高校青年教师教学能力评价的探讨

本文分析了高校青年教师课堂教学能力评价的意义和评价体系存在的问题，重点提出了科学设计高校青年教师评价体系的建议。

关键词:高校；年轻教师；教学能力；评价

一，高校青年教师课堂教学能力评价的意义

1.增强青年教师的职业自信有助于教师的个人发展。很多地方高校招聘和引进的青年教师，大多没有师范教育背景，没有接受过系统的教学技能培训。他们只是在所在高校经过短暂的入职培训后直接走上讲台授课，信心不足。对青年教师的教学能力进行系统客观的评价，有助于提高他们的教学技能，增强他们的教学自信，促使他们在教学内容、教学手段、教学方法等方面进行大胆的尝试，更好地激发他们的潜能。

2.加强地方高校师资队伍建设有助于高校的长远发展。与全国重点大学相比，地方高校更注重教师的教学能力，培养教学型教师是地方高校的重要任务。由于各种客观现实原因，地方高校往往难以吸引到高素质的教师，需要自身培养高素质的教师。青年教师是地方高校最具潜力的资源。科学客观地评价青年教师的课堂教学能力是帮助他们成长的重要途径，关系到地方高校的长远发展。

3.提高教学效果有助于学生高效学习。地方高校的青年教师大多承担着各专业大量的教学任务，教学任务重，教学时间长，与学生接触的机会多。因此，青年教师的教学能力与专业的教学效果有很大关系，在一定程度上影响学生对专业的热爱和兴趣。实现教与学的互鉴，将极大地促进学生的有效学习。

二，高校青年教师评价体系存在的问题

1.该评价指标强调科研胜于教学。长期以来，教师晋升只重视科研成果，以论文数量和学科水平作为教师职称和职务晋升的主要指标，忽视实践能力和教学能力。虽然我国提出了建立研究型大学的目标，但研究型大学的发展应以取长补短为目标，大学的发展仅以教师的科研成果为主要评价指标，这显然会阻碍大学办学质量的提高，最终会出现教学科研“双淘汰”的现象。

2.重视定量评价，忽视定性评价。目前高校对教师的评价过于注重科研成果的数量和教学工作量，特别是科研成果的数量，而忽视了学术成果的质量和教师的工作态度和身心状态。对于研究型大学来说，科研成果的数量直接影响着学校的发展，但科研成果的质量才是影响学校知名度的决定性因素。教师只有以积极的工作态度和良好的身心条件投入到科研中，才能产生高质量的科研成果。

3.评价模式高度单一。评价模式的单一性表现在评价指标单一、评价主体单一、评价时效性短。在评价指标上，几乎所有高校都主要以科研成果和教学工作量来评价教师的表现，而忽视了科研教学质量和主观工作态度。在评价主体上，学校决定科研评估结果，学生决定教学评估水平，忽视教师自评和同行评价。在评价的时效性上，只关注教师绩效的眼前短期效果，而没有考虑绩效的长期效果。

第三，高校青年教师评价体系的设计

科学合理地设计高校青年教师评价体系，有利于青年教师的自由全面发展，有利于高等教育质量的提高和国家教育的可持续发展。

1.设计动态与静态相结合的多元化评价体系。静态评价体系是指高校青年教师的评价体系要相对稳定。高校的基本任务是教学和研究，是知识生产的场所。知识生产的规律决定了知识生产者即教师需要一个长期稳定的工作环境。高校教师的评价体系往往与教师的工资和晋升直接挂钩。千变万化的政策根本改变，会导致利益不均，会导致教师的浮躁和不满。动态评价体系是指青年教师由于自身知识结构的变化和专业技能的发展而引起的工作类型的变化。原有的评价指标和指标的量化权重已经不适合甚至约束教师自身的发展。这个时候，评价体系就要针对教师的“个体”进行合理的改变。

2.设计绩效考核与激励机制相结合的评价体系。对青年教师进行绩效考核的目的是督促他们认真完成规定的教学和科研任务，发现青年教师在教学和科研方面的优势和不足，帮助和引导他们今后的发展，为社会主义现代化建设培养高素质人才。然而，在目前相当一部分高校青年教师的绩效评价机制中，青年教师处于弱势地位，评价结果往往让他们高度不满，进而导致被动旷课甚至辞职的严重后果。因此，建立完善的青年教师评价体系，应以绩效考核为手段，以激励机制为手段，以发展为目的，最终实现青年教师的成功成长、高校办学水平的提高和国家教育事业的发展。

3.设计一个原则性和灵活性相结合的评价体系。高校青年教师评价制度是学校的重要规章制度，也是学校的“法规”。其实施必须是原则性的，即科学合理的规章制度一旦确定，就必须严格执行。当然，这并不意味着高校青年教师评价体系的运行机制一定是一样的。不同类型和地区的高等学校可根据自身实际情况制定灵活的运行机制规则。比如文史类大学和理工科大学，国家重点大学和普通大学，在评价体系运行机制的细则上应该是不同的，甚至评价体系的指标或者评价指标的权重都可以灵活变动。理工科院校更容易申请高层次项目，更容易申请横向项目；文史类大学很难申请国家和其他高水平项目，申请横向项目的机会也很少，所以参与项目的科研指标设置应该有所不同。另一个例子是，中国正在鼓励建立一批科研型大学。这些大学的科研任务比较重，科研在评价体系中的比重高于普通大学。相应地，普通高校青年教师对自我实现的满意度往往低于重点高校青年教师，因此对其教学能力的考核可以加强。

参考资料:

许文婷王宝林。现行高校青年教师评价体系的设计与应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2013(3)。

[2]刘水良。地方高校青年教师课堂教学能力的评价与提高[J].现代教育管理，2014(10)。

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