想要高分的来体育教师专业结构。
国外对从事某种特殊教育的教师的知识技能的详细标准和要求，以及特殊教育教师资格认证制度，都在一定程度上对特殊教育教师的专业化提出了法律要求。目前我国提倡的“教师专业化”主要是针对普通学校的教师。然而，在特殊教育领域，没有关于特殊教育教师专业标准的明确规定。根据国际上关于普通教师专业标准的规定，参考国外特殊教育教师专业标准的部分内容，结合我国特殊教育教师的现状和特点，笔者认为应明确我国特殊教育教师的专业标准。因此，本文拟探讨我国特殊体育教师专业化的内涵，为促进我国特殊体育教师的专业发展提供理论依据。
1诠释特殊体育内涵
特殊体育是一门较新的体育学科。近30年来，这一学科在美国发展迅速，在亚太地区经济发达国家也有相应发展。然而，学界对特殊体育的研究却是百家争鸣，尤其是近年来，对什么是特殊体育有着各种各样的理解和认识。到目前为止，对专项运动的内涵有广义和狭义之分。广义上的特殊体育是指为运动能力明显低于同龄平均水平的任何群体的人提供的体育服务，包括为各年龄段的残疾、智力异常、体弱、忽视锻炼的人提供的体育服务。狭义的特殊体育主要是指为运动能力明显低于当年中小学生平均水平的残疾学生提供的体育服务。[1]
美国特殊体育教授保罗·扬斯马(Paul Jansma)在其著作《特殊体育——身体活动、运动和娱乐》中将特殊体育定义为体育教育的一个特殊领域，是为有特殊需要的学生制定的发展计划。特殊体育的教学内容主要有三种:适应性运动、矫正性运动和发展性运动。适应性体育教育(Adaptive Physical Education on)是基于对传统体育活动的修改，它可以使残疾人有机会成功和自信地参与体育活动。矫正性体育也称治疗性体育，主要涉及身体姿势功能缺陷和身体功能缺陷的康复。发展性体育是指通过动态的体育训练项目，使残疾学生的身体素质或能力得到提高，从而达到一定水平或接近正常学生水平的体育教育。目前，这些体育教学形式并不总是用于孤立的课堂教学，而是统一到一个复杂的教学计划中，根据不同学生的需要进行安排，因材施教。[2]
美国西密歇根大学特殊体育教授张佳蓓在《论特殊体育的内涵与外延》中认为，特殊体育的内涵不同于常规体育，主要有五个属性:①服务对象不同。它面对的是变态的人；②教学方法不同。常规体育教学多采用集体教学法，而专项体育教学必须采用案例教学法；③课堂层次不同。常规体育课一节课，特殊体育课至少三节课。④适应要求不同。特殊体育要求教师根据每个人的问题及其严重程度，定期调整、改变和适应体育的相关变量，以保证每个人都能顺利、安全地完成学习任务。⑤学科不同。一般来说，一个体育学科大多是由一个优势学科衍生出来的，或者说大多是由几个相关学科结合而成的。特殊体育学科是与许多其他学科相结合的。[1]
鉴于特殊体育服务对象的特点和我国特殊体育的现状，本文对特殊体育的定义主要是指狭义的特殊体育，即为残疾人和疾病患者提供体育教育、体育锻炼、运动训练和娱乐康复服务的学科。根据美国关于为残疾人提供免费教育的法律文件，这里的残疾包括学习障碍、智力障碍、情绪障碍、身体残疾、慢性病、视力残疾、听力残疾、语言残疾、自闭症和孤独感、脑外伤、视听障碍和多重残疾。
2特殊体育教师专业内涵标准
2.1教师专业化的内涵标准
一般来说，专业化是普通职业逐渐达到专业标准，成为专业职业，并获得相应职业地位的过程。教师专业化或教师职业社会化是指教师个体专业水平提高的过程和教师群体争取教师职业的专业地位的过程。前者指教师个体专业化，后者指教师职业专业化。两者的同构就成了教师的专业化。英国教育社会学家c·莱西(C.lacey)指出，教师专业化是指一个个体成长为教师职业中的一员，并在教学中发挥越来越成熟的作用的转化过程。目前，我国提出的教师专业化包括上述两个维度——教师职业专业化和教师个体专业化。随着研究的深入，国内外学者的研究重点已经转向教师的个体专业化。[3]
教师个体专业化(又称教师职业的内部结构)是教师职业专业化的基础和源泉，是教师职业专业化的根本方面。它是指教师依托专业组织，通过专业培训，获得教育专业知识和技能，落实专业自主权，展现职业道德，逐步提高教学质量，成为一名优秀的教育专业人员的专业成长过程。
澳大利亚的埃利亚德博士等人对教师专业化的标准进行了研究，并提出了自己的见解。概括起来，教师专业化标准的研究涵盖了三个基本范畴:教师专业知识的发展、专业技能的熟练和专业情感的完善。此外，李斯·舒尔曼提出了六项标准:服务理念和职业道德；全面掌握学术和理论知识；能够在一定的专业范围内熟练操作和实践；用理论判断实际情况；从经验中学习；组建专业的学习和人事管理小组。[4]
国内许多学者也对教师个体专业化的纵向和横向结构做了一些研究。我国著名学者叶澜教授在众多学者研究的基础上提出了一个新的观点:教师的专业结构是教师专业发展的一个“横向剖面图”，在不同阶段有所不同；教师作为专业人员，需要具备专业素质，这是一个专业的内在要求；主要包括与时代精神相衔接的专业思想、多层次的专业知识和履行职责与权力的各种能力；提出专业概念，为教师专业行为提供理性支点，区分专业教师与非专业教师，并在此基础上提出“自我更新”将是现代社会发展中教师专业发展的新趋势及其立足点的转变。[5]
目前还没有一个大家完全认同的教师专业化概念。但根据以往学者对专业化研究的理解和笔者的大量研究，认为教师从专业到职业的发展是一个动态的过程，是教师个体专业水平提高的过程，是社会努力实现教师职业专业化地位的过程。教师专业专业化和教师个体专业化在教师专业发展中相辅相成，教师内在素质结构的成熟发展是教师专业发展的根本和最终深化。
2.2特殊体育教师专业内涵标准
目前，我国对教师专业化的研究已经引起了众多学者的关注，提出了许多有价值的观点，从而导致了教师专业化的快速发展。然而，在特殊教育领域，特殊教育教师的专业发展似乎有些落后，特殊体育教师的专业化尤为突出，几乎是空白。因此，本文将基于笔者在该领域的专项研究，结合我国特殊体育发展的现状，从个体专业化内涵的角度来探讨我国特殊体育教师的专业化内涵。
由美国卡内基基金会组织的国家教师专业标准委员会倡导的《教师专业化标准大纲》是迄今为止对教师专业化标准进行明确界定的文件，它明确显示了制定专业化量表的基本标准。其中提到①认识到学生的个体差异，并制定相应的措施；了解学生发展和学习的方法；公平对待学生。(2)教师负责管理学生的学习，从目标入手探索各种方法；关注集体化情境下的个体学习。教师应该系统地反思自己的实践，从自己的经验中学习知识，参与教育研究，丰富自己的知识。④教师是学校的成员，与其他专家合作，提高学校的教育效果；与家长合作促进教育。[6]这四个标准明确强调了教师内在专业素质要求在专业发展中的地位，描述特殊教育教师的专业要求也是极其重要的。通过对教师个体专业化的透析，笔者认为我国特殊体育教师的专业素质主要体现在以下几个方面。
2.2.1专项运动中良好的职业道德。
强调服务理念和职业道德是职业标准。联合国教科文组织国际教育局的教育观指出，在新的教学伦理中，专业化和职业化将围绕教学和学生学习的道德定义统一起来。因此，教育理念的本质是道德理念，教师专业化首先是基于道德要求。教师职业道德是特殊体育教师职业的基本规范，是教师必须具备的最低职业准则。这主要体现在:
第一，对特殊教育事业的崇高奉献。特殊教育教师的职业应以志向和兴趣为基础。崇高的专业精神包括对特殊教育教师工作价值的清晰认识、积极的工作态度、坚定的工作理想和全心投入。教师的良好形象和魅力是通过智慧和汗水的奉献而获得的。因此，一名特殊教育教师只有对特殊教育倾注了无限的热爱和执着的追求，并努力工作、精益求精，才能获得他人无法体验到的人生价值升华和精神享受。
其次，他们具有特殊体育教师的高尚职业道德。国运兴亡，靠教育；教育的成败取决于教师；教师的素质取决于师德。在特殊教育过程中，学生具有机械化学习、情绪多变的特点，这使得教师更值得为人师。此外，由于特殊教育的性质、意义和内容以及我国特殊体育教育尚处于起步阶段，作为我国特殊体育教育的建设者，应具有高度的责任感、职业自律性、非营利性的服务动机、对教育对象的不求回报的关心、无私的教育爱心、呕心沥血的奉献精神、严格的自律性、宽容性、良好的合作性和模范的品行。
第三，你要有健康积极的性格。作为一名特殊的体育教师还应具备良好的人格，包括积极的工作动机、正确的自我认知、自尊、自我满足、自我价值和自我效能感，以及耐心、成熟、情绪稳定、心理健康等人格特质。面对社会对特殊教育的不理解、学生的多变等内外压力，能够不断提高认识，做好自我调整。
2.2.2有丰富专业知识的特殊体育教师。
专业知识是教师专业化的基础。特别是在知识经济和科学技术飞速发展的时代，教师面临着科技一体化、教育社会化、教育科研一体化的趋势，应具备全面的知识结构。对于人的认知活动来说，观察和思考都离不开知识。
特殊体育是为残疾人和疾病患者实施体育教育、体育锻炼、运动训练和娱乐康复的学科。由于特殊人群问题的多样性和复杂性，特殊体育学科不同于一般体育学科，它是由病理学、康复学、心理学、测量学、体育学、运动锻炼学等多门学科融合而成。因此，特殊体育教师应具有丰富的知识，这不同于普通体育教师的知识结构。此外，作为专业的特殊体育教师，应具备相当水平的一般文化知识，这是教师维持正常教学和不断自我学习的基本前提。教师不仅要有体育专业知识和教学方法，还要有康复领域的知识，并要实现两者的融合，体现个人特色。
因此，我们可以把特殊体育教师所需的专业知识分为:一般文化知识；当代重要工具学科知识；专业学科教育教学方法知识(普通体育教学方法知识和特殊教育教学方法知识)；医疗康复知识；心理学知识和个人实践知识。
2.2.3从事专项运动的专业能力。
和教师的知识一样，教师的能力也是教师专业结构的重要组成部分。受过专业训练的合格教师应该具有很强的专业能力。教师专业能力是教师职业特有的能力，也是体现教师职业专业性和鲜明教学艺术的独特方面，教师专业能力是教师的教学能力，是教师在教育教学活动中顺利完成一项任务所形成的能量和能力。教师专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师职业的核心因素。
在特殊教育领域，特殊教育教师不仅具备普通教师所需要的教学能力，更具备自身教学环境所提出的实施特殊教育的能力。由于教育对象的差异性、特殊性和生理病理性，特殊体育教师比普通学校教师有更高的能力要求。除了教育教学能力，还体现在:应对不同需求人群的能力、教学设计的创新能力、处理各种突发事件的能力、与各界人士合作的能力、指导运动康复的能力、组织运动训练和比赛的能力、教育研究的能力、自我调节的能力等综合能力。
2.2.4特殊体育教师要有自我专业发展意识。
教师的专业发展不仅取决于自身的先天素质和外部环境，还取决于逐渐形成的自我发展意识和主体意识，即如何回答“我是主体，是动态的我，如何做一个自我主导的我”的问题。自我专业发展意识是保证教师持续自觉地促进自我专业发展的内在主观动力。教师只有具备自我专业发展的需要和意识，才能自觉寻求学习机会，明确自身发展方向，真正从教学中成为专业人士。教师自我专业发展的意识，其主要内容是:对过去专业发展的反思；了解自己目前的职业发展状况、水平、阶段，并对自己未来的职业发展有规划意识。
自我认识的过程，就是不断完成时代赋予的现实要求的过程。自我专业发展是通过教师的不断学习、调整和反思逐步实现的。一方面，特殊体育教师专业化主张教师要培养自我反思的意识，不断反思自己的教育教学理念和行为，不断调整和建构自己，从而获得持续的专业成长。由于特殊教育的特殊性，特殊教师面对的是不断变化的环境和个体，很难确定一个固定的目标和相关的固定的教学方法，没有一种教学策略永远是最好的。教师只有在实践反思中发展自己的经验体系，积极地将自己认知体系的知识和经验融入教学过程，重新审视自己的教学过程，积极寻求更适合自己的教学策略，才能真正促进特殊体育学科的发展，从而促进自身的专业发展。
另一方面，特殊体育教师要不断进行自我规划和自我学习，促进专业成长。从本质上讲，教师专业化强调的是成长和发展的过程。作为教师的个体专业化，强调其长期性和成长性。教师过去所学到的知识技能、教育信念和理想，是现在教学和未来规划的基础。因此，教师的态度、价值观和人生观需要不断的自我调整和规划，以充实自己，迎合职业的动态发展。教师只有不断学习和更新自己，及时把握学科的发展趋势，才能实现先进有效的教学，才能接受时代的挑战。
3结论
随着全球教师专业化的发展和我国对教师专业化的重视和实施，特殊体育教师作为教师群体，在倡导特殊人群回归社会主流方面发挥着重要作用。他们的专业成长对中国特殊教育的发展起到了积极的推动作用。教师个体专业发展起着最基础的作用，是教师专业成熟的关键。因此，具有完善的职业道德、专业知识、专业能力和专业发展自我意识的特殊体育教师专业素质是其专业发展的前提和核心，也是特殊体育教师专业化的内涵。对特殊体育教师内在专业素质的研究将是我国特殊体育教师专业成长的研究基石。