初三语文“思与行”教案。
教学目标:
1.学习议论文阅读的一般方法。理解作者是如何从生活中提出话题，进而提出论点并加以证明的。
2.培养从文本中提出问题的意识和能力，体验联系生活的创造性阅读。
教学重点和难点:
1.学习的重点:理清文本的结构，理解作者是如何从生活中提出论点，并用事实进行论证的。
2.学习难点:学会对文字提出自己的观点和想法，从生活经历中与文字的编辑和作者展开对话。
教学方法:
本课拟采用“高级教学”理念指导下的“多维互动、自主探究”的教学方法
教学设计:
首先，先学一点
“高级式教学”主张教师首先是学习者。教师为了在课堂上获得参与学习、组织学习、指导学习的资格和权利，首先要独立阅读文本，并进行查阅。
1.本文作者能从生活中发现问题，提出论点并用事实证明，推理脉络清晰，结构严谨；第5、6(第一句)、7、9段起到了绑、缝、引、收的作用，所举的例子也很有说服力。
全文围绕着思与行的关系展开，中心论点是“思与行密不可分，必有联系”。推理的思路是:先讨论为什么一定要思行结合，再讨论如何思行结合。
前五段讨论了为什么一定要思做结合，推理的脉络是:摆事实——做分析——做论证。一开始有两种表现:“只做白日梦，不做事”和“只做事，不思考”。第三段对两次演出进行了总体评价，强调第二次演出不值得称赞。第四段深入分析:一、牛马相提并论，“埋头不肯想自己做过的事”的表现，可怜又可悲。再分析:正是因为人类可以同时做和思考，文化才能不断进步。至此，想与做的关系已经阐述得很清楚了。第五段自然总结了本文的中心论点。
“你怎么能把你想要的和你做的联系起来呢？”标志着讨论的深入。这一部分的推理思路是:先着重于如何避免“幻想”，再着重于如何避免“作死”。
如何避免「幻想」？那就是“从实际出发”。作者举了一个学游泳的例子。边举例边分析:从正面分析，观察行动，跳入水中练习；另一方面，如果你只是盯着看一会儿，做一会儿梦，即使你想出一大堆“道理”，你也学不会游泳。结论是:“真正的道理是在行动中获得经验，然后根据经验想出来。”而说出来的道理是对是错，还得用行动来证明。”这叫“从实际出发”，以免“空想”。
“做这件事的时候，我想。做，要靠引导；想想，你得用行动来证明。想和做是连在一起的。”这段话既是上面讨论的总结，也是下一个讨论的开篇。
怎样才能避免“死磕”？作者用比较的例子进行了讨论。有些学生学语文靠的是“苦读”，学数学靠的是“硬背公式”。这种“死磕”的结果只能事倍功半，甚至徒劳无功。有些同学“能想出”省力的方法来熟练学习，当然事半功倍。通过实例对比分析，证明了避免“做死”的方法是“做，靠思维的引导”。
最后一段是对全文的总结。作者并没有简单地总结以上内容，而是强调了“再忙也要花点时间思考”的重要性。
2.虽然这篇文章是一个概念的演示，但作者并没有均匀地使用他的力量。在论证中，他着重分析了“只做不思考”现象的危害性。造成这种待遇的原因有:①在我们的传统文化观念中，推崇“只做不思考”。“努力”往往是一个模范人物的写照，所以它的隐患更大。②与“白日做梦”相比，青少年更容易犯“只做不思考”的错误，加强“多思考”的意识意义重大。“做而不思”，对科学发明和人类进步的负面作用更大。
3.文中语言基本准确严谨，部分词语还生动形象。例如，在提问部分，一句“只画死人”是用“画瓢”和“拉着马走”等通俗形象的比喻
4.值得讨论的几点:
(1)关于第7款。如果要总结“想”和“做”是如何联系起来的，第7段应放在文章末尾；如果想到总结上一段，打开下一段的作用，就要“边做，边想”写原文。做，要靠引导；想想，你得用行动来证明。思考和行动是紧密相连的。”修改为:“一边想，一边做，想和做是紧密相连的。思考，用行动来证明；要做到这一点，我们必须依靠指导。“因为第一段讲的是怎么“想”，第二段讲的是怎么“做”。
(2)关于第9段。几乎所有的材料都认为第9段是对全文的总结，也认为是“深化了中心论点”。但老师们认为这一段只是对“只做不思考”部分的总结。如果要总结全文，需要注意“光想不做”的现象。
(3)史料对如何“写”议论文进行了重点介绍，如让学生掌握“摆事实、讲道理”的推理方法，对“对立概念”的论述进行口头训练等。老师们认为，既然阅读是一门课，就要研究如何教学生读议论文，把议论文活起来，并且乐在其中。
5.要用联想的方法教会学生“活”和“享受阅读”，“学长”必须先“活”起来，“有准备”地进入课堂。为此，老师在阅读中做了如下联想:
(1)从“说空话”到我党历史上的王明、李案，大跃进案，人民公社提前进入* * *生产体制案，亩产能达到一万公斤。他们可以无休止地背诵电脑指令，但他们不能在电脑上打几个字。(注:乌托邦不能理解为“许下诺言”或“表示决心”，因为这些“保证和决心”是因为毅力、恒心等非智力因素而无法实现的，不属于本文讨论的“理论”和“实践”范畴。)
②“做事不动脑筋”的观念与“能力本位”的教师观念(一个一个的准备和发言，却不懂得反思和检讨教学行为，缺乏研究意识)和不思改变的人生观(放羊-结婚-生子-放羊)联系在一起。
③与“边做边想”有关:鲁班和电锯；蔡伦和纸；毕升和印刷术:瓦特和蒸汽机；爱迪生和电；比尔·盖茨和微软等。
④对语文学习中“只做不思考”的思考:一篇一篇地学习一部小说，记忆大量人物结论，最后却无法独立解读一部小说中的人物；做了很多试卷，还是不能独立读写。
第二，提前规划
1.创造问题情境
“高级式教学”认为，教与学行为的发生应该而且必须在一定的社会背景下进行，因此教师必须精心营造有利于本节课学习的环境，使情境和谐、有趣、有帮助、有激励，从而发挥情境诱发问题意识的功能。教师可以通过在一个问题中引入背景信息，诱导一个悬念，展示生活经历，反思自我误解来创设情境。本课计划使用“展示生活经验”来构建问题情境。
老师:我想和你谈谈两件有趣的事情。先是江夏区的一个同学苦恼的跟我说，她做了很多卷子，但是因为某些原因还是做不了阅读题。另外就是，我是老师，看说明书没问题。怎么我把电脑指令背熟了，却上不了电脑？
你从这两件事里发现了什么问题？你将采取什么措施来帮助我们？(学生谈“问题”)大哲学家胡绳发现这些问题后写了一篇文章(自然引入新课)。
问一些问题
(1)自由阅读课文后，动员学生提出自己想在这节课上探究的问题，老师会耐心、真诚、热情地听。(时间:5分钟)
(2)探究课要启发学生提问，但不一定要老师提问。教师必须培养创造性问题的品质，如“敏感性…‘独特性’”、“发散性”和“创新性”；强化“求新求变，引发创意”的问题设计意识。因此，教师在调动学生提问的同时，也要做好充分的提问准备。本课程将提出以下问题:
①第一次合作探究:看哪一组能把课文读短？
【提示:快速找出有意义的句子，通过默默添加“我觉得”进行筛选。了解文章中这些推理句子的结构功能，区分哪个句子是中心论点，即“最短的选择”]
②除了这些句子和段落，其余的文字起什么作用？
【很明显，这些句子起到列举和分析社会现象，提出论点的作用；联系实际生活，说明论点，证明论点的作用，分析时注意词语的自然实现。]
(3)既然批判两种社会现象，为什么不用更多的笔墨呢？
【明确本文的针对性和重点。]
(4)你发现课文中哪些词具有结构的功能？文章中还有哪些你特别欣赏的词？
【寻找具有结构功能的单词、句子、段落；品味严谨生动的语言，做阅读指导。]
⑤第二次合作探究:看哪一组读课文的时间更长？
【提示:创造性阅读要把文字和生活联系起来。你在文中读到的哪些句子让你想起了自己的经历或者生活中的见闻？]
⑥第三次合作询问:要不要和作者编辑对话？你认为你特别欣赏这篇文章的哪一点？你哪里还有疑问？如果《胡绳全书》编委会向你请教，你打算如何修改最后一段，才能使这篇文章表现出21世纪的精神？
3.进行合作调查
整合师生提问后，反馈给学生进行合作探究，形式有师生探究、小组探究、二人讨论等。
【教师不仅要作为普通成员参与小组讨论，还要对整个讨论进行宏观调控。]
4.Exchange解决方案
在小组讨论的基础上，教师(或学生)可以就三大问题进行课堂交流，交流的内容可以是“结果”，也可以只是思考方向和方式；你可以表达一个问题的一个方面。
5.评估有效性收益和损失
教师和学生，尤其是学生自己，对这节课的学习效率进行评价，从而诱发学生的自我效能感，促使学生产生成功的心理，促进主体完成新一轮的意义建构。
教师要做补充性、正式性、总结性、抽象性的发言。
教师总结:帮助学生回忆本课的历程，抽象出议论文阅读的一般方法:抓推理、分析事实、管理结构、联系经验。
6.形成一个扩展链接
课堂结束时，教师要通过联想、类比、比较等方法，引导学生在不同维度(变维度)、变条件(变条件)下进行思考，提出新的研究问题，或成为延伸的问题链，或开阔视野，进行比较阅读。
本课计划分配以下扩展主题:
(1)课后阅读《创作宣言》叶圣陶。
(2)以“中学生学思结合效果研究”为课题，继续课堂讨论研究。
第三，应对预测
1.实施过程中师生问题的整合应对策略:学生和教师问同样的问题主要来自学生；几个同学问同一个类别的问题，整合拼接；学生还没有提出的问题，由老师补充，提出建议，或者转化后提出学生的问题；学生尚未认识到的问题(如第7段)可以略去，个别偏离本节课要点的问题可以在课后个别解决。
2.实施过程中的心理调整预测
学生在提问、质疑课文、改写课文时会产生焦虑，这是意料之中的。在交往生活的实例环节中，教师要把握好“度”，在参与中引导，在引导中启发。
第四，实施效果
以上教案已在武汉初中两个班实施，以下情节颇具创意。
△镜头一，学生提问环节:
生1:文章说的是想和做要结合。我认为在科学和艺术领域，大胆想象是必要的。没有想象力就没有创新，也不用先做了再去思考。
生②:这篇文章的观点是怎么产生的？
生③:文章强调不要死，但实际上我们在努力。这个怎么理解？生④:你是想出头还是想出头？
生⑤:作者认为“努力当然好”，意思是他赞成努力，但不赞成“埋头苦干”，但我认为我们应该“乐于去做”。米卢不是“乐意踢”吗？
生6:熟能生巧。我认为这意味着努力工作。
⑦:作者为什么要写这篇文章？
今天，我们为什么要学习这篇文章？
△镜头2、“筛选推理句子”链接:
生1:(找到第三段)；生2:(找到第五段)；③:(找到第7段)；生④:(找到第9段)
全班以浓缩形式大声朗读。老师:如果没有具体的文字限制——学生马上反应读上面的字；老师:如果有单词限制——学生应该立即删除单词，然后继续阅读；老师:如果只允许浓缩一句话——几乎全班一致念“思与行密不可分，必有联系。”(即中心论点)
△镜头3，“阅文长”链接:
生1:“思考”可以促进人类文化的发展。我以为莱特兄弟看到蜻蜓飞了，以为人也能飞了，最后发明了飞机。
生(2):我想起居里夫人发现了镭。
生(3):还有就是阿波罗登月计划的实施。
生4:经过思考，人类也发明了青霉素。
生⑤:我爸就是胡说八道。他总是胡说他的作文，怎么写，但是我还是没有他说的写好。
生6:我也想到了微软，互联网，机器人...
生7:我想说说我自己的，可以吗？(老师插话:当然！)之前，我都是聚精会神地听老师讲解单词，努力背诵。谁知道有些词的意思总是在变，但我还是无法独立解释。后来我想了个办法，把这个词换成我能理解的东西，当然是句子有道理的话，很快这个词的意思就出来了。(老师:很好！你想到了一个推断单词上下文含义的好方法。姑且称之为“替换法”！每个人都一定有很多经验。你想课后完成研究吗？)
△镜头4，“与编辑和作者的对话”链接:(节选)
生1:第9段不全面。只总结了一个方面。当然，光是想做是不可取的。
生②:总觉得“从实际出发”这个词很别扭。
③:我也有同感。“从实际出发”现在的意思是不要不顾实际情况把一些目标定得太高。我理解作者这里说的是“去实践”或者“亲身实践和体验”。
生④:第九段“想一想他做过的事，想一想他从做事中获得的经验”这句话进入了另一个误区。只有将经验提升为理论，才能指导实践。
生⑤:我们也应该鼓励原创和创新思维。
生⑥:如果要修改，可以在最后加一句:“在新世纪，我们要把创新精神和实践能力结合起来，创新加实践是我们在新世纪要做的事情。”
⑦:我觉得第七句语序不对，因为正好和上、下相反。老师:你好大胆！向你学习！)