高师英语教师在职业技能培养中的中介作用
？论文关键词:中介理论；教师；师范类大学生；教师的专业技能；中介模式
摘要:教师是高师英语教师专业技能形成的重要人物。根据中介作用理论，我们认为教师在师范生技能训练中应充分发挥中介作用，通过命令、选择性、合作等多种方式，帮助学生正确认识自己的学习目的和意义，学会自主学习和合作发展。
？一.导言
？近年来，随着基础新课程改革的深入，英语教育教学对英语教师的素质提出了更高的要求，英语教师专业技能的培养也因此受到了前所未有的重视。许多学者从课程设置、培养模式、教学方法和手段、教师应具备的知识和能力等不同角度探讨如何提高英语师范教育的质量。然而，作为师范教育者的师范院校教师在相关研究中并没有得到足够的重视。事实上，教师尤其是教学法教师在师范教育过程中起着重要的作用，是师范生专业技能形成的引导者和促进者。在这个过程中，很多教师不清楚自己的角色，无法有效发挥应有的作用。摘要:本文以费尔斯坦的中介理论为基础，重点探讨了教学法教师在高师英语教师技能培训中的中介作用，希望能为高师英语教师教育提供更多的参考。
第二，中介理论与英语教师技能培训的一致性
(一)费厄斯坦中介作用理论的基本观点。
中介理论是建构主义学习理论的核心概念。它认为，在认知发展的过程中，儿童的学习受到对他意义重大的成人的干扰和影响，如父母、老师等。这些起重要作用的人就是中介。这一理论的主要代表之一、以色列科学家、教育家费·厄斯坦指出，教师作为中介与教师作为信息传递者的根本区别在于:(1)教师的中介作用是赋予学生权力，即帮助他们获得发展进步所需的知识、技能和策略，学会学习、处理问题，适应各种情境和社会变化，应对各种新的挑战；帮助学生学会独立自主，掌控自己的学习，最终学会独立思考和解决问题。(2)中介功能体现了中介者与学习者之间的互动和学生的积极参与。(3)中介强调学生对教师意图的反馈，即学生能理解学习任务的目的和意义，并愿意完成。(4)教师不仅要为学生提供合适的自主学习材料，还要帮助学生学会与学习材料互动，使他们最终能够自主学习。
？费尔斯坦认为，教师的中介作用具有65，438+02特征:(65，438+0)意义:使学生认识到学习任务的意义，理解学习任务对个人和社会的价值。(2)超越此时此地的目的:帮助学生理解一次学习经历的当前和长远意义。(3)*** Agree(共享意图):教师在布置学习任务时，一定要有明确的意图，让学生明白自己的意图，并对意图进行反馈。(4)胜任感:让学生觉得自己能圆满完成所面临的任务。(5)对自己行为的控制:帮助学生学会控制和规范自己的学习、思维和行为。(6)目标设定:培养学生设定现实目标并制定实现目标的计划的能力。(7)挑战:让学生迎接挑战，寻求人生的新挑战。(8)变化意识:帮助学生获得识别和评价自身变化的能力。(9)相信积极的结果:让学生相信，即使他们面临困难问题，他们也总能找到解决办法。(10)合作* * *分享:教会学生善于通过合作解决问题。(11)个性:帮助学生认识自己的个性和独特性。(12)归属感:让学生觉得自己属于一个群体，属于一种文化。
？中介理论与英语教师技能培训的契合
？教师技能是高师英语师范生职前教育必须掌握的一项专业技能。随着新课程理念的深化和发展，外语教学在教学理念、教学目标、教学方法和手段上都发生了很大的变化。为了适应新的变化，英语师范毕业生不仅要有扎实的英语知识和较高的英语语言能力，还要有积极的情感态度；不仅要掌握有效的学习策略，还要有良好的职业素养；既要掌握教育教学的理论知识，又要有较强的教育教学实践能力。因此，与语言技能相比，教师技能的培养是一个更加复杂的认知发展过程。师范生在专业知识的发展、专业技能的形成或职业道德的提高方面都需要教师的帮助。否则，学生不仅在学习上花费大量时间，而且收效甚微，甚至会因为对英语教师职业、考研、等级考试的误解而忽视教师技能的培养。因此，在教师技能培训中，教师要明确自己的任务，通过各种方式充分发挥自己的中介作用，帮助学生成长为具有较高专业知识和技能的教育工作者。
第三，教师在教师技能培养中的中介作用
？(一)让学生了解教师技能培训的目的和意义
？根据中介理论，教师不仅要让学生知道学习任务的个人意义和重要性，还要让学生知道学习任务的当前意义和长远意义。换句话说，有效教学的基础是学生对学习任务的目的和意义的理解。只有了解学习任务的目的和价值，学生才能保持较高的学习兴趣和动机，自觉完成学习任务。目前，我国高师院校教师仍然存在重视专业知识的学习和英语能力的培养，而忽视教学知识的学习和教学技能的培养的现象。导致很多学生存在不正确的学习观念和行为，以为只要学习和掌握好英语专业知识和能力，不参加教师技能培训就可以教英语。这种误解不仅会阻碍教师专业化的发展，还会阻碍他们未来的职业发展和提高，甚至会影响我国英语教师队伍的建设和新课程的有效实施。因此，在教师技能培训的过程中，教师不仅要加强学生的职业能力培训，还要让学生了解教师技能培训对其未来教学工作的重要性以及我国英语教育教学改革的价值，从而保持学生学习的高度兴趣和动机，提高职业技能培训的效果。
？(二)让学生学会自主学习。
？教师技能的形成和发展是一个认知与实践并重的学习过程。在这个过程中，学生不仅要学习英语专业知识，提高英语语言能力，还要学习英语教育教学的相关理论知识，只有通过不断的教育教学实践，才能掌握各种教学技能。这些知识和技能的学习和发展，尤其是教师技能的形成，仅靠教师的讲解和示范是无法实现的。更重要的是学生的自觉参与和主动学习。因此，在师范教育过程中，教师要帮助学生学会控制自己的学习意识和学习行为，根据学习目标和目的制定学习计划并进行监督；通过教学观察和反复模拟教学实践，引导和帮助学生学会反思教学问题和学习问题，形成独立思考和解决问题的能力。同时，教师要为学生提供各种自主学习材料，学生可以通过各种渠道和学习策略提高自己的教育教学理论知识和技能，形成自主学习和自我发展的能力。
？(三)让学生有能力感
？根据中介理论，能力是学生完成任务的保证。教师技能培训对于一开始总是强调英语语言知识和技能提高的师范生来说可能是一个新鲜事物，他们会有强烈的好奇心和很高的学习热情。但随着学习的深入，他们会发现很多教育教学理论很难理解；在观察优秀的教学案例中，我发现自己的能力水平和优秀的英语老师差距很大。发现自己经常被困在教学实践训练中？现实困境？不善于运用所学理论指导教学实践，也不能合理设计和有效组织开展课堂教学活动。面对这一系列的学习问题，有的学生会感到沮丧，进而慢慢失去学习的热情和信心。对此，教师在培养教师技能的过程中要注意培养学生的胜任感和积极的情感态度。教师要通过实践反思让学生学会理解和评价发生在自己身上的变化，引导学生分析自己的不足，也要发现自己在进步，相信自己在以后的学习中能够克服各种困难，不断提高自己的专业技能。
？(四)让学生学会合作和发展。
？教师的专业发展是一个终身发展的过程，在此过程中，教师需要经常与同事交流与合作。可见，合作精神是教师应该具备的素质，也是教师不断提高专业技能的必要条件。这就要求英语师范生不仅要有合作与交流的意识，还要学会享受与同学的合作，以获得教师专业技能的发展。费尔斯坦的中介理论告诉我们，这种合作精神可以通过教师的中介作用来培养和提高。换句话说，在教师职业技能培训过程中，教师可以通过合作学习来鼓励学生发展团队精神，让学生通过同学之间的资源共享与合作来学习完成学习任务。在实践教学中，教师要鼓励学生展现自己的教学特色，表达个人思想，同时引导学生学会包容和尊重他人的观点，善于发现和学习他人的优点，互相帮助，共同进步。
第四，教师中介角色的呈现
？总之，教师专业技能的形成和发展是一个从无知到知识，从陌生到熟练，从模仿到自主创新的动态发展过程。根据认知发展的这一特点，我们可以把正常技能的训练过程分为三个阶段。首先是技能认知阶段。在这个阶段，学生最初接触的是教学法课程，既没有理论知识，也没有教学经验。因此，这一阶段的培养目标是让学生初步了解相关的教学理论知识和技能，通过教学实践训练提高对教师技能的理解和掌握。第二个是技能发展阶段。在这个阶段，学生掌握了一定的教学理论知识和基本的教学技能后，还需要继续实践，形成自主教学的能力。三是自主提升阶段。学生掌握了自主教学的相关技能后，不能仅仅停留在模仿和吸收的层面，还要通过不断的实践和反思来提高自主创新能力，从而实现教师专业技能的专业发展和提高。
？如上所述，教师的中介作用是授权和帮助。在教师专业技能的培养中，教师的中介作用实际上是帮助学生学会教学，掌握自主教学的相关技能，形成自我提升能力。但这种帮助不能超过限度，否则过度的帮助会让学生过分依赖老师制定的标准，阻碍自身的发展。因此，教师应该根据不同的培养目标，在不同的培养阶段以不同的方式给予帮助。
？(一)强制方式
？强制方式，顾名思义，就是老师下达指令，学生执行，也就是老师根据自己的有效性来教？标准？教师范生。这种中介模式在教师技能培训的技能认知阶段尤为重要。因为在这个阶段，师范生可以说是没有教学经验，对教学理论知之甚少，所以他们首先需要老师告诉自己在课堂教学中应该做什么，应该怎么做，然后在他们感到自信之后才会积极投入到实践训练中去。在实践中，为了避免学生掉入陷阱？现实困境？教师也应该继续给予强制性的指导。比如在呈现新句型的教学中，如果老师认为激活学生原有的知识可以提高学生对新句型的理解和应用，而通过观察发现师范生在教学实践中并没有这样做，老师可以建议师范生在呈现新句型之前先复习自己已知的相关句型。必要的话，老师要示范，然后让师范生模仿教学。这样，师范生在教学中不仅知道做什么、怎么做，而且认识到学生原有知识对新知识学习的重要性，加深对呈现技巧的理解。
？(2)选择性方法
？选择性配对法主要用于师范生掌握一定的理论知识和教学技能后的技能发展阶段，目的是帮助学生形成独立的教学能力。这样，教师不再直接告诉师范生怎么教，而是在教学中为他们提供某个问题的多个解决方案，让学生根据自己的情况进行选择，并陈述理由。以课本的使用为例。《英语课程标准》建议，教师应根据教学需要灵活有效地选择和使用教材，并在教材内容和编排顺序上做出适当的选择或调整。在教学和训练中，师范生通常只按照教材的编排顺序进行教学，而不敢根据自己的实际教学需要对教学内容或教学方法进行必要的调整。针对这个问题，教师可以通过提供多种教材处理方法来帮助学生。比如在设计《SEFC》课文教学的预读活动)Unit 6 Good Manners时，教师可以给学生提供多种选择:(1)讨论中国的餐桌礼仪，引出西方国家的餐桌礼仪；(2)让学生通过视频材料讨论哪些餐桌行为得体；(3)通过讲故事或学生情景表演让学生感受西式餐桌，然后让学生分组讨论自己喜欢的活动，互相陈述理由。这样，学生不仅可以提高选择教学内容和方法的意识和能力，还可以通过与团队成员的交流，学会表达自己的思想，提高独立分析和解决问题的能力。
？合作方式
？教师专业技能的自主提高要求师范生发挥更多的自主性。协同调解倡导师生合作，* * *参与教学决策，即教师在教学实践后，不评价师范生的教学行为，不告诉他们该怎么做，而是向学生了解他们的教学设计理念和教学活动的实施情况，然后与学生一起分析课堂教学中存在的问题，讨论解决问题的对策。例如，教师在组织交际实践技能训练后，首先要求学生对自己教学活动的设计理念和实施情况进行自我评价，找出教学中存在的问题，然后与学生一起分析问题产生的原因，最后与学生讨论如何解决这个问题，并根据自己的理论知识和教学经验提出一些建议。这种中介模式不仅可以帮助学生通过与老师和同学的互动交流学会解决问题并获得发展，而且师生之间平等的思想和经验交流可以促进学生的自主性，从而提高学生的教学反思意识和能力，最终提高师范生专业自主发展的意识和能力。
动词 （verb的缩写）结论
？教师专业技能的培养是英语师范院校的重要内容，关系到我国英语教育教学改革的实施和发展。虽然教师技能的培养和提高受多种因素的影响，但教师的中介作用不容忽视。因此，教师只有充分、正确地认识自己的中介角色，才能更好、更有效地帮助师范生尽快掌握基本的专业技能，提高师范教育质量。
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