人才培养在理工科建设中的应用？

有机渗透合作模式通常是校企深度合作，不限于形式，只要把人才培养活动渗透到专业教育的全过程。如上海电力大学与华能上海石洞口二厂、上海电力安装一公司合作，开展以专业综合改革为核心的产学研合作教育。基本思路是以学校专业教育改革为突破口，考虑学校教育教学规律和企业对人才的要求，重构教学计划和专业课程体系，改革教学内容模块，利用企业资源加强实践教学环节。该模式实施的关键是企业参与专业教育改革的各个环节，包括教育管理、教学活动、课程体系、思想教育等。这种模式既能提高学生的实践能力，又能促进学校整体的教育教学改革。通常效果显著，但涉及面广，会遇到较大的困难和问题。

2.改革教学计划，突出技术应用。

首先，产学研联合培养可以吸引企业的技术人员组成专业顾问委员会参与教学计划的制定，要从学生的知识、能力、素质结构三个方面进行构建。理论课程体系按照公共课、专业课、专业课、选修课四个模块构建。实践教学体系应遵循由易到难，逐步向理工科实践靠拢的原则，从认知实践、基本技能训练、岗位技能训练、综合技能训练等线路构建。其次，我们应该强调实践教学。以广西工学院机械工程及其自动化专业为例。他们把企业野外实习分为三个阶段:I、II、III。

企业实地实践I为期2周，目的是使学生对我国机械制造业的现状、技术进步、科技水平和现代管理科学有一个初步的了解。企业顶岗实习II为期2周，目的是使学生加深对所学知识的理解，为后续专业课程提供必要的感性认识，从而直接了解本专业的实际生产过程和生产内容，具体了解模具设计、制造和数控编程操作的全过程。企业顶岗实习三为11周，旨在使学生进一步加深对本专业知识的理解，拓宽知识面，从而了解当前模具行业的新知识、新技术和现代化生产情况。

3.加强教师培训，提高教师科技能力。

无论哪种培养模式，教师都是关键因素。对本专业领域的企业生产和R&D活动完全不熟悉，不能掌握现代技术的专业教师，很难胜任科技教育的教学任务。因此，工科教师必须树立正确的科技伦理观，具有突出的科技能力，熟悉科技实践，精通企业产品研发中的一项或多项技术。产学研合作利用企业资源为教师提供了提高科技能力的机会，如共同指导毕业设计等。在产学研联合培养理工科专业人才的模式中，学生毕业设计的选题大多来自企业。结合实际课题，也有助于与企业工程师共同指导毕业设计，提高教师的科技能力。

以上由仲达咨询公司收集整理。

更多工程/服务/采购招标信息，提高中标率，可点击官网客服底部免费咨询:/#/？source=bdzd