六年级下册第一单元语文教案
六年级语文第一单元教案1普通师范教学目标:
通过“阅读-叙述-分析”的形式,让学生用自己的语言讲述这个故事,了解这篇文章的写作特点,学会先分析再下结论的推理方法。
基础知识积累目标:
积累文言文重要内容词(器、用、邪、妖等。),并结合上下文理解词义。
阅读中需要突破的核心问题的设计;
荀子是如何一步步分析“言”与“行”的关系的?他认为“言”与“行”的关系是什么?
口语训练的设计;
带着感情大声朗读和背诵。根据自己的生活|“行”里应该包括什么?
写作训练的设计;
用现代汉语把这篇文章改写成一篇议论文。
教学过程:
首先,导入:
让学生交换作业:找关于荀子的资料。
第二,自己读课文:
1.带着笔记和参考书自己读课文。
2.交流,回答,阅读困难,
3.整理和积累重要的实质性单词。
第三,复述课文:
让学生试着用自己的话复述这篇文章(先分组讲述,再随机讲述)。
请学生思考讨论:(1)作者将“言”和“行”的表达方式分为几类?(清楚:四个类别)
第一,会说话,会做事
第二,不能说,不能做。
第三,会说话,做不到。
第四,说好做坏
(2)作者对这四种情况的态度是什么?(请用一个词概括)
明确:尊重,爱,责任,排斥。
(3)很容易看出,作者对会说话会做事的人是赞美的,对说好话做坏事的人是厌恶的。那么,另外两种人是完全肯定还是完全否定呢?为什么?从中你明白了什么?(学生讨论交流)(明确:辩证看待事物,取长补短)
口语训练:荀子认为的“言”与“行”是什么关系?你怎么想呢?
结合日常生活:说说文章中的道理。
6.阅读并背诵这篇文章:品味这篇文章中“先分析再下结论”的推理方法。
七、作业:
推荐阅读荀子的其他文章:《劝学》,体会荀子议论文严谨的结构和有力的论证。
完成“复制、解释和翻译”作业和练习册。
附:电子文本可以用文字说,也可以用正文做。
荀子
口能言,身能行,国宝也,口不能言,身能行,国仪也。话可以说,身体不行,国家可以用。言为善,行为恶,国魔也。统治者敬其宝,爱其器,任其用,除其魔。
六年级语文第一单元教案二教学目标:
通过朗读,我们可以理解文章的主旨,理解时间、地点和人之间的关系。
理解课文的递进写作。
教学重点:
积累文字,正确理解作者的观点。
首先,导入文本
我们刚刚学了《论语》八篇,知道孔子是中国儒家的创始人,被称为“圣人”。后来孟子继承和发展了儒家思想,称之为“亚圣”。孟子是战国时期儒家的代表人物,主张“仁政”。这种精神也体现在我们今天要学习的《天气不如地理》这本书里。
第二,分开和一起读课文
要求:
1,正确读出发音
2、注意断句,标点停顿读出。
3.说说文章主要阐述了什么?
第三,借助笔记理解大意
1,学生用注释明确课文意思,圈出自己解决不了的单词或句子的翻译。
2.质疑、解疑、归纳补充
全班讨论学生解决不了的问题。
3.积累几个实词和虚词。
智:三李的成功,七李的郭:是的。
攻围:指城垛。
并且:擂台无敌:正面,台面承接;之后,该表被转移。
老公:发话,表示想在下面做评论。
然而,那些没有赢的人,...:但这是。
亲属:内部和外部亲属
走:走了就放弃。
领域:限制,名词做动词。
潘:通“谋反”。
4、掌握几个句子
天时不如地利,地利不如人和;
有利的季节比不上有利的地理环境,有利的地理环境比不上人心。
得道者助多,失道者助少:
有仁义道德的人能得到广大群众的支持,没有仁义道德的人得不到什么帮助。
第四,了解文本结构和孟子思想。
1.这篇文章的论点是“天时不如地利,地利不如人和”还是“得道者多助,失道者少助”?
明确:天时不如地利,地利不如人和。
第一段:提出论点
天时不如地利,地利不如人和。
第二和第三段:论据分析
从第二段和第三段来看,涉及的主要内容与战争有关。第二段,从攻城方的角度来看,虽然进攻的是一个小镇,也选择了有利于作战的天气和季节,但没有选择有利于进攻的有利地理位置,所以“所向披靡”而归,有力地证明了“天时不如地利”的观点。第三段,从守城的角度,写守城镇守“高城”和“深潭”,军革雄厚,米谷丰登,却弃城而逃,显然是因为“地利不如人和”
第四段:总结论点,得出“得道者多助,失道者少助”的结论。
第四段主要内容涉及“边防”、“国家巩固”、“军事改革”、“边防”、“进攻”、“战争胜利”,都是描写战争的词语。可以看出,这篇文章的主要篇幅是关于战争的,但作者的态度并不是主张战争胜利,而是反对非正义的战争,用军事改革的好处来震惊世界。那什么会赢得战争?对此,作者很自然地提出了自己的主张:多得道之助,助之至尽,天下顺。由此得出的结论是:不战而屈人之兵;就算要打,也要打胜仗。从这段话来看,作者只是以战争为例,落脚点是讲治国之道,具体来说就是“人和之道”和“仁政之道”。由此可见,“天时不如地利,地利不如人和”可以作为本文的中心论点,“得道多助,得道少助”是本文的主旨。
2.关于孟子
孟子,明克,子玉子。战国时期儒家的代表人物之一。著有《孟子》,属于记录体散文集。被誉为“亚洲圣人”,与孔子并称“孔孟”。
动词 (verb的缩写)家庭作业
1,背诵
2.分类积累单词
3.拓展:结合学习生活实际理解名言警句。
六年级语文第一单元教案3教学目标:
掌握孟子的文学常识和政治主张,准确把握文章的写作意图,推行孟子心目中的仁政。
理清论证思路,掌握类比、正反论证、举例证明观点的方法。
体会论证过程中双重否定和排比句的表达效果。
教学重点:掌握类比、正反论证、举例证明观点的方法。
教学难点:准确把握文章写作意图,掌握类比、正反论证、举例证明观点的方法。
教学过程:
第一,进口
1,复习:儒家学派的创始人是谁?
儒家学派的核心思想是什么?
你认为什么是“仁”?
2.孔子在春秋末期。春秋之后,进入战国。“战国”这个词在当时反映了什么样的特点?你认为战国君主最关心的是什么?
3.生活在战国时代的孟子是继孔子之后的又一位儒家代表人物。面对一心只想通过战争征服他国的战国君王,睿智善辩的孟子会用什么方法来推行儒家“仁爱民”的政治主张?他是如何“骗”了、、梁、等君主的?今天我们的课叫“狡孟”而不是“天时地利人和”。
二,一读课文,翻译疏通
1,自己读课文,读出孟子游说王说理的自信。
2.分组朗读,读出推理的气势,注意排比句的阅读方法。
3.学生互相翻译,圈出不懂的单词和短语,并互相帮助回答。
4.名字翻译,有重点。
城、郭、石、迟、桓、兵、卫、屈、禹、至亲、挚、舜。
潘福
第三,把握中心
1.你认为孟子写这篇文章的真正目的是什么?是教君王如何进攻他国吗?从文章中你能读出孟子真实想法的句子有哪些?
天时不如地利,地利不如人和。
得道者助多,失道者助少。
2.“道”的本义是“道”,后来引申为“法、法”的意思。结合孟子的政治理念,你认为孟子这里所说的“人和”之道具体指的是什么?
仁政,重民轻君——爱民
这是使世界和平,人民安居乐业的方法。
3.本文的立论中心是“天时不如地利,地利不如人和”,要表达的道理是“得道多助,得道少助”。写作的意图是说服当时的统治者实行仁政。
4.作为议论文,一般有一个提出论点、分析论点、得出结论的讨论过程。在这篇论文中,孟子是如何提出论点,分析论点,得出结论的?再读一遍这篇文章。
四、演示过程
1.战国时期,战火纷飞,各国拼死一战,国王会采取仁政的原则吗?能言善辩又有些“狡猾”的孟子采用了什么方法?
通过军事吸引国王的兴趣,再通过层层推理,慢慢把国王引入自己设下的“仁政”的“陷阱”。
2.孟子如何从军事角度解释“天时不如地利,地利不如人和”?第二节、第三节和第一节是什么关系?
给出事实论据,分别举例说明:天气不如地理位置好;地理位置不如人文和谐。
3.第二节和第三节有什么区别?孟子在这里使用双重否定是想达到什么样的表达效果?
正反论据,加强说服力。双重否定加强语气。
4.你认为天气、地理位置、人和其他这三个因素之间和谐的作用是什么?
内因是事物发展变化的基础,外因是事物发展变化的条件。内因决定外因。
有了“人与人之间的和谐”,其他问题都可以通过集体的智慧和力量轻松解决。
5.孟子讲完军事之后,把“人和”这个最重要的道理比作治国领域。在第四节中,作者主要采用了推理的方法,这属于理性的论证。本文中的排比句的表达效果如何?
推理;增强语言潜力,更有说服力。
6.那么孟子认为什么可以“人与人之间的和谐”呢?孟子是如何进一步论证“道多助少”的道理的?
正反论点。
7.到目前为止,你觉得孟子的道理清楚吗?请梳理一下孟子论证的过程。
8.“所以,君子不战而屈人之兵,战争必胜”这句话是崇尚战争还是不崇尚战争?为什么?
它似乎在教国王如何战斗。其实文字背后的意思是真正的君子是不会随便打架的。君子爱和平,不到万不得已才打仗。如果君王热衷于用兵,那么你就不是君子——这就说明了孟子的“狡猾”。
动词 (verb的缩写)回顾和总结
1,请回顾以下,孟子是如何一步步引导君王从引起君王的兴趣,最终引导君王向孟子实施“仁政”的政治主张?
大王听到孟子要讲打仗之道,一定要认真听。孟子从正反两个方面论证后,从军事类比到治国方略,他被孟子严谨的论证所牵引,发自内心地认为,要打胜仗、治理好国家,确实需要“人与人之间的和谐”。这个时候,掉进孟子事先安排好的陷阱里的王,自然会问“人和”的方法是什么。孟子提出了“得道多助,得道少助”的原则,并从正反两方面进行了论述。
2.通过这篇文章,你学会了哪些证明自己观点的方法?
3.联系现实生活,谈谈你从“天时不如地利,地利不如人和”“得道多助,得道少助”中得到了哪些启示?