任务型语言教学法在高职英语课堂中的应用——任务型语言教学法论文
通过完成任务使学生掌握英语的思想最早由印度人帕布(prabhu)在1987年提出并实施，现已发展成为语言学家和外语教学实践者普遍认可和接受的教学方法。其理论基础是语言习得的研究成果。课堂上的师生互动有助于学生在完成任务的过程中运用语言，最终达到掌握语言的目的。
二，任务型语言教学法的特点
在《交际任务与语言课程》一文中，努南将任务型语言教学法的特点概括为:
1.通过目标语言强调互动，学会交流。
任务型语言教学本身强调在任务过程中对目标语言的感知、体验和习得。著名语言学家赫伯特·h·克拉克说:“语言是用来做事的。”(语言是用来做事的。)词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务的，而任务型语言教学法恰恰体现了“做中学”的原则。在完成任务的过程中，应通过参与、体验、互动、交流、合作等方式，充分发挥学习者的认知能力，调动其已有的目的语资源，在实践中感知、认知和应用目的语，从而提高其交际能力。
2.将真实文本引入学习环境
任务中使用的输入材料、情景和具体活动应来自现实生活或尽可能接近现实生活。语言情境和语言形式要符合实际的功能和规律，让学生尽可能多地接触和处理真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能也能在现实生活中得到有效的应用。
3.为学习者提供关注语言和学习过程本身的机会。
任务型语言教学法打破了传统教学模式的瓶颈，充分体现了语言交际教学理念和外语教学目标与功能的转变，使外语教学从注重教学方法转变为注重学习方法，从以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身转变为注重语言习得。它为学生提供了充分的使用语言的空间和机会，使他们在完成任务的过程中更加关注语言，理解语言。
4.增加学习者的亲身体验，为课堂学习提供重要素材。
通过完成各种形式的任务(任务可以是课前、课中或课后)，学习者不仅丰富了自己的生活经历和个人经历，而且积累了更多的学习材料，为课堂学习打下了良好的基础，使学习者能够充分参与课堂活动。
5.将课堂语言学习与课外语言激活联系起来。
任务型语言教学要求学生在一定的语言输入基础上，通过表达、交流、协商等各种语言活动，充分表达自己的观点，表达对事物的看法。活动涉及生活的方方面面，一个话题必然会联系到另一个话题。学生在练习语言的过程中，自然地将课堂语言学习和课外语言激活联系起来，从而丰富了语言的内涵和外延，使语言习得的效果更好。
三，任务型语言教学法在高职英语教学中的优势
任务型语言教学法彻底颠覆了传统的“以教师为中心”和“知识灌输”的教学模式，突出了学生的主体地位。任务型语言教学法更注重语言交际能力的培养。它采用任务导向的教学方法，为学生提供了充分运用目标语言的机会，激发了学生的学习热情，明确了学生的学习动机，使学生在团队合作中有成就感。这种以学生为中心的教学方式，让学生成为课堂上的主角，让课堂气氛活跃起来，也间接培养了学生的创新精神、团队意识和集体荣誉感。
第四，任务型语言教学法在高职英语教学中的具体应用
威利斯将教学过程分为三个阶段:任务前、任务周期和任务后。任务前阶段包括引入话题和任务，任务环阶段包括任务、计划和报告，任务后阶段包括语言聚焦、评论分析和练习。
根据Willis设计的任务型教学模式，作者以《新视野大学英语》第五单元为教学内容，结合课堂教学实践，探索任务型语言教学法在大学英语教学中的具体应用。
1.任务1任务前准备
这节课的主题是“快速致富，五月结婚”，讲的是中西方婚礼的讲究和习俗。课前要求学生利用书本和网络收集相关资料，整理成段落或制作成幻灯片，由各组代表在课堂上发言介绍。
(设计解析:同学们对中国的婚礼习俗并不陌生。收集一些西方婚礼习俗的知识，比较两种文化的异同，激发学生的兴趣，也是教学在时间、空间和内容上的拓展。Feez认为，任务型教学法的重点是过程，而不是结果，学生课前准备的过程就是学习的过程。)
2.任务2小组工作(讨论)
(1)进行举报。请各组代表介绍中西方婚礼习俗的内容、特点、异同，如演示制作的幻灯片，并进行介绍和讲解。老师们会对其进行点评、总结和拓展，为接下来的学习做铺垫。
(设计与分析:本次报告任务活动能使学生充分交流和讨论信息，充分发挥主观能动性，参与教学，感受成果，充分体现了“以学生为中心”的任务型教学理念。)
(2)对话或采访。在这一环节中，教师根据课文内容，围绕中西婚俗设置若干问题，给学生一定的时间快速阅读课文，然后两人一组，以对话或访谈的形式解决这些问题。
设计解析:语言的起点是语言知识，终点是语言能力。课堂语言教学应实现从语言形式到语言运用的转变。这种活动不仅有助于学生理解课文内容，还能提高他们的语言交际能力。)
(3)小组讨论。在这个环节中，4人一组讨论并总结中西方婚姻习俗的异同及其意义。之后每组选出一名学生代表发言，老师进行点评和补充。
(设计分析:该任务有助于学生对课文有更深更全面的理解，提高英语口语表达能力，培养学习者的合作意识和团队能力。)
3.任务3任务后
(1)语言重点。让学生找出文章中与主题相关或难以理解的单词、短语、表达或句型。学生个别提问，老师一一讲解。可以把语言点写在黑板上，学生可以做笔记。还可以设置一些填空、连线或改写句子等练习，进一步巩固知识点。
(设计分析:这一环节使学习者对课文中遇到和使用过的语言点有了更清晰的认识，为语言交流打下了更坚实的基础，也是对之前学习的总结和巩固。)
(2)课后作业。简要复述课文内容，要求结构完整，重点突出。使用关键词和句型，并加入自己的观点和看法，使发音准确、流畅、自然。请学生在下节课发言并展示。
(设计解析:该任务具有挑战性和创造性，能够充分调动学生的智力和情感因素，使学习者在活动中感受到成功，有效提高学生的语言表达能力和综合运用能力。)
动词 （verb的缩写）结论
任务型语言教学法在高职英语课堂中的应用极大地提高了学习者的兴趣和积极性，颠覆了"填鸭式"的教学模式，打破了枯燥的课堂气氛，突出了学生的中心地位和语言的交际功能。在完成任务的过程中，学生不仅锻炼了听、说、读、写等基本语言技能，还培养了团队意识和创新能力。最重要的是，他们学会了使用英语。因此，任务型语言教学法值得英语教师坚定而长期的探索。
(作者单位:宝鸡职业技术学院凤翔师范分院)