语文教学论文

所谓情境教学，是指根据教育学和心理学的基本原理，根据学生的年龄和认知特点，通过建立师生之间、认知对象和认知主体之间的情感氛围，创造适宜的学习环境，使教学在积极优化的环境中进行，学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获取知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们可以清楚地看到，情境教学模式不同于教育学和教学论。充分开发认知活动中的非智力因素，从而实现快乐教学，只是基于教育学、认识论、心理学和教学论原理的一种基本教学模式。

1.在探究的乐趣中引入情境，诱发动机。

由于儿童的学习动机更多的是由情感驱动的，情境教学强调在持续的、动态的情境中不断维持和强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境的良性互动。

2.随情而动，在审美愉悦中丰富感情。

情境教学提出“强化感受，弱化分析”，即“通过优化情境，引导幼儿从感受美的愉悦中感知教材”美育是情境教学原则的重要方面，可分为以下四个环节:(1)带入情境，感知美的表象；(2)分析情境，理解美的本质；(3)再现情境，表达美感；(4)控制情境，诱发审美动机。而这些环节都离不开具体的审美感受。

3.融入情境，在体验的乐趣中培养情绪。

情境教学是一种创设典型情景，唤起幼儿温暖情感，将情感活动与认知活动相结合的教学模式。这里说的情感活动体现在很多方面，比如师生之间的(1)。情境教学主张教师向儿童倾注真情实感，以敏锐的洞察力触及儿童的情感领域，从而建立起友好的师生关系，渲染出温暖、和谐、可靠、自信、奔放的情境。首先，一个教师必须通过一次换位思考，设身处地，回到儿童的情感状态，用儿童的眼光看世界，才能产生“以情动人”的换位思考效果。(2)学生和课本之间。教材对学生的吸引力直接影响学生的学习兴趣，所以在学生和教材之间建立一种奇妙的情感是非常重要的。对语文情境教学做出突出贡献的李吉林曾总结出这样一种情感促进的发展模式:在文本的初始阅读中，激发动机——投入情绪；在感受文本中描述的形象——情感；在理解文本语言的魅力时——移情；在表达阅读和语言训练。(3)学生之间。由于情境的优化，学生们友好而亲密。他们互相学习，互相合作，互相帮助，取长补短，在亲情、帮助、快乐等人际情境中培养团队意识、合作精神和沟通能力，为学习汉语提供了良好的情感氛围。

4.优化情境，在活动的乐趣中增加自己的力量。

在教学过程中，幼儿的活动不是追求形式的生动性，而是通过自己的活动来丰富教学内容和教学形式，让幼儿在快乐中学、有趣中学、生活中学、坐堂中学中学习。在这种情况下，如果把活动贯穿于教学过程中，就不应该脱离教学内容，而应该突出教材的重点，根据教材的特点有鲜明的学科特色，并结合能力培养来加强。

基础。语文教学中的训练强调操作情境中的基础训练，包括单词和句子的基础。

训练，加强以应用为目的的整体训练和以感知为媒介的思维训练。

5.创设情境，在创造的乐趣中展现个性。

传统教学不当导致大脑左半球过度教育。这样一来，教学的抽象化、概念化，形象化、情绪化的缺失，影响了右脑的激活和兴奋，造成抑郁，甚至损害孩子的创造能力。这是教学领域长期以来重认知、轻情感造成的普遍问题。情境教学通过情境的创设，可以最大限度地开发和利用右脑，对儿童创造力的发展起着非常重要的作用。具体表现为:(1)激发情绪。启发、唤醒、鼓舞学生，热切期待学生，坚信学生一定会成功，是真正引导孩子打开智慧之门的闪亮金钥匙。因为学生会从老师的爱中获得信心和力量。这种信念通常会转化为实现教学目标的积极动力。(2)培养感情。从某种意义上说，创作是形象思维的产物。形象越生动丰富，感觉越敏锐，右脑越兴奋，形象思维活动越活跃。实践证明，感觉的训练使儿童对周围的世界越来越敏感，从而拓宽了他们进一步认识世界的渠道，成为他们创造性发展的重要基础。(3)培养直觉。右脑的激活非常有利于直觉的培养，无意识的直觉可以说是一切发现的源泉。

6.在认识周围世界的乐趣中开阔眼界，开阔眼界。

为了充分发挥周围世界在儿童发展中的源头作用，情境教学提出了以下原则:由近及远，逐步拓宽；渐渐明白，螺旋式上升；由表及里启迪智慧；陶冶性情，培养人文素质。

2.创设情境的方法

情境创设是提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程。它不是教学过程的自然伴随，而是教师主动设计的产物。它要求教师以实际行动关心全体学生的成长，深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中，力求以丰富的感情、排他的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括，从各个方面感染学生。让学生听得进听得出，激发学好语文的情感。在此基础上，根据教材内容和所教学生的水平创设问题情境。常用的方法有:

1.展示与生活相关的情况

生活是文章的唯一源泉，所有的文章都是作者当时当地头脑中生活的产物。以文章为例，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，就要“从文”“顺浪求源”。也就是说，要引导学生认识和理解作者在文章中所反映的生活，进而了解作者的立意、选材、策划、语言运用，欣赏作者在文章中所表达的感情，进而受到真善美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是通过创设情境，把课本上写的生活和学生的生活沟通起来，从而打开学生的生活图书馆，强化体验，增强对文章的理解。古人读“虚心游泳，观察自己”就是这个意思。

2.用真实的物体来演示这种情况

俗话说，“眼见为实”这是人们认识客观事物的一个规律。就是从这个认知规律出发，把情况实物演示出来。常识课文涉及的对象对学生来说是陌生的，只要一呈现出来，孩子就会突然明白。物理演示可以由教师展示，或者

以便由学生自己展示。比如“黄山怪石”这一课结束后，让同学们把自己的景点拍下来带进教室。让学生展示他们的照片，并介绍他们参观过的景点。这样既丰富了学生的生活经验，又锻炼了学生的口头表达能力。

3.用图片再现情景

文字与绘画是相通的，因此，借助图片来再现文字的情境，可以使文字具体化、形象化，收到“一图穷于千言”的效果。在图画面前，学生可以看得清楚，感受得真切。从画面的色彩和明暗上，他们不仅能快速、立体地感知文字的内容，而且易于接受和理解，培养美感。同时，他们也能体会到作者将画面转化为语言的巧妙，以及根据文字进行绘画的创意。用图片再现情境时，教师要给予引导和启发，引导学生理解方向；同时要感性地讲述，让学生充分感受形象，进入情境。

4.播放音乐渲染场景

音乐是一种吸引人的听觉，启动人的联想和想象的艺术。音乐通过音乐声音的有组织的排列，形成艺术形象，反映社会生活，表达人们的思想感情。同时，音乐是作曲家的灵魂，是情感的流动，所以音乐最能调动人的情绪，抚慰人的心灵，渲染情境，营造气氛。如果音乐语言和语言可以沟通，教学确实可以调动学生的听觉、视觉等器官，在这种通感中，可以取得意想不到的效果。

5.扮演角色并体验情境

为了使教学情境真实地再现在学生面前，教师可以像演戏一样引导学生扮演文本中的角色，让学生深入文本，站在这个角色的立场上讲述自己的所见所闻所思所感。因为把学生的心理位置变成了课文中人物的心理位置，不仅可以快速的表现教材的内容，还可以快速的理解。

角色扮演和体验情境有四种方式:(1)进入角色。让学生带着强烈的感情读课文，体会课文中各种人物的思想感情。(2)分角色朗读。这种朗读可以让学生听到课本上各种人物的不同声音。虽然他们没有看到人民，但他们听到了他们的声音，提高了他们对文本的理解。(3)直接表现。在课文中所选的剧目中，可以组织学生扮成剧中人物，在朗读的基础上表演不同的角色，如白毛女(选段)、屈原(节选)，让学生在表演中体会人物的性格特点。(4)改编课本剧。根据课文写剧本，然后让学生表演，也是语文教学的一种方法。

6.缓和描述情况的语言

上面提到的五种方法，不管是哪一种，都必须通过教学语言来实现。离开了教学语言，就无法创设教学情境。即使你有某个情境，也不能起到教学作用，实现情境的价值。因此，教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长，思维能力逐渐增强。如果仅仅依靠直观的教学情境，容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养和训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生在更高层次上对真善美的追求。从这个角度来说，我们也必须重视教学语言的作用。归根结底，教师的能力在于教学语言，教学艺术最终体现在教学语言中。教学语言的使用，从内容上看，应准确、简洁、有趣；从形式方面，要做到装饰美、风格美、体态美。

7.教学情境优化

在创设教学情境方面，我从不同角度介绍了六种方法，但在实际操作中，

要想优化提高教学效率，不能两头都抓。我们需要从实际出发，灵活、综合地运用这些具体方法。

总之，在语文教学中运用情境教学是一种愉快的教学，可以大大提高教学效率。教师要熟悉情境教育的教学模式，熟练恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高学生的智力水平。