通过教育研究促进教师专业发展的思考

就教师专业发展而言，教育研究不是简单的牵引，而是唤醒教师自身专业意识和内心情感的输入。它实现了一种专业的生活方式，是一种“滴水穿石”。作为一名教师，他所从事的工作是一个不断研究、不断反思、不断改进的过程。然而，这种行为被许多表象所掩盖，变成了一种无意识、无目的的行动。我们现在要做的是如何点击链接，从而唤醒这种意识和情感，使之成为一种自觉的、感性的行为。作为一种学校教育研究，它渗透在教师的日常教学工作中，需要教师去捕捉、去激活、去领悟，从而“使教学实践有更多的研究元素”。

关键词:教育科研教师专业发展

第一，了解教师的专业知识和专业发展

教师的职业，首先是教育专业知识。教育专业知识是一种实践性知识，仅靠师范学校的教学和后期的教师培训是无法真正理解的。关键是长期的教育实践，通过实践中的具体案例，再通过自己的经验、感悟、思考、总结和兼收并蓄，最终形成自己的教育专业知识，这就是所谓的“学以致用”。

其次，教授专业知识。这是从事学科教学的教师所特有的专业知识和技能。这是教学能力、班级管理能力、教育技术应用能力、教育研究能力和创造能力的综合。只有具备这种能力，才能为学生提供优质的服务。专业能力的强弱，一方面取决于专业知识的基础，更重要的一面，是教师在自己的学科领域和教学生涯中，经过长期的翻滚所积累的经验。在整个教学活动中，教师的专业水平无疑影响着学生思考问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。显然，教师只有具备深厚的教学专业知识，才能成为教学过程中真正的专家，否则教学效果会受到严重影响。前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅老师的严格刻板，甚至是挑毛病，但不能原谅他的无知，这也说明了教师教学专长的重要性。

第三是专业素质。老师是学生每天读的书。虽然很难界定其专业品质，但作为教师专业发展的驱动力，说明对教育、对学生、对自我发展的基本态度是明确的。每个学生都想拥有和谐的学习环境和良好的学习心态，而这种环境和心态的创造对学生来说太重要了。从某种意义上说，学生的生命和命运掌握在老师手中。作为老师，你既是严师，又是老师，要关注学生的长远发展；作为教师，我们应该了解学生的特点和他们的闪光点，表扬他们的良好表现，挖掘他们在生活中的潜力和活力，关心他们的生活环境和内心感受，理解他们的困惑和悲伤，容忍他们的错误和缺陷，理解他们的不同处境，尊重他们的人格，关心他们在生活中的尊严，引导他们前进，实施充满人性的教育，让每一个学生都明白做人的价值。教师的职责在于“传授和接受知识，开启智慧，启迪或滋润生命”。教师不能再把简单的知识传递作为教学的主要任务，而应该注重学生情感、态度和价值观的建立，以及灵活的知识传递和积极的情感体验。

四是提升教师专业发展境界。“学习是最好的投资”，“学习是一种福利”，我们应该正视这种作为教师专业发展第一资源的学习文化，并准备珍惜它、提炼它、管理它。教师专业发展了，学校才能发展；随着学校的发展，教师可以成就自己，成就学生。当然，教师的专业发展是一个长期积累的过程，需要付出一些努力。

二，研究与教学的关系

教师的工作、学习和研究应该相互结合。因为我们可以在研究中发现和解决实际问题，进而提高教育的效率，在此基础上，我们可以得到一些有价值的结果。显然，播下的是研究的种子，收获的是先进的理念和教育智慧。同时，参与研究是教师专业发展的一种方式。因为科研可以改变人的思想，培养出聪明的老师。教育和科研就像飞机的翅膀。没有翅膀的飞机可以跑，但不能起飞。同样，一个没有教育科研支撑的教师专业可以生存，但发展不起来，更谈不上成为名师。

第三，为自己设计合理的职业发展路径

教师可以从自己的工作特点出发，找到自己专业发展的切入点。首先，教师的工作有个性，有独立的体验。其次，它具有通过不断获得经验和积累经验来发展的能力。再次，是在实践中优化专业知识。基于教师工作的特点，教师专业发展的路径是:第一。对自己学习行为的干预，强调专业学习的传递性和示范性。当然，这种学习是一种生成性的知识，而不仅仅是简单的传递。其次，教师既然对自己的专业发展有了全新的认识和理解，就应该努力拓展专业学习的时空维度，以便在学习后改进行动，合理积累经验。

第三，教师的专业学习就像爬山。它的目的不仅仅是爬到山顶，更重要的是欣赏和感受沿途的风景。因此，教师应直接参与体验，在学习和教学实践中努力优化自我、发展自我。

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