你对学龄前儿童心理了解多少？求一篇1200字的论文

儿童依靠听觉识别周围事物的发生特征。随着春秋时期的删加，特别是在抑言触乐的过程中，学龄前儿童的听力无止境地增长。买办比小班长强多了。儿童从出生开始就没有触觉反应，产生的无条件反射，如吮吸反射、防御反射、抓握反射，都可以说是触觉表现。活着的时候尿不湿，宝宝会哭。它的次要特征是思维的具体概括性。也就是说，儿童的思维主要取决于事物的具体共性或表象，以及具体共性的联想。比如孩子去医院，看到医生在给病人看病。回来后，他找了根绳子做了个塑料管当听诊器，开始当医生，给朋友治病。像那样模仿成年人在那个春秋时代是很多的。再比如，用一套总的联想给朋友讲故事，比如一只熊请客，一只小猫学抓老鼠。当时儿童的思维活动，可以脱离也不能脱离行动的束缚，没有更大的活动范围。孩子可能一开始就计划好自己的步骤，预见到后果。那段时期，儿童思维活动的另一个特点是:在早期，他们仍然保留着无知觉思维的成分；后来逐渐形成了对简单事物的初步一般逻辑思维能力。比如对数的归纳、综合、概括，词汇概念的建立等。学前心理学是心理学的一个分支，是研究儿童从出生到学前，即0-6岁和7岁儿童成长规律的科学。心理成长规律是指心理成长过程之外的这个量的关系和特征。学前儿童心理成长规律主要包括以下四个方面:1。研究学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势。学前儿童并不是生来就具有人类的各种心理过程，其各种心理过程的成长并没有必然的秩序和成长目标，而那些秩序和成长目标是不雅观的，是有纪律的，是不以人的意志为转移的。学前心理学研究的主要内容之一是了解学前儿童各种心理过程无规律的发生和发展趋势。2.研究春秋时期学前儿童的心理特点，是从逃避的角度来探讨学前儿童各种心理过程的发生和发展趋势，而研究春秋时期学前儿童的心理特点则是从横向的角度来看待。学龄前儿童心理成长的每一个春秋阶段，都会表现出自己独特的、典型的、无规可循的特点，这些特点是其他春秋阶段所不具备的。3.孩子心理成长的个体差异与窗前的孩子不同，但个体差异的表现也是无纪律的。不仅要研究儿童心理成长中个体差异的表现和规律，还要研究那些差异是如何形成的。4.探讨儿童心理成长的基本理论问题。如果讨论学龄前儿童心理成长的动态结果、影响因素以及各种因素如何相互作用的规律。以上四个方面其实就是学前心理学的具体研究内容。一、学前儿童心理学研究的基础准则(一)不恰当性准则是所有科研院所都必须遵循的，尤其是在研究心理学的时候。因为研究的对象都是“人”，而且都是不堪入目的，所以材料会不堪入目，不会反映人心理的本来面目。因此，在心理学研究中，强调要以大量的现实材料为基础。(2)成长准则成长准则是指需要用成长的眼光去研究学龄前儿童的心理，既期待已经形成的心理特征，又期待刚刚萌芽的新特征及其成长趋势。(3)教育规范在学前儿童心理研究之外实施教育规范是研究者必须遵循的职业道德。研究工作对学龄前儿童心理学分支没有或多或少的影响，研究过程本身往往也是一个教育过程，所以研究者必须对儿童的身心成长负责。从研究方案的构思、放置的时间到研究者的行为，都要考虑可能对婴儿产生的心理影响。比如没有心理学家从孤儿院找一些孩子来研究遗传和情境在孩子心理成长中的作用，让他们处于孤立和相对封锁的状态。这项研究严重影响了那些孩子的成长。虽然他的研究课题非常重要，研究资料举世无双，但却因严重损害儿童身心健康而遭到严厉斥责。二、学前儿童心理研究的具体风格(1)洞察观察(inspective observation)是一种对学前儿童日常生活、去剧院、学习、工作之外的表情进行询问和访问的方式，包括他们的言语、表情和行为，根据检查结果分析儿童心理成长的规律和特点。顿悟是研究学龄前儿童最基本的方法。因为学前儿童的心理活动并不突出，所以我们可以通过看他们的外在行为来了解他们的心理活动。同时，对这个地方的观察正在以一种自然的形式进行。在生活的大前提下，被试的心理活动和表现更自然，研究者可以更真实地获得学前儿童心理活动的材料。日志法或串行传输法是一种持久而全面的检查方式。洞察力不需要必要的技巧练习。在用顿悟研究学龄前儿童心理时，我们应该寄希望于:1。检验前，检验员应做好准备。检查前，检查者必须做好准备，即根据不可避免的理论知识和研究课题，确定检查任务和记录要求。检查前要了解目标，制定好检查计划，考虑用什么样的文体记录事实。2.在制定检查计划时，尽量让孩子与自然形态联系起来。在制定检查计划时，要充分考虑检查人员对被检查儿童的影响。要尽可能让孩子与自然形态联系起来，最好不要让孩子意识到自己是被考察的对象。根据检查目标和任务的不一致性，我们可以采取非办公室检查或参与式检查。向外观察是让孩子不知道自己被观察。比如可以拿着相关的仪器设备通过专门的观察窗或者单向玻璃进行查看和记录。参与式观察是指观察者以某种身份加入到儿童的活动中，并与儿童合作观察儿童。那种检查可以让孩子觉得自然，但要避免让孩子意识到自己的回报是被期待的。3.看到事实需要细致、准确、客观的观察。看到事实不仅是记录行为本身，更是记录行为的后果。因为学前儿童的心理活动主要表现在脚步上，自我意识比较冷静，言语表达能力不强，所以需要详细记录，以便根据不好看的材料进行分析。特别重要的是希望，由于学龄前儿童的言语表达方式与成人不同，所以要避免用成人的话记录事实，改变儿童话的本来面目。为了使记录准确、敏捷，可以采用适当的辅助段落，如录音、录像等。你也可以依靠你曾经想象过的表格来记录事实。比如，我们要研究大龄童帮的行为，可以想象下表(表1-2-1):表1-1大龄童帮的行为被观察，大龄童的名字和性别被指向对象。4.长期、系统、频繁地进行观察。另外，由于对学龄前儿童行为的评价很难做到不雅观，通常需要两个观察者同时离开评价。顿悟的最大好处在于:由于研究者处于自然形态，其心理活动和表现自然真实，对研究者获取可靠材料无害。但也正是由于对儿童日常自然形态的强调，使得他们无法控制刺激变量，使观看者处于被动地位，即观看者可能得不到他所需要的材料。(2)实验法是根据研究目标，改变或控制学龄前儿童活动的前提，从而引起其心理活动中无规律的变化，从而揭示一定时期之前心理活动之间的关系的一种方法。学前儿童心理学常用的测试方法没有两种:考场测试法和自然测试法。1.考场测验法考场测验法是在专门配备的考场上，用特殊的仪器设备进行的一种心理学研究的文体。考场测试法被广泛用于研究婴儿出生后最初几个月的情况。为了研究婴儿的某种心理想象，心理学家们构思了特殊的拆解，比如为研究婴儿的深度知觉而构思的“视觉悬崖”。考场测试法最重要的好处是可以严格控制测试的前提，有可能通过特定的仪器检测出一些不难观察到的情况，获得毫无价值的科学资料，比如掌握微电极技术研究申生分辨言语和其他声音刺激的能力。而考场本身的前提往往造成学龄前儿童不自然的心理形态，也很难研究更纯粹的心理现象。2.自然测试法自然测试法是一种无目标、无计划地唤起和研究儿童心理变化的方法，除了儿童的日常生活、去剧院、学习和工作之外。比如，除了一般的教学活动外，还要求不适合上春秋班的高年级儿童讲同样的图片，以分析高年级儿童在每个春秋时期观察的基本特点，从外部找出高年级儿童观察能力的增长趋势。自然考场实验的整个情况是自然的。如果这门学科能经常联系一般形式，那么从实验中获得的效果比从实验中获得的效果更有效。但其洞见的不同之处在于研究者可以控制某些前提，避免研究者的被动地位。因此，它具有洞察力和实验的好处。相反，自然实验和观察场所一样，成了研究学龄前儿童心理的次要途径。自然测试法的缺点在于强调实验是在自然活动的前提下进行的，不可避免地呈现出各种不难控制的要素。另外，一般来说，自然测试法之外的前提约束没有考场测试法那么苛刻。(3)考试方法考试方法是根据必然的考试项目和量表来体验儿童心理成长程度的一种方式。考试主要用于发现儿童心理成长的个体差异，也可用于了解不适合春秋两季心理成长的差异。学龄前儿童心理检查一般采用个别检查，一个一个来，不采用团体检查。考官一定是经过培训的，要善于让宝宝在考试之外一起努力，这样才能表现出他们真实的心理水平。考试方式的好处是简洁，可以在相对较短的时间内大致了解孩子的成长情况。但是在考试方法上没有严重的错误和谬误。例如，测验结果往往只是被试在完成任务时的效能，而不能陈述实现效能的过程，也就是说，测验方法不能反映儿童思维的过程或风格；考题很难同时适用于各种不适应生活的孩子。此外，由于大龄儿童的心理活动并不是大不变的，任何一次考试的功效都几乎不能作为最终的评价依据。这样一来，考试法就更好商量了。考试法和儿童心理研究的其他方法一样，只能作为了解儿童心理的方法之一，要和其他方法配合使用。(4)询问访问法询问访问法是通过家长、教师或其他熟悉被调查儿童的人来体验学龄前儿童心理的一种方式。询问访问方式可以采用当面会见的方式，也可以采用书面询问访问的方式，即问卷调查的形式。面对面的询问和访问可以由个人进行，也可以召开座谈会。个人崇拜无害于深入了解情况，论坛无害于集体味商研究和互相填情况。学前儿童的家长一般采用个别崇拜的方法，而托儿所、幼儿园的老师可能采用个别崇拜或讨论的方法。面对面的询问和访问必须没有实质性的准备，应事先拟定询问和访问提纲。询问来访者的时间也应该比向来访者提问的时间长。面对面询问和拜访的错误和谬误在于浪费时间。另外，还在被询问的人的发言往往不准确，可能是因为不恰当的回忆，也可能是个人偏见和立场的影响。书面询问访问法，即问卷法的优点是可以在短时间内获得大量材料，便于统计，不易得出结论。然而，编制调查表并不是一项困难的任务。再好的问卷也很难简化，它的问题可能会被回答者曲解。另外，从一些问卷问题中总是很难充分反映出孩子的心理纯净度。因此，由此得出的统计结论不能高估。(5)谈心和产品分析。谈话是通过与最年长的孩子交谈来研究他们心理活动的一种方法。谈话的形式可以以自我为中心，也可以不以自我为中心，但内容应该围绕研究者的目标。演讲者应该没有足够的理论准备、明确的目标和熟练的谈话技巧。成品分析是通过分析孩子的成品(如手工艺品、画家)来了解孩子的心理。因为大儿子在创作活动的过程中，经常会用文字和眼神来帮助或者填补产品无法表达的思想。如果我们离开创造产品的过程去分析产品，就很难完全理解他们的心理活动。对长子的产品的分析，最好是通过接触观察和实验来进行。在研究学前儿童心理学时，经常采用分析型风格。在根据不相容的研究目标和课题以及研究的具体前提分析和利用各种文体时。