如何在主题图书创作中体现教研活动

前言在过去的50年里，listeninginstruction发生了许多变化:从非teaehingantiandio-ngu到视听教学法的Period)，人们认为学生将通过渗透和缓慢整合来掌握听力(“他们，llpickitupbyosmosis”)，变化是随意听一些带有听力理解问题的章节，大部分章节的语言是书面语言。最后，strate教学法(Mendel Sohn 19 male)提倡教授学生听力策略以及如何有效地“听”。学习策略的研究包括不同的范畴，其中Chamot(1995:15)在教学领域影响较大。

其主要研究领域是:

元学习策略(Meta-EO)——计划策略、调整策略和控制学习策略；

2)认知策略(eo，itive strategies)——理解策略，如利用原有知识帮助理解；

3)socialandeffective strategy。

——如提问策略、主动发言策略。Vandena ft(19%)也强调了有效使用元认知策略的重要性，认为这种策略可以使学习者充分理解自己的学习过程，使学习者具有预见性，监控错误或失误，进而反思和评价，并将这种策略模式称为“理解监控”(。Omprehensionmonitoring)模型，它作为一个协调框架，控制其他元认知策略，如选择、注意、推理和精确计算。Vande Laft的研究表明，学习者的语言水平越高，他们运用元认知策略的能力就越强。基于这项研究，Vandergrift呼吁教师加强他们的策略意识，并努力发展学习者对元认知策略的使用。策略意识和策略的有效运用将大大提高语言学习成功的几率。“策略有助于理解和掌握学习过程，会减少学习者的困惑和焦虑，保持学习的热情和动力，或者提高学习的态度和动机。”(麦金太尔& ampNoels 1996:383)maeintyre和Noels特别强调了学习者的学习动机、对语言群体的态度和学习中的焦虑，认为教师在实施评估策略指导时应考虑这些因素。

1.听力策略的可教性策略指导的所有命题都是在假设学习者可以使用更多或更有效的策略来获得语言技能的前提下提出的。这个假设在学习策略研究领域持续了十年，直到Thompson和Rubin在19%进行的一项广泛而旷日持久的实验研究证明，策略指导确实可以促进和优化听力理解。为了使策略指导发挥作用，我们不能忽视以下两点:l)门德尔松提出，不仅教师要做好实施策略指导的充分准备，学生也要做好接受策略指导的充分准备。他认为，有必要尽可能地开展一些活动，让学生认识到策略指导的价值，即向学生证明使用策略的好处，似乎比简单地让学生相信老师说的话更有说服力。2)maeintyre和Noels讨论了他们所谓的“社会心理模型”策略使用和影响学习策略使用的测试变量。他们的研究目标是检查策略使用的频率、有效性和学生的焦虑，并探索这些因素与Gardener的内部动机模型之间的关系。其研究的一个主要发现是教师应该调整策略应用的观念——仅仅展示一个具体的策略是远远不够的。学生必须真正感觉到他们熟悉策略应用，知道何时使用策略，并确信策略应用是有效的。研究表明，学习者越成功，他们使用的习得策略就越多，而且使用策略的女性比男性多。由于学习者的学习风格、学习动机、学习态度和学习焦虑的差异，有些策略可能更适合某个群体。还发现初学者主要依靠背景知识，很少使用其他线索；中级学习者善于利用自己的语言知识和习得经验帮助自己理解课文。当然，这并不意味着他们不用背景知识。他们把背景知识和语言知识有机地结合起来，不太依赖背景知识。这就提出了一个新的教育问题——在不久的将来，教育者应该考虑向不同水平的学习者教授不同的策略。

二、背景知识的重要性及其教学有效性vanderghft的研究成果进一步印证了Ruhin的理念，其对教学意义的启示在于激活背景知识；背对背的知识)，但是光靠自己激活背景知识是远远不够的。要让学生最有效、最大限度地激活背景知识，需要精心规划、精心引导。本研究证实，在听力前做听前活动，或我们所说的听前练习是可取的，它可以激活背景知识，有利于听力理解。从教育理论的角度来看，教授学习策略是教学生如何提高听力的一个重要方面(Chamot-1995；门德尔松1995).它不应被视为一种潮流或时尚，而是一种健全可行的教育理念；另外，并不是所有的课堂听力教学都必须建立在策略指导的基础上，也不应该过于注重策略指导而忽视了课堂中大量真实听力材料的配置。

1.策略教学法Mendel Sohn(1995:134)将策略教学法定义为:策略教学法是由策略指导衍生出来的教学方法，其教学目标是如何教会学生“听”。要达到这个教学目标，首先要让学习者知道语言是如何起作用的，然后让他们知道自己使用的策略，也就是形成“metastrate-910awareness”。在此前提下，教师应指导学生使用其他策略，这将有助于学生应对听力任务。因此，策略指导本质上是听力课程所依据的课程，每个策略单元侧重于一个或一系列相关的策略，包括判断语言背景、人际关系、语气、话语主题和话语意义。门德尔松还提出了战略指导主导的听力单位结构的原则和步骤:l)注重战略意识。如上所述，学生和教师都应该意识到策略指导和学习的作用和价值。2)听前进行准备活动。

这个环节可以激发学生的背景知识。3)在注重听力材料的背景下，听力的互动性。巴克(1995)借tening)。这一环节可以让学生清楚地知道B~和Yule关于“所指功能”要听什么(为什么要听，就是要注意什么(fine fun)和“interaetivefunetion”，大意等。).巴克(1995)称之为“交流的定义，指出了‘所指功能’和‘互动功能’(Co ~ nicativeintent)的地域性目的。4)提供引导的区别在于口语的功能是单向交流pmvideguideactivities。专为传递信息和表达思想而设计的；互动功能是两个活动利用某种策略提供大量的练习或多方向的交流，以维持社会关系和进行社会研究，甚至需要放弃使用交流才能达到这种练习目的。

他认为，很多听力课只注重单向的“authenticmaterial”原则，只编写单一语言，而忽略了其交互成分。双向听力比单一听力材料更强化。5)用真实材料听更有挑战性，包括以下practicewithrealdata。一旦学生接受了三种交际能力要求:策略应用训练并充分理解其价值，就需要增加语篇能力(discourse competence)真实材料的听力练习。这时候，他们要小心不要掉进陷阱——明白句子层面以上的语言如何才能充分发挥其对策略的专注。本文梳理了无忧纸网www.51lunwen.com提供的误区，即只学习语言功能的能力。目标明确是有隐含意义的。巴克指出，听力的关键应该是关注内容、社会语言学能力和意义，而不是语言本身。6)运用理解语言的社会规则和理解内容的能力。这个环节就是利用你所听到的内容，帮助听者不仅理解单词本身，更重要的是理解它们，比如边听边记笔记，抓住主要信息或者理解其真正含义。通过填写表格等。3)战略能力2。视听和语言外因素的重要性——运用恰当策略的能力。学习者对视觉线索的借用和对声音线索的借用是一样的。另外，听者的即时解码和临界样本对理解有很大帮助。因此，在ESL思维和复杂的“想和说”活动中，学生应该尽可能多地在互动听力课上接触到在真实语言环境中发挥了相当大作用的符号语言——语言学。特别是还要有合作意识，这样才能保证交际者从副语言和超语言的角度理解谈话的意思，创造交际机会。

(异国情调)等符号。Mendelsohn指出，常茹·奈(1995:180)在一次关于如何教学习者“倾听”的研讨会后主张“交互式倾听有助于他们的倾听能力，那么帮助学生学习倾听策略就应该是听力课的一部分”，其中使用了所有这些非语言符号。鲁宾非常赞同莫利(1995)。他认为听力课中非语言符号的使用是一门以艺术为目标的英语学习课程。ca——最有效的“学习港”(recognizing demiepu A oseous)还应该体现为在不同的地方说同样的话的互动听力，及其实质性的策略。不同模式的互动听力策略，如交际策略，也会有所不同。汤普森和鲁宾在训练学习者提高互动听力能力方面发挥了重要作用(19%)。通过实验发现，使用视觉信号的群体起着重要的作用，他们往往在使用母语模型方面表现得更好，而不是在长期学习中。母语模式各有利弊，我们应该两者并用。为了遵循任何一种互动听力模式，有必要设置一个培训任务，该任务可以提供大量的关于在过去十年里ESL听力教学中互动策略的研究和应用的实践。最后要完成研究，这说明人们越来越重视真实语言的反馈和评价过程。这样可以提高对沟通策略的理解。遗憾的是，现有的国内外听力教材对这一点反映不够，教师在实际教学中应如何弥补这一短板值得探讨。四、学术听力近年来，学术听力(Acad II icListeni Goose)的重点已经从传统的独白式讲座转向了强调创新、突出其教育内涵的各种形式的讲座。

1.学术讲座听力的特点Rowerdew(2994b:22-12)将学术讲座听力的特点总结为:l)听者应具备专业背景知识；2)听者要有区分相关材料和无关材料的能力；3)听者应具备驾驭长篇大论的能力，以及将讲座内容与通过其他渠道获得的信息进行整合的能力；4)听者要有做笔记的能力。鉴于此，Young和DudleyEvans(1994)强调了教ESI/EFL学习者理解讲座的语篇结构的重要性，这有助于他们应对他们想听的材料。根据Mason(1994)的分类，讲座报告可以分为三种类型:l)传统的“talk-and-ehalk”；2)鼓励发放物资(送一个拿一个)；3)讲师提出的主题将由小组讨论(报告和讨论)。其中，第二和第三种形式的广泛使用具有深远的教育意义，即使在以学术为目标的英语听力课程(EAP)中，加强交互式听力训练也具有重要意义。2.听力能力和托福成绩。语言学家的两项研究发现了一个有趣的现象，这是越来越多的中国托福考生不得不关注的。从事TO-L考试强化辅导和外语教学的老师也提出了新的挑战，应该予以考虑。这种现象对今后深化教育教学改革是否也有指导作用？第一项研究的发现是Dunekel和Davis(1994)对英语非母语的英语学习者的研究。发现这几个人托福成绩都在550以上，都考上了英语为母语的大学，但是在接收信息方面比英语强。58?母语者仍然处于劣势(1994:65)，因此呼吁大学在学术听力方面为这些非母语的英语学习者提供必要的帮助和支持。第二个研究的是梅森(1994)，他的发现更令人担忧。在讲座中，学生们被要求参与口头交流。结果发现，即使托福成绩在600分以上，也没有人能准确把握所听到的信息内容。

事实上，这些学生确实有足够的语言基础知识来获得必要的语言水平。就连麦克奈特(1997)也发现，那些被澳洲大学录取的学生，虽然能够通过各科的考试，但却深感听不进学术讲座。他提出了这样一个警告:学术上的成功并不意味着学术讲座能力的及格。Mason的发现不仅证实了Dunekel和navis的研究，也说明了由于学术讲座的互动性，加强互动听力训练的必要性。作为一名在加拿大的访问学者，我对这一点深有体会，也常常为自己不能像母语人士一样接受和消化学术报告的精髓而感到尴尬。但我在加拿大与中国学生交流时，发现他们也深深缺乏这种能力，而且他们在上学的路上经历了漫长的磨合期，逐渐提高了听学术报告的能力。这恰恰说明了中国英语教学的薄弱。我们应该在听力训练中加强和突出听力的互动性，甚至可以借鉴国外的一些做法，在学术听力方面给予学生尽可能多的指导和帮助。3.国外对非母语学习者的听力帮助模式主要表现在两个方面:帮助学生自助和指导讲座讲师在听众为大量留学生的情况下如何做学术报告。北美很多大学也开设了如何听学术报告的课程。其他可以借鉴的做法包括:l)确保讲师使用学术英语，语速正常，标准清晰；2)要求讲课规范，能使用板书，列出提纲或分发材料；3)训练授课者使用直观的话语识别符号来突出授课内容。

一般结构；4)培训讲师在讲课风格中使用重复；5)保证学生有足够的背景知识来处理要处理的材料；6)要求主讲人留有提问空间，或穿插，或在报告结尾，但不要随时提问，这样容易把水平差的听众搞糊涂；7)讲师应对国际学生可能面临的社会和文化问题保持敏感；8)鼓励讲师使用直观教具提供一些语言信息，也可以使用“讲师伙伴”伙伴* * *欣赏笔记，总结讲座信息，讨论讲座的意义。

动词 （verb的缩写）听力教材的调查与探讨如果听力教学不与大量的课堂教材相结合，探讨理论研究的思想在课堂教学中能在多大程度上得到体现，而仅仅从理论方面进行阐述，就会有失偏颇。语言学家仔细研究了国外大量的听力教材，结果是喜大于忧。1.从积极的方面来看，虽然教材中提供的教学目标和练习在实际课堂教学中的应用并不尽如人意，但总体上的好处是，这些教材的作者显然对听力教学的近况有了更好的了解:l)教材体现了综合技能的趋势，有些堪称听力与语音、阅读、写作有机结合的典范；2)教材序言精美，部分配有教师手册，有一定的思路，说明作者对听力教学现状比较了解；3)大部分作者都承认，倾听是一种活动皮肤，它只能体现在具体的活动中；4)所有这些教材，无论形式如何，都提到了在听力前激活背景知识，准备原始词汇的重要性。有的还提供策略指导和训练，甚至让学生的自我评价过程贯穿整个教材；5)要听教材中不同内容材料不同方式的训练；6)大多数教材提出让学生了解要听的听力材料的重要性，有的甚至用标准框突出内容，提醒学生听什么；7)学生想听的材料大多是真实材料。2.教材的不足之处是1)理论与实践差距较大，序言中提倡的思想在实际教学中没有得到贯彻。该教材在方法、内容和组织结构上仍然没有摆脱传统教材的框架模式。虽然序言中的教师手册也专门论述了搞好听力教学和策略指导的重要性，但大多数教材并没有真正教授如何开发学生的听力潜能，也没有提供足够的策略指导。2)有些教材实际上是听力测试，没有对学生作为听者提高听力能力的指导。3)对教育教学理论的建构及其渐进式改革不够重视；4)教材内容按题目组织编写，而不是围绕策略构建教材的框架布局。

这使得战略指导的内容显得松散、杂乱和随意。5)几乎所有的教材都忽略了对听力语言本质特征的理解，如声音辨别和快速阅读的理解。6)虽然肯定了能以不同方式提供不同口语听力材料的人，但材料的输入仍然是一个根本问题。通常不教学生如何听各种教材中不同类型的文章，只是把各种风格的文章放在学生面前。我国以往的听力教材大多内容陈旧，缺乏多样性，教材编写投入不足，使用周期过长。我们的教材不仅要为培养学生的综合语言运用能力提供最好的语料和实践活动，还要开阔学生的视野，提高学生的学习。本文由无忧纸网www.51lunwen.com整理，为学生提供文化素养，同时要做到“可教”。在中国目前的语言学习环境下，英语还是作为外语来学的，只能学，不能习得。所以大学英语教材的编排不能等同于汉语的编排，也不能太规范、太标准、太老套、太文艺。大学生学习英语的主要目的不是“学”，而是“用”。我们不仅要获取信息，还要交流信息。随着全球化进程的加快，这些信息应该主要是“新”的。因此，听力教材应该尽量反映快速变化的时代。全国大学外语教材要多样化、多层次，每套教材的使用周期要缩短、开放；要充分利用网络资源、多媒体等现代教育技术；教材编写要充分考虑教学方法和教育思想。从这一点来看，我们不仅需要在教学中加强策略指导和听力训练，还需要注意理论研究与实践的紧密结合。同时也要看到，这些目标是可以实现的，未来的教材也必将对学生听力理解能力的培养起到积极的促进作用，尤其是新世纪初上海外语教育出版社出版的《大学英语》(新版)。大胆借鉴和吸收国内外外语教学理论研究、教学实践和教材编写的最新成果，继承和发扬《大学英语》系列教材的特色，同时根据中国国情进行多方面的创新。教科书的设计有利于学生的自主学习。形式上，单元按主题组织，语言学习贯穿于对当代现实生活中各种问题的认识、思考和讨论过程，围绕语言学习和学生语言交际能力做文章；练习设计中还采用了“教案”和互动的方式，组织学生参与课堂活动，加强学生交际能力的培养，向我们展示了我国教材开发与编写的广阔前景。

不及物动词结论

在过去的50年里，我们的听力教学取得了巨大的进步。虽然教材还存在很多不足，特别是教材如何更好地反映国内外现代外语教学理论研究和教学实践的新成果，充分发挥理论研究对实践教学的指导作用，但这恰恰说明任何先进的教育理论都需要一个漫长的磨合期，才能最终融入到实际课堂的教材中。教育、教学模式、教材的改革不是一朝一夕的事情，应该说路漫漫其修远兮。