为什么要写这篇论文来掌握课堂提问艺术，提高数学课堂效率？
一、把握提问时机，及时归纳，提高提问质量。
课堂提问要从学生实际出发，把握提问时机，及时诱导。在语文教学中，只有精心设计问题，才能充分发挥课堂提问的作用，提高课堂教学的效果。比如讲课开始提问引入新课，把旧知识和新知识联系起来；在过渡或转折阶段提问，将教材结构与知识体系联系起来；总结归纳时提问，理解与记忆相结合；关键点提问，兴趣与知识相结合；总结规律时提问，结合求同思维和求异思维的培养。我在教学中从以下几个方面来做。
(1)注重新课导入的艺术性，在新课导入中提问，会引起学生学习新秘诀的强烈欲望，起到一石激起千层浪的良好作用。
比如教《记忆阅读》的时候，我就是带着问题引入新课。结合新课内容，我设计了以下问题:哪本书对你的影响最大？你最喜欢哪个作家？讲给大家听。这些都为新的教学内容做了铺垫。从复习旧知识中引入新知识，既符合学生的年龄和心理特点，又符合由易到难、循序渐进的教学原则，自然地把新旧知识联系在一起，为学生理解扫除了障碍，为新课程的教学创造了条件。
(2)过渡时提问，复习旧知识，介绍新知识，突出学习的整体性。
德国教育家赫尔巴特说:“如果教师的提问能够吸引学生的注意力，那么学生在每个阶段都可以被一致地表现为等待、探索和行动。”在教学中，我运用已有的知识，结合所学知识，注重知识点的联系，多角度、多方向设计各种问题，培养创新思维，增强创新能力。比如教余光中《乡愁》的时候，教完这节课朗读，我设计了以下问题:作者为什么写乡愁？作者在《乡愁》中应该表达什么思想感情？作者用了哪些意象来写这种情感？让学生按照之前的设计一个一个回答问题，他们会更容易理解。
(3)突出重点时提问，以问题为主线，联系和拓展教学内容。
一节课的教学时间是有限的。如果对很多教学内容用力均匀，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不到的现象。教学时，教师在教学内容中找出关键的、有针对性的设计问题。比如在教《乌龟》的时候，这节课的重点就是对主语的理解。针对这个重点，我设计了两个问题:1。乌龟的倔强表现在哪里？2.固执有意义吗？为什么？让学生尝试探索。突出重点，联系生活，加深了学生的印象，起到了整体理解课文的作用。
(4)解题时提问，化难为易，化繁为简，搭建学习桥梁。
在教学中，教师应找出教学难点，为其设计相应的教学环节，选择合适的教学方法，采取不同的措施解决难点，降低教学难度，帮助学生取得学习上的成功。比如在讲授《白杨礼赞》时，为了让学生理解、练习、掌握，可以设计以下几个问题:1。如何理解赞美这个词？2.课文从哪些方面赞美白杨？如何赞美白杨？3.作者为什么要赞美白杨树？这样，通过教师提问、学生讨论等多种形式，激发学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步解决教学难点。
(5)从“空白点”出发，设计问题，训练学生的想象思维能力。
由于表达的需要，很多文本往往会留下“空白点”，要么在文本中，蕴含着丰富的内涵，要么在文本的结尾，语无伦次。在教学中，要抓住这些“空白点”设问，引导学生丰富想象力，丰富课文内容，促进学生创造性思维的发展。比如，在学习古诗《十五从军》和诗的第一句“十五从军，八十初归”时，老师问学生“十五岁到八十岁这段时间，会有怎样的从军经历？联系时代，发挥你的想象力，写一段话，为老兵们详细讲述他的经历”。这种方法可以激发学生的好奇心和想象力，为引导学生深入理解课文打下基础。
二、把握课堂提问设计的顺序，优化教学环节，有效提高教学效率。
语文教学中，提问要根据课本知识结构的内在联系，学生认知发展、思维发展、心理发展和语文教学的规律，环环相扣地设置问题，由易到难，循序渐进地解决问题。从哪里提问，问什么，怎么提问，什么样的学生来回答问题，什么时候提问等等。，应与其他教学方法相结合，提前设计，做到有序有效。
(一)提问要有一定的坡度和水平。即由浅入深，由易到难，循序渐进，在课堂上一步步提问，一步步把学生的思维引向认知的新高度，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界比如在“变色龙”这一课，老师问拉尔夫他的基本性格是什么？学生答:“善变”。然后他问:“浮躁的明显特征是什么？”回答:“变快了，对狗的态度变了五次。”老师接着问:“拉尔夫善变，但他从不离开他的教派。这是什么教派？”“见风使舵，本性奴才，巴结别人，欺负别人。”最后，老师提出了什么因素让变色龙一次又一次的变化？作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？简单讨论后，学生回答道:“将军的权力是影响拉尔夫反复无常的因素。老师指出作者讽刺的锋芒指向了一般灵魂的卑劣‘变色龙’，也指向了这种社会病态的根源——沙皇专制的反动统治。”这种提问有利于训练和培养学生的逻辑思维能力。
(2)提问要从现象到本质，从具体到抽象，铺路搭桥，引导学生分析本质。
学生的思维水平按照从形象思维到抽象思维的顺序发展。教师的课堂提问设计应遵循这一规律，深入挖掘其深刻意义，从而提高学生的理解能力，逐步培养学生的思维能力，促进学生的思维水平更上一层楼。如果教师只是引导学生去把握课文语言的表层意义，而不能通过表层意义让他们深刻理解其本质，那么学生的理解永远是表层的。例如，在教剧(吴)时，老师首先问:“‘钟剧’是什么意思？”在帮助学生理解单词的意思后，他们进一步问道:“为什么金范在被提升前不做这项工作？”这个问题开始触及本质，但是原文的句子答案可以在文中找到，并没有反映出学生思考的过程。然后他又问:“金范中了中奖还是什么都不会？但他不愁吃、不愁穿、不愁住。这是什么意思？”这样问题一步步展开，从现象到本质，帮助学生很好地理解文章的主旨。
(3)由点到面提问，能有效实现教学目标。即教师抓住教材中的重点、难点、要点进行提问，然后展开，提出一系列问题，形成提问体系，引导学生从语言到思想内容进行深入思考，从而启发学生由点及面理解课文内容。如果将邹骥讽刺《可教》中的讽刺和训诫加以引申，就能调动学生的积极性，解决教学中的问题。
(4)创造性地提出问题，引导学生发现、探索、创造和发展思维。
课堂提问的设计既要关注学生的情绪和态度，又要关注学生的思维发展。创造性提问有利于培养学生的创新思维和创新素质。尽量设计开放式问题，使之假设化，给学生广阔的思考空间。同时，教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究，让他们多向联想，提出自己独特的见解。在讲授《石油人》这个故事时，我启发学生说:“你知道康苏公的微笑吗？这笑容怎么理解？”现在学生的思想就像决堤的洪水。大家讨论结果，答案不唯一。这种提问既培养了学生的发散思维，又在轻松愉快的活动中完成了教学目标，在课堂上实现了有效的教学目的。
第三，掌握课堂提问技巧，提高提问水平和教学效率。
在我们的课堂上，有时候老师和学生之间的问答频率很高，讨论也很活跃。其实这只是一个形式上的互动，无效问题很多，看似热闹的教学结果。一个理想的课堂提问应该具备三个特点:提问形式自然简洁，文字叙述一目了然；问题内涵有意义、丰富，能充分体现本质特征；问题难度适中，符合学生认知水平，具有针对性和可操作性。每节课的问题设计要有广度、深度和梯度，要面向全体学生。如果问题太难或太容易，学生就会感到厌烦。教师只有掌握课堂提问的技巧，才能在课堂提问中获得最佳效果，使语文课堂教学充满活力。提问作为一门教学艺术，在课堂教学过程中应该如何体现？
(一)提问要有目的性和针对性，做到提问恰到好处，对教学会产生直接的效果，同时体现因材施教、面向全体的教学原则。
首先，课堂提问要有明确的目的。教师提问服务于教学要求。在教学之前，教师应该设想提出问题的明确目标:引出新课？对于前后接触？来突出重点？去突破困难？来引起学生的兴趣？来引起学生的争论？让学生思考？总结一下？等一下。尽可能剔除不必要的目标模糊的问题，保留目标明确、有实际意义的问题。
其次，课堂提问要有针对性。一方面，提问要紧扣教材，抓住难点，有的放矢。教材的重点和难点是教学的主导方面。对重难点提问，对关键段落和关键词句提问，对突出教材结构的重点提问，会抓住主要矛盾。另一方面，要针对学生实际。不同基础的学生之间，不同性格的学生之间，男生女生之间应该是有差异的，而且是因人而异的。对于资优生来说，提问难度更大，要求应该更高，让他们觉得力不从心，有一定压力；对于基础差的同学，题型内容要相对轻松，适当的时候给予引导和补充，增强信心；对于内向胆小的同学，不仅要考虑提问的场合，还要注意提问的方式；女生要和男生在生理、心理、性格上有所区别。
(2)提问要适当、及时，留有思考的时间，便于讨论和交流，体现因材施教的原则。
适度是指提问要准确、有启发性，根据具体内容，难度适中，与学生的理解水平相当，不贪完美，让大部分学生思考后能正确回答。控制难度要考虑三个因素:满足学生的知识基础；符合学生的实际水平；考虑问题的解距离。要防止简单——缺乏重力，枯燥乏味，容易让学生脱口而出答案，无法引起思考，不利于培养学生的思维能力；要防止走得太深——抓不住重点，纠结细节，高不可攀，怕“听”，造成心理压力，适得其反；要防止空——内容模糊，无从下手，回肠九转如浮云，无从把握，费时无用。适度的提问可以激发学生的好奇心和求知欲，学生通过积极思考获得成功可以增强学习信心，保持学习知识的兴趣。
适时是指教师要选择恰当的时机在课堂上提问，使教学灵活有效。比如在教学之初，学生的学习情绪需要激发和调动的时候，设计一些新颖有趣的问题来导入；在学习和讨论新知识时，教师要精心设计具有代表性和针对性的问题；当学生思维受阻，出现学习盲区或思维受阻时，老师会及时用问题进行引导和启发；当思维活动暂停或满足时，教师提出一些拓展性问题，启发学生探究学习。
当然，老师要适当把握提问的频率，做到问题的设置有疏有密，有多少有多少。教师提问后，要给学生足够的思考时间和空间，学生充分思考后才能回答问题。如果题目太难，可以安排学生讨论回答，也可以分解成分步提问，一个一个问。
(3)提问时要注意引导和控制学习情境，学会变通。比如有些问题提出后，学生很难下手，出现“冷场”情况时，教师如果能灵活变换提问角度，就会收到不同作品的教学效果。比如我在《小桔灯》的讲座结束时，提出了以下问题:她身上体现的“小女孩的冷静、勇敢、乐观”的精神是什么？表面上看，这个问题过于宽泛笼统，学生无所适从，导致一时沉默。我立刻又换了一个角度问:“请你在她的言语、动作、行为中，找出那个小女孩冷静、勇敢、乐观的精神。”这个班突然活跃起来。可见，教师课堂灵活提问是很有科学内涵的。
实践表明，只有注重引导和控制，巧妙提问，才能使学生成为知识的研究者和发现者，培养学生的创新思维和创造能力，充分发挥学生的积极性和主动性，传播和关闭有争议的问题，从而达到良好的教会效果。
(四)做好课堂提问评价，保障学生回答问题的积极性。对于学生的回答，老师要多肯定，少否定，多表扬，少批评；绝不能有被看不起的表现，更不能全盘否定和讽刺；我们应该赞扬和鼓励创造性的想法。学生回答完问题后，教师要用不同的方式评价学生的回答。比如重复学生的答案；问学生回答过程中不清楚的地方；纠正答案中的错误内容；根据学生的回答，引导学生思考另一个问题或一个深层次的问题；检查和评估回答学生和其他学生对问题的反应；给学生正确的思维方式和方向。
总之，设计课堂问题始终是实现语文课堂教学有效性的一种方式。一个好的问题可以提高学生的学习能力，培养学生的思维能力。有效的课堂提问策略值得每一位教师认真研究和探讨。一方面，教师要思考如何通过提问来调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极因素；另一方面，教师要加强实践，深刻反思，改进和提高课堂提问的基本功，使课堂提问更能体现灵活性和有效性，使课堂真正成为学生学习的乐园，使课堂教学事半功倍。