军校大学语文诗歌教学现状分析
第一，课时少，内容多
2006年，总参军训和兵种部颁发的《大学语文课程教学基本要求》明确规定，大学语文课程总学时为40-60学时。各部分教学时数参考划分为:文选20-30小时，写作65，438+04-20小时，演讲6-65，438+00小时。”军械工程学院教师杨平说。在他们学院，“学生花40个课时而普通学生只有20个课时”，“在老师开设的所有课程中，20个课时可以说是少于极限”——这说明大学汉诗的教学是如此之少，这只是情况的一个方面。
另一方面，目前军队院校编写的教材《大学语文教程》(苗秀娟版)分为三个部分:第一部分文学，第二部分写作，第二部分演讲。它是一本体系复杂、内容繁多的教材，厚达651页，其中文学第一部分分为四章，每一章又有两节。第一章是关于诗歌的，只是第一节“诗歌导论”需要一定的课时。第二节选取28篇作品，其中精读文章10篇，泛读文章18篇。其中，每项精读即使只用1课时，也需要10课时。这样，仅第一章的诗歌部分就至少需要十几个课时，即占用了规定的文学部分的一半甚至大部分课时，也意味着其他三章只有一半甚至更少的课时，这显然是不合适的。所以课时少内容多的矛盾非常突出。
结论:课时少，内容多的现状使得教师无法完成教学任务，实现课程目标。
二是地位低，要求高。
虽然军队院校新的人才培养方案已经将大学语文列为核心课程，但在很多院校并没有得到应有的重视和地位。南昌陆军学院教师王在分析了一组调查数据后指出:“各高校大学语文发展很不平衡，有的高校对开设大学语文课程的意义认识不充分，没有把大学语文列为学生必修的公共基础课，只是作为选修课。”
虽然大学语文是武警学院的必修课。并安排了200课时，但仍有不被重视的情况。武警沈阳指挥学院教师梅说:由于大学语文课程“缺乏思政课的某种权威性，不如四六级那么强，只能处于逐渐被边缘化的尴尬境地”。“语文考试不需要花多大力气就能过，而高数、物理、外语考试就没那么容易过了。尤其是在外语四级证书与学位挂钩的严峻形势下，学生不得不做出决定，让大学语文为专业课、其他基础文化课和外语四级让路。”
大学语文课的地位已经很低了，文学课的地位更低。第二炮兵指挥学院教师王娟说，有些学校把语文当成简单的工具课，满足于应用文教学，需要口语训练。教材中那些对学生思想教育和审美意识培养有积极作用的内容，都被抛弃了。作为文学课的一部分，诗歌教学的地位不言而喻。
一方面是大学语文课程地位低下，另一方面是相关部门对大学语文课程的要求很高:在《人才培养目标模式》、《课程标准》、《大学语文课程教学基本要求》中，从内容到能力素质培养；从精读到泛读；从文学史到诗人、诗风和诗派；从基础知识到欣赏要领，都提出了全面、深入、细致的要求。
结论:如此低的地位，几乎没有课时，全面、深入、细致的教学要求无法落实，教学质量无法保证。
三是教学方法单调，手法单一。
阅读《军队院校大学语文(人文)课程教学改革研讨会论文集》可以看到，很多老师都异口同声地谈到了这个问题。海军工程大学人文社科系教师曾美琴指出:“目前军校大学语文最常见的教学方式是老师以讲课为主，一个人在讲台上唱独角戏。”军事经济学院襄樊分院教师吴霞也认为，“长期以来，大部分教师在课堂教学过程中，都是通过讲解教学方法进行教学的”；昆明陆军学院教师赵伟说:“以前一般是老师讲解分析，学生被动接受。他们学到了很多知识但能力提升不大，教学效率低下。”武警福州指挥学院教师郭鹤认为，“以讲授为主的教学方式制约了学生的思维”，容易形成“上课记笔记，课后记笔记，考试时记笔记，考完试什么都忘”的局面。
结论:单一的教学方式使得大学语文文学(诗歌)的教学目标无法落实，各种能力素质的培养几乎是一句空话。
第四，重工具轻人性。
从军队院校大学语文(人文)课程教学改革研讨会的论文集可以看出，教师们在这一点上也形成了* * *认识:来自兵器工程学院的徐颖老师说:“纵观军队院校的大学语文教学，其在人文教育中的独特地位还没有真正体现出来，其独特作用还没有充分发挥出来。”解放军外国语学院的李也表示:“人文教育的目标与实际教学活动之间存在严重错位。”“知识和技能的传授已经成为主要的教育活动。即使把概念层面的教育写成教案，也没有相应的有效教育措施。教师在教学活动中缺乏认真的引导，人文思想的教育往往被视为软指标，被视为与人文知识教育无关的东西。”武警济南指挥学院教师赵说:“有的老师把一部好的文学作品先拆成段，再拆成句、词、字，文章本身的思想境界和情感追求就没有了。对作品的思想和背景的分析，往往是干巴巴的套话和空话。字里行间蕴含的智慧和激情分析得无影无踪，学生不可能理解其中的人文精神。”
那么，大学语文教学中重视工具性而忽视人文性的弊端是什么？军事经济学院襄樊分院王喜莲老师认为“结果是大学语文被戏称为‘中四’语言，学生学习兴趣普遍不高，甚至对大学语文非常厌倦”。解放军外国语学院教师李说:“这不仅极大地影响了学生学习大学语文的积极性，也抑制了大学语文人文教育的功能。昆明陆军学院教师王少瑜一针见血地指出:“人文教育的缺失影响了现代合格军事人才的培养质量。具体来说，文化底蕴不够丰富，进取精神有待加强，开拓意识不强，积极态度不够全面，难以适应现代战争对军人的素质要求。"
结论:诗歌教学作为大学语文教学的一部分，也具有重工具轻人文的特点，使得大学语文教学实践与“人才培养目标模式”和“课程标准”的要求差距较大。
第五，学生人文意识差，思想偏颇。
老师们对这个问题也有* * *认识:炮兵学院教师楚东野说:“老师们在认真宣传传统文化魅力的时候，很多同学会问这样的问题:学大学语文有什么用？”天津军事交通学院教师孙丽说:“受现行高考应试教育的影响，我国高中生很早就开始文理分班。很多入军校的学生缺乏最基本的人文修养和人文精神，文化视野狭窄，缺乏想象力和宽广的胸怀，思想表达能力差，人文素质先天不足严重。”笔者在近几年的诗歌教学中也有类似的经历。有些学生侧重于词语、句式的分析和艺术技巧的探讨，对作品的情感、价值观、审美等精神层面关注不够。他们“没有把人生观、价值观、道德品质、人格修养的教育放在应有的位置上。”这就是学生人文意识的问题。
学生的思想态度也存在一些问题。南昌陆军学院教师王说:“部分学生缺乏自觉的语文意识，未能养成亲近语文的感情，对大学语文缺乏认同”，所以选修课(大学语文课——作者注)的比例极低。昆明陆军学院语言教研室的赵伟(音译)说:“有相当多的学生没有正确的学习态度。他们不关注学习过程，不关注学哪门课，只关心学习的结果，不交或少交任何一门课能不能通过考试。”
结论:学生作为教学主体的思想认识的缺失，给大学语文文学(诗歌)教学带来了更多的问题和更多的困难。
第六，军事特色几乎丧失。
2006年军队院校编写的教材《大学语文》编者在前言中指出，“这本教材学术性、理论性强，也突出了军队特色”，“教材紧扣新世纪新阶段我军人才培养目标，内容突出了军队特色”。但除了写作和演讲部分与之前使用的教材相比变化不大外，就文学部分而言，军事特色不是加强了而是削弱了。以诗歌部分为例。6月出版的解放军陆军学院大学语文教材1995(各院校印制试行)中，* * *收录诗歌26首，其中军事题材诗歌21首，占88%。“九五”期间2001发行、全军院校编写的军事重点教材《大学语文》，收录诗歌25首，军事题材20个，占80%。2003年编写了武警学院试用教材《大学语文》，诗词歌赋16首，军歌10首，占63%。然而，军队院校编写的2006版《大学语文教程》收录了28首诗歌，其中只有9首属于军事范畴，仅占32%。于是，军旅诗的比例从最初的88%下降到32%，下降了56个百分点。以上数据从一个侧面说明，就文学和诗歌而言，现行大学语文教材的军事特色并不是序言中所说的“突出军事特色”，而是大大弱化了军事特色，缺乏军事特色。与地方教材相比，其军事特色并不突出。以华东师范大学、北师大刘翠晓、山西大学严主编的大学语文教材为例，* * *共编诗26首，其中军旅诗7首，占27%，仅比军校教材低5个百分点。
《大学语文课程教学基本要求》明确赋予大学语文培养学生！积极的战斗精神”，来自兵器工程学院的杨平老师在《关于军校大学语文课程的思考》一文中也指出，军事特色“是军校大学语文课程的独特生存点和发展立足点”。最近从网上看到美国西部军事学院调整了一些课程，文学教育增加了一个单元中国古代边塞诗。这个单元的亮点是李白的《城南之战》。一方面，我军院校的军旅诗一再被删减；另一方面，美国西点军校增加了中国古代边塞诗单元。没有军事特色，中国军校大学语文教学将如何肩负起培养“战斗精神”的重任，如何生存发展？这是每个军校语文老师不得不面对的严峻问题。
以上，笔者以诗歌教学现状为例，从多层次、多角度阐述了当前军校语文教育中存在的问题和不足。鉴于此，笔者认为，深化大学语文文学(诗歌)教学改革，全面落实《人才培养方案》和《课程标准》的要求，当前从解决上述六个问题入手是适宜的。