以生命教育为主题的班会

成长表明，教育者的生命是充满内在活力的。成长的欲望源于生命的尊严和执着，向上向善的冲动和使命，通过生命内外的有机循环，不断吸收和放弃，验证着教师生命的意义和价值。生活的快乐就来源于这种与时俱进的新陈代谢过程。教师的人生价值，不是固化在几年后毕业班的成绩上，也不是固化在毕业生未来的成就上，而是体现在“当下”，体现在自己和学校、学生的成长上。虽然我们常说，教师的骄傲在于“教自己欣赏的学生”，但脱离当下和现实，把人生的价值放在别处，是很可怕的。“我要用今生换明天”的人生期待，往往让人迷失自我。把握今天才能把握明天，成就自己才能成就别人。所以，教师要学会致力于自我质疑，自我寻找。

在教师的人生价值导向上，我们一直过于强调“奉献”和“牺牲”，塑造了“红烛”、“摆渡”、“天梯”等许多超稳定的职业形象，让人一想到教师就立刻觉得悲惨、寒酸，误导了教师静态、被动、消极的人生取向。教育部门正在树立典型，评选十大杰出人物，推荐劳动模范。忘了提倡教师在成就学生的同时成就自己，在服务社会的同时服务自己。我忘了，优秀的老师首先应该是有世俗欲望和幸福生活的普通人。这种群体“刻板印象”的反复积累，使教师承受着沉重的心理负担，生活质量急剧下降，生存状态严重恶化。目前，教师已经成为心理疾病和职业倦怠最严重的员工之一。想象一下一个心里只有学生和学校的老师。在各种期待和压力下，他忙得顾不上生活，顾不上家庭，顾不上自己。当然，他往往忽略了自己的成长，尤其是职业成长。大部分老师都是在岗的，就像一块电池开始放电的过程，从来不充电，也不维护。一个精神贫乏、停滞不前的老师，只能孤立于飞速发展的信息社会之外。在一个信息持续爆炸，知识半衰期缩短，经济发展越来越依赖创新的时代，不教自己怎么教好学生，没有自己的素质怎么实施素质教育，没有自己的创新精神怎么进行教育创新？教师决不能在社会发展的洪流中，像渡船一样把学生送到彼岸，而自己却左右摇摆，停滞不前。这样一个“摆渡”式的老师，即使是“过河”的技术工人，也因为缺乏科技含量而成为低附加值的“一次性”替代品。因为人才是容易被消费的产品，对教育和教师本身的负面影响是隐性的，但伤害是巨大的。要及时警惕他们的“保守精神”和“农业思维”，让学生取得同样的成功付出更大的代价，落地后学生的可持续发展会受到多大的阻碍。同时，这种静态的定位与新时代教师应该是合作者、领导者、对话者和“平等的酋长”的定位相去甚远。

一个永远不想成长的老师，无论他的事迹多么感人，成绩多么突出，他的人生都缺乏生机和活力。他的心灵只有“死水”，没有“深水茫茫云海”。这样的生活是有缺陷的生活。新时期的教育不能靠知识和技能的积累来胜任。教育要有心灵的呼唤、精神的交通、灵魂的回应、人格的感召，这就要求教师不仅要关注专业成长，更要成为精神饱满、人格健全、灵魂丰盈的人。这是做“红烛”、“摆渡”、“天梯”都力所不及的。脱离了“成长”状态的教师，对教育是一种制约和拖累，他的人生价值和幸福的实现是有限的。这种高消耗、低产出的生活模式，随着学生的毕业，老师的价值会越来越薄，最后所剩无几。知识的老化和能力的不足是其次，重点是精神的萎缩和心灵的灰暗，思维的陈旧和观念的落后，这些都使教师走上了发展的死胡同，同时也预示着教育生命的衰落。平时在强调敬业、奉献、团队精神的时候，过于强调学校和学生的成长和成功，要靠老师的努力，逐渐延伸到“抛弃小家庭，成就大家”“只有牺牲老师个人，才能成就学生和学校”。这个看似颠扑不破的道理，其实隐含着严重的思维误区。“老师、学校、学生”都不能“满意”，否则就会有个人主义倾向。这种机械的“零和博弈”思维在教育领域横行多年，严重束缚了教育和教师精神生活的成长。为什么不能倡导学校与教师的良性互动、合作共赢？学生和教师的发展不仅不相容，而且在更高的层次上相互促进、相互依存。教师即将退休的时候，不应该是他被剥夺职业尊严、失去人生光彩的时候，而是他和学生、和时间一起成长到成熟的时候，他既有“春花的灿烂”，又有“秋叶的静美”。和年轻人在一起很廉价，这让我们更年轻，不仅是身体上，还有心理上。这颗“年轻的心”是智力、能力、思维不断成长的“物质基础”。这种“在路上”的状态兼顾了未来和现在，兼顾了集体和个人。是教师提高生活质量的必然选择，是教育走向人性和明天的最佳策略。

让固定的生命流动，让停滞的生命不断成长，这是教师成功的命脉，也是教师幸福的关键。