改变不了自己的状态。很多老师的成功做法和经验不能及时总结提炼。理由是:“为什么要这样教？有什么好的？”“你想和谁说话？”以及“谁适合做题目？”并且相对封闭的工作环境和心理环境导致教师之间缺乏真正的讨论和交流，导致部分教师没有树立反思的意识。第二，缺乏反思的氛围。一方面，学校普遍意识到教育科研对学校和教师发展的重要性，有的形式上还轰轰烈烈。另一方面，在具体实施过程中，他们仍然遵循着太多不符合学校和教师发展的制度和要求。“说的是对的，做的却不是。”“教育科研是第一生产力”呼声很高，大部分教师对教育科研还是无所适从。无法形成鼓励教师反思以权代法、做表面文章、搞短期行为、急功近利等教育科研现象的氛围。第三，缺乏反思的机会。一线教师的工作量比较大，尤其是骨干教师。很多老师日复一日地卡在备课书、作业堆、试题里，忙于各种检查和“考试”(所谓考试就是大家抄一个答案)，还有年复一年简单重复的公开课、观摩课，消耗了老师大量的时间和精力。由于项目科研的机制没有建立起来，学校普遍不能形成围绕项目研究提出的问题，组织开展有效的交流讨论活动。教师不熟悉教育研究方法，缺乏研究方法和形式，很少有实践反思的机会。二是要营造氛围，搭建教师展示反思的舞台。现代教师专业发展研究认为，体验加反思是教师专业成长最有效的方式。引导教师在已有经验的基础上积极建构，必须积极营造氛围，为教师搭建和提供展示反思成果的舞台。(1)从教师最熟悉、最关心的问题入手，教师在进行研究时最关心什么？不同阶段的老师有不同的关注点。根据教师职业成熟的一般规律(即“关注”的阶段理论)，刚刚起步和开始教学生涯的教师往往更关注自己，比如对教师角色的接受程度、驾驭能力、是否被学生接受、他人如何评价等。而相对成熟的教师更注重自己的教学表现。更成熟的老师更关注学生的需求和发展。教师关注其实是教师发展的生长点和立足点。因此，只有从教师最熟悉、最关心的问题入手，才能实现真正的实践与反思。这种教育研究少了“泡沫”，多了真实，老师们是欢迎的。为此，我们进行了积极的探索。我们把“教师成长研究”作为研究的核心，建立了“研究型教师成长档案”。我们对参与研究的老师做了仔细的分析。首先，我们精心挑选了参与研究的教师。都是近几年从一线脱颖而出的骨干教师，根据工作表现对参与者进行筛选。二是不做统一要求，而是突出参与研究的教师的个性和特点，以及各自的优势，努力实现教师在研究中的自主、主动发展。第三，不要大规模推广所谓的经验，要立足于典型示范，引领行动，享受成果。研究的过程要求和目标要求为教师从事实践反思提供了制度保障。不同的老师从自己的实际出发，提出了自己的关注点。这些问题来源于实践，老师尽量自己回答。项目研究已经成为教师自己生活和工作中不可或缺的一部分。(2)开设“成长与创新”教师沙龙，引导教师在参与和互动中提高反思能力。开展项目研究需要一个相对宽松、民主、和谐的学术环境，为教师提供这样的环境是项目研究组织者的责任和义务。平时老师面对的还是更多的高管会议式的活动，没有给大家畅所欲言的机会。在“成长与创新”教师沙龙中，就不一样了。首先，在这种场合，尽可能形成完全平等的氛围，教师在活跃的时候可以畅所欲言。比如，两个来自不同地区、不同学校的老师，在谈及为什么要改革课堂教学时，他们在发言中说了同样的话:“我真的教够了。”他们说，正是因为“教够了”，才不断考虑如何改变让学生兴趣不高、学习效果不理想的课堂教学方式。正是因为他们“教够了”，才在探索中有所收获，在各自的课堂教学模式改革中有所突破。这两位教师在实践中反思的做法和效果，起到了很好的典型示范作用。第三，要创造机会，引导教师不断加强反思的过程。“提出一个问题比解决十个问题更重要。”创造机会，引导教师注重在实践的基础上发现问题、提出问题，比要求教师只注重解决问题的结果更重要。(一)注意利用各级各类研讨会，为教师提供反思的机会。随着改革开放的深入，教育研究和教学改革领域的讨论活动异常活跃，这为教师加强反思过程创造了各种机会。在具体工作中，很多老师都尝到了甜头。正是在参与这类活动的过程中，教师“强迫”自己反思自己的经历，提高自己的认识。基于这一思路，近年来，我们多次组织教师参加国家和省市的各类重大课题研讨会，特别注重发挥地域优势，组织尽可能多的教师观摩参与，借助省市教科所在济南举办的各类研讨会，指导和指导一批教师上课、讲课、交换论文，强化教师不断反思的过程。参与的老师不仅仅满足于做和讲课，更多的是在成败的基础上反思。很多时候专家和老师坐在一起，大家反复讨论一个话题，在讨论甚至辩论的过程中提高了老师的专业能力。(2)鼓励和引导教师及时总结和提炼反思的结果。教师的反思大多是在教育教学过程中进行的，包括回顾性的“实践后反思”、程序性的“实践中反思”和前瞻性的“实践前反思”，突出了经验教训对新的实践过程的引导。这样的反思，往往是老师思考的火花。只有引导教师及时抓住，不断深化，才能形成有价值的研究成果。在“教师成长研究”的过程中，我们对参与研究的教师提出了明确的要求。一定要勤于写作和思考(人脑和电脑)，“逼”自己提出更多的“为什么”，强化学习-批判精神，及时形成书面材料(纸质或电子)，通过交流促进提高。一批教师反思作品应运而生。追寻心中的奶酪，反思、学习、实践促发展不仅在全区进行了交流，还在《山东教育研究》、《现代教育导报》、《中国教育报》等媒体上发表。第四，要让独立主动的反思成为教师的一种习惯，营造氛围，创造机会，归根结底还是外部因素在起作用。如何真正使反思性实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为教师的一种习惯，归根结底就是要使教师了解反思性实践的科学途径和方法，尝到反思性实践的甜头，为教师提高工作效能、促进自身成长提供有效帮助。显然，倡导和开展基于教师发展的教师本位研究，即鼓励和引导中小学教师结合自身教育教学实践开展行动研究和案例研究，是一种有效的途径和方法。国内外现代教师研究提供的大量案例表明，苏霍姆林斯基、魏书生、李吉林、窦桂梅、张思中等一批卓有成就的名师和杰出教师。，是基于他们丰富的经验和通过不断的行动研究。(1)建立一些特区。教育行政部门和学校应该设立一些特区，用特殊的政策来发掘教师自我成长的潜力。这些老师首先有自我成长的需求，因为他们通常是教学经验丰富、教学效果好的老师。他们往往自觉不自觉地对自己提出更高的要求，渴望实现更高层次的人生价值。教师在实践中的反思，犹如火花不时闪烁。只要有适当的政策支持，这些教师就能够将自己的热情倾注到行动研究的过程中，并在行动研究的过程中养成独立、主动实践和反思的习惯。(2)总结经验，提高反思。引导教师定期回顾经验是培养教师实践和反思习惯的重要基础。但是，仅仅停留在一般性的工作总结上，只能是低层次的简单重复，必须引导教师在反思层面再次学习和提高，才能取得更好的效果。反思能力的培养可以说是保证教师继续再学习的最基本条件。教师可以在个人反思或集体反思的过程中发现个人和他人的优缺点。从而拓宽专业视野，激发不断追求的动力。要做到这一点，就要积极鼓励教师智慧和能力的多元化发展，促使教师在教学实践中不拘一格地探索，形成自己的教育教学风格。(三)在基础教育课程改革过程中，教师应形成实践和反思的习惯。本质上，教师需要基础教育课程改革，基础教育课程改革需要教师积极参与。《学会生活》一书强调:“具体应用改革的成败取决于教师的态度。”“老师们并不反对改革。他们反对别人给他们改革方案的方式，更不要说把改革方案强加给他们。”对于教育工作者来说，让他们主动参与教育改革计划的工作是非常重要的。与以往不同的是，教师必须意识到自己不是被动的改革对象，而应该是课程改革的积极参与者。基础教育课程改革强调“新课程与教师共同成长”，这为教师自主、积极地参与改革提供了良好的条件。第一批课改实验区的经验表明，课改确实为教师提供了足够的发展和提高空间，实验教师的研究能力和反思能力在课改过程中得到了快速提高。“教师是研究者”是时代的要求。因此，注重提高教师的实践反思能力是教师教育的目标，这将被越来越多的教师所理解和接受，成为教师成长的不竭动力。山东教育和科学研究