高职院校语文教学存在的问题及对策

摘要:目前，高职院校语文教学改革明显滞后于高职教育的发展，学校和学生对其重视不够，教师缺乏改革动力，教学目标不明确，这些都成为阻碍语文教学改革的重要因素。高职院校语文教育工作者必须肩负使命，主动出击，锐意改革，大胆尝试，密切沟通，求同存异。只有这样，高职语文教学才能逐步走出困境，迎来新的发展机遇。

论文关键词:高等职业教育；中文；教育改革

随着《中华人民共和国职业教育法》的颁布实施，特别是进入21世纪，高等职业教育在我国蓬勃发展，不仅成为高等教育的重要组成部分，而且日益显示出其在经济社会发展中的重要地位和巨大作用。当前，为培养适应生产、建设、管理和服务需要的高端技能型人才，高职院校在专业课程设置、专业课程理论研究和实践教学改革等方面做出了很大努力，并取得了良好的效果。然而，作为基础学科的高职语文却日益边缘化，甚至有被专业课完全取代的危险，这不能不引起我们的深思。

一，高职院校语文教学存在的问题及原因

学校和学生对它重视不够。

受招生就业压力的影响，很多高职院校的院、系领导把更多的精力放在争取招生指标上，放在专业课的教学和学生职业技能的培养上，放在如何提高学生就业率上，当然可以理解。高职院校由于自身固有的学历短板和办学规模、层次、经验、教学资源的不足，在一段时间内仍将面临巨大的生存压力。也正因为如此，高职院校的师生普遍形成了一种“* * *知识”:只要学好“专业课”，毕业就能找到一份好工作，比什么都强。至于基础课，他们从小学了十几年，学多学少无所谓。这种心态的直接后果就是领导不重视语文教学，学生不重视语文课堂。

(二)课时太少，难以有效完成既定的教学目标。

在三年制高职院校，大多数学生学习两年或两年半。为了完成专业课的教学任务，基础课的课时大大减少。据不完全统计，目前高职院校语文课程的实际教学量大多在30-60学时之间，分为一两个学期。几乎没有能开三四个学期的汉语课，实际教学量超过120课时。更令人担忧的是，一些学校逐年减少语文课的教学时数，一些学校将语文课改为应用文或改为开设一两门选修课，极少数学校甚至直接砍掉语文课。一方面大力提倡提高学生综合素质，另一方面又逐渐将语文等基础学科边缘化，令人费解，非常遗憾。

(三)中国教师缺乏工作动力，教学改革停滞不前。

高职院校多为理工科院校，这就决定了语文教师在这些院校中属于“弱势”群体。甚至在一些综合性的职业院校，由于种种原因，人们对语文这门学科采取可有可无的态度，似乎是“大家都学了”“学得差不多了”。这种情况直接导致语文老师在教学中遇到很多困难，课堂教学质量无法保证。在这种形势下，很多高职院校的语文老师要么转行彻底离职，要么转行做其他相关学科，比如“职业指导”、“公关礼仪”等。尤其是一些正值壮年的中青年语文教师，人才流失严重。只有那些年纪大了，接近退休，实在无法转行，或者非常热爱语文教学的老师还在坚守岗位。随之而来的恶性循环就是越没人重视，语文教学质量越差，教师动力越少，教学改革越停滞。这样一来，高职语文教学的命运可想而知。

(四)教学目标不明确，人文性和工具性差异较大。

目前，一些高职院校的语文教师也在探索教学改革的出路。然而，高职院校的语文教学目标定位却存在很大差异。有人认为，语文学科的特点决定了其人文性的突出地位；更何况，高等教育阶段培养的是高层次人才，这个层次的人才必须具备相应的道德、文化等人文素质。因此，高职语文不仅要放弃其人文地位，而且要突出和强化其人文地位和特色。持反对意见的认为高职教育基本上是职业教育。职业教育不同于传统意义上的高等教育。其办学目标必须是“以服务为导向，以就业为导向”。一切教学活动都必须紧紧围绕学生职业能力的培养和形成，以“适用性”和“实用性”为标准。没有这些目标和标准，一切改革都是空谈。这两种意见之争给高职语文教学改革带来了诸多困惑。

综上所述，当前高职语文教学改革处于进退两难、举步维艰的尴尬境地。究其根源，应该与中国目前的社会经济状况、学生的就业压力以及国人急功近利的浮躁心态密不可分。当然，高职院校的语文教育工作者也不能完全推卸责任。语文教学改革缺乏开拓创新精神，相关教育教学理论研究不够深入，语文教学无法与专业课和实践技能训练相结合，高职院校缺乏成熟的可广泛推广的语文教学改革经验，都是造成语文教学举步维艰的重要因素。二、如何走出困境

(一)主动争取支持

高职院校的语文教学要想走出困境，得到领导的支持和学生的认可是非常重要的。在这一点上，所有的教育工作者，尤其是语文教育工作者，都应该肩负起自己的责任，主动出击，通过各种形式、渠道和手段宣传语文教育的重要性，引起上级领导和学生的重视。

现代教育观认为教育是终身的。几乎所有的语文教育工作者都认为，语文学习更能体现“终身学习”的重要特征。无论是生产、学习、日常生活，甚至是娱乐活动，人们总是在社会生活中运用和实践汉语知识和技能。无论是口头交流还是书面阅读浏览，获取、分析、总结、编辑、输出各种复杂信息的过程，就是运用、练习、学习汉语的过程。而且，语文这门学科带给我们的远不止这些。它对人的世界观、人生观甚至价值观的形成有着重要的作用。特别是在我国社会经济转型的重要时期，继承和弘扬民族文化，呼唤中华民族传统美德的回归，建立社会主义核心价值体系，已经成为广大人民群众的共同愿望。要做到这一点，重视和依托民族文化的重要载体——语文教育将是一条极其有效的途径。

(二)转变观念，增加课时。

没有量变的积累，很难有质的飞跃。为了提高教学质量和效果，增加课时是必不可少的。但是，高职院校大量的专业课和实践课，决定了在语文课堂上获得大量的教学时数是不现实的。既然客观事实无法改变，广大语文教师就有必要转变思路，实行弹性，在不影响正常专业课教学的前提下，尽量增加语文教学的课时。方式很多，比如:利用下午7、8节课或者晚上自习时间，开设大量与汉语教学相关的选修课和讲座；利用网络，学生可以在假期或课余时间完成一定量的阅读，形成高质量的读书笔记或论文；利用第二课堂或学生社团组织书法、演讲、朗诵、辩论等一系列活动；利用党组的活动，协助有关部门组织学生深入社会实践，撰写调查报告；与专业教师紧密合作，深入各种专业课程和实践教学，帮助学生运用所学知识解决和处理实际操作和培训中遇到的各种问题。

事实上，国学渗透在我们社会生活的方方面面。在老师和学生的支持下，只要语文教育工作者愿意静下心来，认真研究思考，投身于教改活动中，就一定能创造出许多好的途径和方法，不断丰富和完善语文教学，最终保质保量地实现教改目标。

(三)积极改革，大胆尝试

实事求是地说，高职院校的语文教学改革已经远远落后于高职教育的快速发展。特别是与专业课相比，在课程建设、精品课程开发、实践教学改革等诸多方面已经相差甚远。高职院校语文教育工作者必须认清形势，勇挑重担，积极探索，锐意改革，迎头赶上，为培养适应当代经济社会发展需要的高端技能型人才发挥重要作用。只有这样，才能从根本上确立语文教学的重要地位，赢得师生的尊重。

现在，一些高职院校的语文老师在这方面做了很多有益的探索。比如，根据语文教学的特点和学生未来职业岗位能力的需要，将教学内容设置为应用文写作、文学鉴赏、书法训练、口语训练等几个模块，实行模块化教学；在模块化教学的基础上，可以根据不同专业、不同职业岗位的需要，将这些模块设置为必修课和选修课，让学生根据自己的实际情况有目的地选择，既保证了综合素质的培养，又激发了学生的学习兴趣，调动了他们学习的主动性和积极性，真正实现了因材施教；也有一些高校在汉语教学中开设培训周，集中时间，加强汉语实际应用能力的培养。这些都是非常大胆有益的尝试，值得肯定。

此外，高职语文在教材的编写和使用上，在考试和考核的方式方法上，都要体现出自己的特色。比如同一学院不同专业之间的教材选择，不一定局限于一本书。要根据专业岗位需要大胆选择，要鼓励教师积极推进校本教材建设。在成绩评定上，也要采取灵活多样的形式，把笔试与口试、期末与平时、学生参加课外活动有机结合起来，给予公平、公正、合理的综合评价。坚决避免一张试卷定分数，几个数字定水平的现象。要真正让学生愿意学习，不怕考试，形成良好的学习习惯，形成较高的语言文字运用能力，进而全面提高学生的文化素质和道德修养。

(四)明确目标，广泛交流

关于高职语文教学目标的争论无疑还会继续，但它不应该成为束缚高职语文教学改革的枷锁。因为，无论哪种观点，其根本目的都是为了推进教学改革，充分发挥语文作为一门学科的重要作用，为国家培养高素质人才，为社会培养合格公民。而且从这个角度来说，人文性和工具性应该是一个不可分割的统一体，两者并不矛盾。事实也是如此。华、钱学森等老一辈科学家多次指出，学习汉语和其他人文学科与科研能力有着非常重要的联系，也积极倡导年轻人学好汉语，提高文学艺术修养。正因为如此，高职院校之间应该大力加强学术交流，广大语文教育工作者应该求同存异，在培养人才的目标上求同存异，在具体的方式方法上搁置分歧，发挥所长，百花齐放。我们也有充分的理由相信，在不久的将来，高职院校语文教学改革将逐步走出困境，迎来新的发展机遇。

；